關于知識社會的教育革新

　　論文關鍵詞：知識社會；改革；創(chuàng)新

　　論文摘要：論述當今社會教育要發(fā)展就必須改革、創(chuàng)新。

　　現(xiàn)代社會擁著現(xiàn)代教育的技術手段，使教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，也為教育提供了千載難逢的發(fā)展機遇。社會已經(jīng)進入知識信息與知識經(jīng)濟的時代——即科技份量加重，知識價值上升，創(chuàng)新能力提高，合作精神增強。知識社會對教育模式的要求必然對中國傳統(tǒng)應試教育提出挑戰(zhàn)，對中國高等學校的教育方式、現(xiàn)存的落后的教育理念發(fā)出了革新的警示。

　　社會要發(fā)展，教育必須以人為本，打破舊的傳統(tǒng)的教育模式，推進素質教育，培養(yǎng)大批合格的適應當今社會發(fā)展的人才。在全面推行素質教育的今天，幾乎所有學校，尤其是中學都在進行著相應程度的應試教育，有的抓得相當扎實，而口頭上都在批判應試教育，在文件上進行批評。

　　應試教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在其發(fā)展過程中，科考制是導因，人事制是關鍵，社會差別是土壤，而教育界則起著推波助瀾的作用。只有深化改革，才能清除其生存基礎，使應試教育退出歷史舞臺，使素質教育勃然興起。我國高等學府在招收學生時并沒有自主的權力，所謂學校選拔職能實際上是國家教育權力在學校的表現(xiàn)。學校選拔新生不過是國家的一種職能，是國家教育權力的表現(xiàn)，所以在社會中并不是所有學校都具有選拔職能。現(xiàn)存的社會狀況與學生接受的社會影響有著相當大的應試教育繼續(xù)生育的空間，對于整個社會的壓力以及矛盾，加上現(xiàn)存的根本不完善的教育新型理念，導致新型知識社會所迫切需要的與之相適應的素質教育無法深入和發(fā)展，教育體制的表面改革更是讓應試教育更加頑固地阻礙著學生發(fā)展與教育發(fā)展。

　　應試教育的淘汰選拔教育模式，它以片面追求升學率來指導學校的教育工作；素質教育是以全面提高全體學生素質來指導學生教育工作的一種新型教育模式。素質教育對應試教育具有批判繼承的關系，也是當前我國教育改革和發(fā)展的方向。素質教育的特定內涵在于“素質”內含的特定性。在內容上指適應時代要求的，利于人的全面協(xié)調發(fā)展的必須具備的各種內在要素的總和；在特征上具有基礎性，層次性、可塑性、持續(xù)性、時代性、民族性和戰(zhàn)略性。應試教育的弊端不在于“應試”，更不在于“試”本身，而在于特定的“應試教育”模式。從這層意義上講“素質教育”的正確性正是在于堅持對培養(yǎng)適應時代要求的，具有國際競爭能力人才的教育模式的追求與探索。

　　在素質教育下，優(yōu)秀的教育工作者從新型教育體制中的教育模式提煉出了全新的教育方法，即運用現(xiàn)代教育技術手段，引發(fā)學生對學習知識的興趣，并提出問題和疑惑，開展討論以尋求解決方法，由教師在綱領上進行點播和點評，使學生在原有基礎上得到提高以促進學生進一步探索的興趣。這種遵循著以疑促學，討論激學，啟迪創(chuàng)造，精博內化方法的教學方式，把學生創(chuàng)造能力，橫向思維和縱向思維全部開發(fā)出來，拓展知識領域，把知識精化，便于學生理解和吸收，所以學校的素質教育是培養(yǎng)學生的觀念、知識、能力在教學過程中的有機結合，也就是內外相結合來實現(xiàn)自我學習。而實現(xiàn)自我學習正是培養(yǎng)學生自我學習的能力，只有學生掌握了自我學習的能力，知識才能在自我獨立走向未知領域中得到有效和必要的學習和運用。1995年，原國家教委在選取52種高校試點的基礎上，提出加強高校文化素質工作，立即引起眾高校積極響應，形成高校教育改革一個新亮點，新熱點。2001年l0月23日的《中國青年報》上刊登了一篇題為《四川棠湖中學——素質教育一樣有高升學率》的文章，作者在評細介紹了四川省雙流縣崇湖中學實施素質教育的做法時，引用了該校黃光成校長的話說“中學要生存，就必須面對高考，實際上即使在目前情況下，我們也通過實施素質教育達到了一些熱衷應試教育者夢寐以求的高升學率�！�

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