- 相關(guān)推薦
工商管理類本科專業(yè)課程設(shè)置中外比較研究
【摘 要】當(dāng)前工商管理類本科專業(yè)的改革已進(jìn)入新階段，課程設(shè)置的改革是一個重要的著眼點(diǎn)．本文從中外工商管理類高等院校的實(shí)際狀況出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置總量、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的特色等方面進(jìn)行比較，研究我國工商管理類本科專業(yè)課程設(shè)置改革的思路。
【關(guān)鍵詞】工商管理；課程設(shè)置；中外比較
伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育與國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、軍事等方面的聯(lián)系日益密切，高等教育的先進(jìn)性水平已成為一個國家實(shí)力的標(biāo)志。我國工商管理類本科專業(yè)教育是在一般管理教育及各類職能性管理專業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是我國高等教育院校中一個與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科，工商管理專業(yè)的發(fā)展是推動我國高等教育發(fā)展的主要力量之一。目前，工商管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績，但是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與發(fā)達(dá)國家的工商管理教育相比，還存在許多不足。本文僅就課程設(shè)置問題進(jìn)行中外比較研究，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索工商管理專業(yè)改革的途徑。
一、中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異
培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)根據(jù)社會人才需求情況在一定的專業(yè)人 培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下制定的人才培養(yǎng)方向和目的。培養(yǎng)目標(biāo)決定大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而課程設(shè)置直接服從于知識結(jié)構(gòu)，因此培養(yǎng)目標(biāo)是影響課程設(shè)置的最主要因素。我國大學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較重視，在培養(yǎng)計(jì)劃中一般都包括培養(yǎng)目標(biāo)，并置于首項(xiàng)，有的還包括培養(yǎng)規(guī)格和要求及就業(yè)方向。但在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面與國外存在顯著區(qū)別：一是培養(yǎng)目標(biāo)過大。一段時(shí)期中，我國大多數(shù)高校把本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“高級專門人才”，這一定位與國外大學(xué)具有明顯區(qū)別。在美國，大學(xué)本科培養(yǎng)的是一種“毛坯”，高級專門人才是研究生教育的目標(biāo)和任務(wù)；在日本，大學(xué)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的本科生是當(dāng)“未來商界領(lǐng)導(dǎo)人”；在香港，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“主管級、經(jīng)理級的未來人才”。本科培養(yǎng)目標(biāo)定位過高勢必造成在課程設(shè)置上的過深過多的傾向，我國一些工商管理類專業(yè)把美國等國在研究生層次上的課程拉入本科課程，與這一定位不無關(guān)系。二是培養(yǎng)目標(biāo)過空。我國許多學(xué)校的目標(biāo)闡述不具體，相關(guān)要求較空泛。國外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在闡述形式上沒有統(tǒng)一格式，有的單列陳述，有的在專業(yè)介紹中陳述，但都比較具體、指導(dǎo)性強(qiáng)。學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)的說明了解就業(yè)去向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，美國巴爾的摩大學(xué)工商管理科學(xué)學(xué)士(the BS in Business Admin．istration Program)市場營銷專業(yè)的目標(biāo)是“畢業(yè)生能設(shè)計(jì)和管理一些創(chuàng)新和銷售公司產(chǎn)品和服務(wù)的項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目都是面向顧客的”。市場營銷工作職位包括廣告和促銷經(jīng)理、會計(jì)主管、市場分析員、營銷主管和公共關(guān)系經(jīng)理。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃通過課程和學(xué)生親自參與的案例研究活動將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用融合在一起。
二、中外工商管理類本科專業(yè)課程設(shè)置的差異
培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置， 目標(biāo)中所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格或素質(zhì)要求直接影響著課程的結(jié)構(gòu)和課程的水平，因此，培養(yǎng)目標(biāo)既是課程設(shè)置的依據(jù)，同時(shí)又是課程所要達(dá)到的目的。中外工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的差異當(dāng)然導(dǎo)致了課程設(shè)置上的差異。
(一)課程設(shè)置總量方面課程設(shè)置總量指教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的各個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)完的課程和課時(shí)總數(shù)，反映課程設(shè)置總量的基本指標(biāo)有課時(shí)總數(shù)和課程總數(shù)。在學(xué)年制情況下，課時(shí)總數(shù)一般以總學(xué)時(shí)數(shù)表示，在學(xué)分制情況下，則以總學(xué)分表示，當(dāng)然，學(xué)分?jǐn)?shù)也可以折算成學(xué)時(shí)數(shù)，課程總數(shù)則相同。
我國大多數(shù)高校工商管理類專業(yè)的課程總量和課時(shí)總量高于國外同類院校，課時(shí)總量最高時(shí)達(dá)到3000左右(含實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文，下同)，課程門數(shù)也高于國外同類院校，學(xué)生在校期間大約要學(xué)習(xí)45門課程，有的甚至更多。近年來各高校都注意壓縮課時(shí)，部分學(xué)校的課時(shí)已經(jīng)壓縮到2600課時(shí)以下，但課程總數(shù)卻未見有相應(yīng)減少，這與各校主要通過壓縮每門課程的課時(shí)數(shù)來實(shí)現(xiàn)總課時(shí)的減少有關(guān)。這與國外大學(xué)有很大區(qū)別：美國高校普遍實(shí)行學(xué)分制，許多學(xué)校的學(xué)分總量在1 2O一1 28，折算成學(xué)時(shí)數(shù)，約為2000---2200學(xué)時(shí)，課程數(shù)總量約為32門；日本的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，許多學(xué)校把最低總學(xué)分?jǐn)?shù)基本控制在13o--140學(xué)分左右，折算成學(xué)時(shí)數(shù)約為2200---2400左右，課程總數(shù)為35—40門；英國本科教育大都是三年制，且每學(xué)期所學(xué)課程較少，有的學(xué)校每學(xué)年才5門課，共需15門課。
造成我國工商管理類專業(yè)課時(shí)總量和課程總量均偏高的原因很多，其中主要原因是我們的兩課教育、外語、數(shù)學(xué)的課程和課時(shí)多；同時(shí)為了培養(yǎng)“高級專門人才”，專業(yè)課的課程和課時(shí)也多；我國傳統(tǒng)上重視課堂教育，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)多。課程設(shè)置總量偏高勢必使學(xué)校重視第一課堂而忽視第二課堂，不利于學(xué)生動手能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，高級專門人才不是光憑理論教學(xué)就能產(chǎn)生的。
(二)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面課程設(shè)置結(jié)構(gòu)是指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各種不同性質(zhì)類型課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系。它直接決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，影響著學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量和人才規(guī)格，因而受到各國高校的普遍重視。按課程的性質(zhì)可以把課程分為通識教育課(公共課)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；按學(xué)生對課程選擇權(quán)利大小可把課程分為必修課、限選課、任選課；按知識范疇分類可以把課程分為社會科學(xué)、自然科學(xué)、入文科學(xué)、外語、體育保健類等。各種課程形成各自的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成各具特色的課程結(jié)構(gòu)。
我國大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與國外有較大區(qū)別。首先，在通識教育課和專業(yè)課的比例上，我國專業(yè)課的比例大，通識教育課一般只占總學(xué)分的33％ ，同時(shí)，我國的通識教育課中，外語、計(jì)算機(jī)、體育等必修學(xué)分還占有相當(dāng)?shù)谋壤话阏纪?i,m,教育課的71．45％。
而美國大學(xué)通識教育課一般占總學(xué)分的46％以上，通識教育課中，必修學(xué)分一般占30％以下。日本、加拿大和新加坡大學(xué)的通識教育課一般占總學(xué)分的25％以上，通識教育課中，必修學(xué)分一般占30％以下。
其次，在必修課與選修課的比例上，國外大學(xué)選修課所占的比例較大。例如，部分美國大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重達(dá)1／3之多；在法國，大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重高達(dá)40％- 60％ 。再次，在課程類型上，我國大學(xué)普遍實(shí)施的是分科課程，而國外大學(xué)更加重視課程的整合。在美國，大學(xué)就普遍以“綜合核心課程”的形式去要求學(xué)生進(jìn)行一種“并非毫無目的的跨學(xué)科界限”的冒險(xiǎn)。總之，從課程設(shè)置看，美國的課程結(jié)構(gòu)總體上呈“樹狀型”，“根底厚，樹干精，枝葉多”，一定程度上反映了人才成長的生物學(xué)原理，因此，美國的管理人才知識通融面寬，具有個性特色，富有創(chuàng)新活力，從而為美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供了管理方面的入力資源保證。日本呈“倒立金字塔型”，“腳輕頭重”，注重專業(yè)教育，不過專業(yè)分流性強(qiáng)，此與日本技術(shù)立國的教育背景相關(guān)。這種模式培養(yǎng)的人才專業(yè)技能高，善于技術(shù)改造，但缺少原創(chuàng)力，這也許是日本經(jīng)濟(jì)近年來持續(xù)低迷的原因之一。我國呈“圓柱型”，上下比例幾乎接近，但是由于底部結(jié)構(gòu)不合理，且選修少，所以專業(yè)技能趨同，創(chuàng)新不足。
(三)課程設(shè)置的特色方面我國的工商管理類專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，即沒有個性。盡管從理論上講，課程設(shè)置權(quán)在學(xué)校，但從總體上看我國教育行政部門對高校的行政管理還較強(qiáng)，對許多課程的設(shè)置都有比較嚴(yán)格的規(guī)定和要求，比如“兩課”、體育、外語等，即使專業(yè)課也有一些具體的要求，這就勢必造成這些課程的雷同。此外，各個高校之間聯(lián)系和交流的加強(qiáng)，也導(dǎo)致互相之間在課程設(shè)置上的相互借鑒，尤其是一些重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置被廣泛效仿，導(dǎo)致4"tC_4k；的缺乏。西方國家重視個性化發(fā)展，在課程設(shè)置上也較有特色。在美國，大學(xué)與大學(xué)之間的課程差異，比美國大學(xué)與國外相應(yīng)大學(xué)的差異還要大，美國堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的個性，許多大學(xué)允許學(xué)生個人根據(jù)自身特點(diǎn)提出學(xué)校尚未’
存在的專業(yè)，如加州大學(xué)就允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程體系，有特別興趣與才能的學(xué)生如果從課程中選擇一些形成一個圍繞特定知識領(lǐng)域的課程計(jì)劃，經(jīng)一個特定的委員會討論通過后開始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃便可授予特別專業(yè)的本科學(xué)位，這類專業(yè)被稱為非固定專業(yè)或個人專業(yè)。
(四)課程的組織方面在課程的縱向組織上，我國大學(xué)普遍實(shí)施“二二分段”的組織模式，即在大學(xué)低年級設(shè)置通識教育課程，而在大學(xué)高年級設(shè)置專業(yè)教育課程。這種課程組織方式目前暴露出許多問題，如基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來的職業(yè)生涯缺乏聯(lián)系，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生知識面不廣，社會適應(yīng)差等。國外課程的組織和我國不同，在美國，雖然有些學(xué)校采取和我國類似的模式，在一、二年級實(shí)施通識教育，三、四年級進(jìn)行專業(yè)教育，但二者存在明顯區(qū)別。我國大學(xué)教育，專門教育是目的，通識教育是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段，而美國的大學(xué)教育，通-i,m,教育是目的，專門教育是作為實(shí)現(xiàn)通識教育目的的一種手段， 當(dāng)通識教育課程和專業(yè)教育課程的時(shí)間安排出現(xiàn)矛盾時(shí)，通常的做法是將專業(yè)課后移。在日本，通識教育課程與專業(yè)教育課程的組織已由原來的“二二分段” 轉(zhuǎn)向“四年一貫制”，其特點(diǎn)是普通教育課程貫穿于整個大學(xué)教育階段，而專業(yè)教育課程也從學(xué)生入校開始就有所涉及。
三、啟示與借鑒
西方國家高校工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置，是經(jīng)歷了市場經(jīng)濟(jì)的長期實(shí)踐，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而逐步完善起來的，體現(xiàn)了科學(xué)}生和合理}生。通過與國外比較，我們發(fā)現(xiàn)了我國在工商管理課程設(shè)置上的諸多不足，也發(fā)現(xiàn)了國外許多成功經(jīng)驗(yàn)，在客觀評價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)積極借鑒國外成功的方面，為我國工商管理類專業(yè)課程改革開拓思路。
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程設(shè)置的方向，決定著專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，也決定著學(xué)生的市場定位。我國大學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的闡述不具體，相關(guān)要求較空泛。學(xué)校間格式統(tǒng)一、內(nèi)容雷同，而且主要是專業(yè)技能目標(biāo)，缺少人文內(nèi)容。與國外相比，我國的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，還不能根據(jù)市場需求對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。結(jié)果，培養(yǎng)的畢業(yè)生“干人一面”，與市場需求錯位，就業(yè)困難。我們也應(yīng)像國外那樣采取市場機(jī)制，教育主要面向“客戶”— — 學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，為市場需求服務(wù)，制定具體的、務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)市場需要的人才。
(二)適當(dāng)減少課程設(shè)置總量與國外相比，我國工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置總量偏高，這不利于開展第二課堂教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。我們的兩課教育、外語、數(shù)學(xué)的課程和課時(shí)多，學(xué)生的時(shí)間總是被排得滿滿的，即使在大三、大四，學(xué)生也沒有時(shí)間去參加社會活動，沒有n,~lN去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，甚至沒有時(shí)間參加人才交流會。面對上課和考研、考公務(wù)員、擇業(yè)的矛盾，學(xué)生很累，上課的老師很無奈。由于學(xué)生把大量的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)外語、數(shù)學(xué)等與考研有關(guān)的課程上，而忽視了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，相反學(xué)校為了培養(yǎng)“高級專門人才”，設(shè)置較多專業(yè)課的課程和課時(shí)，并且大量都是課堂教學(xué)，學(xué)時(shí)多，這樣，就有許多學(xué)生在專業(yè)課課堂上學(xué)數(shù)學(xué)、外語，課堂教學(xué)沒有效率。這方面我們可以借鑒國外的做法，減少課程設(shè)置總量，當(dāng)然，也不是課程總量越少越好，課程總量應(yīng)與專業(yè)、與學(xué)生、與市場相適應(yīng)，做到少而精，給學(xué)生充分參與社會實(shí)踐的時(shí)間，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使工商管理類的學(xué)生真正懂工商管理，會工商管理。
(三)制定合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)從課程設(shè)置看，美國的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)更適合我國下一步的發(fā)展，我國21世紀(jì)工商管理類專業(yè)課程設(shè)置的總體模式是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。美國的課程結(jié)構(gòu)總體上呈“樹狀型”，“根底厚，樹干精，枝葉多”，一定程度上反映了人才成長的生物學(xué)原理。其培養(yǎng)的人才知識通融面寬，具有個性特色，富有創(chuàng)新活力，從而為美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供了管理方面的人力資源保證。這種課程設(shè)置的模式對解決我國高校工商管理類專業(yè)課程設(shè)置存在的專業(yè)課比重偏大、通識教育課比例偏小，必修課的比重偏大、選修課的比重偏小，社會科學(xué)類課程的比例偏大、自然科學(xué)和人文科學(xué)的比例偏小的問題和面向21世紀(jì)工商管理課程改革有很大的借鑒。
(四)增加課程設(shè)置的特色通過比較，我們能夠看出國外許多大學(xué)課程設(shè)置具有相當(dāng)?shù)淖杂�，個}生化十分明顯。而我國在這方面差距太大，這一方面是源于我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大學(xué)缺少設(shè)置課程的自主性；另一方面也是因?yàn)槲覈鞲咝＾k學(xué)缺少社會責(zé)任感，在利益的驅(qū)動下，一味地?cái)U(kuò)招，一味地模仿，造成各個學(xué)校的工商管理類專業(yè)課程基本上沒有區(qū)別。不僅同種類型的學(xué)校之間沒有區(qū)別，普教、職教、成教、電大、函授、自考等不同類型的辦學(xué)單位之間也沒有太大區(qū)別，不同的學(xué)校培養(yǎng)出一個模式的學(xué)生，共同涌向有限的市場。這幾年工商管理類專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)困難，和我們課程設(shè)置的同一化不無關(guān)系。為了適應(yīng)市場需求，更好地為學(xué)生的前途著想， 我國高校工商管理類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加特色，雖不能像美國那樣根據(jù)學(xué)生要求設(shè)置學(xué)校不存在的專業(yè)，但在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，明確本校工商管理各專業(yè)的特色，設(shè)置有特色的工商管理課程，培養(yǎng)有特色的工商管理學(xué)生。
(五)進(jìn)行有效的課程組織在課程的縱向組織上，我國高校普遍采用“二二分段”組織模式，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來的職業(yè)生涯缺乏聯(lián)系，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生知識面不廣，社會適應(yīng)差等。我國應(yīng)借鑒國外做法，根據(jù)情況打破“二二分段”的組織模式，增加課程設(shè)置時(shí)間上的靈活性，把通識教育作為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)課程設(shè)置的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。
中國碩士論文網(wǎng)提供大量免費(fèi)工商管理碩士論文,如有業(yè)務(wù)需求請咨詢網(wǎng)站客服人員！
[參考文獻(xiàn)]
[1]張文英．中美高等教育比較與啟示[J】．黑龍江高教研究，2005，(3)．
[2]潘耀芳．中外大學(xué)課程編制的比較與啟示[J】．黑龍江高教研究，2005，(1O)．
[3]韓玉志．工商管理類本科培養(yǎng)模式的比較研究[J】．教育發(fā)展研究，2004，(5)．
【工商管理類本科專業(yè)課程設(shè)置中外比較研究】相關(guān)文章：
工商管理類本科專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施研究03-04
淺議中外高等教育課程設(shè)置特點(diǎn)比較研究03-18
臨床護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置研究論文11-13
淺談國內(nèi)本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀03-01
對工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的比較研究11-18
淺談中外內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則比較研究12-21
俄羅斯聯(lián)邦法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究02-28