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談高中地理課堂教學中的情境創(chuàng)設論文
【摘要】當今高中地理課堂教學中，創(chuàng)設教學情境已成為教師常用的策略，改變了傳統(tǒng)的課堂教學中的教與學，體現(xiàn)出新課改要求的學生學習中的主體地位。教師通過有目的的地創(chuàng)設生動具體的教學情境，引導學生親身體驗，探究學習，不但使學生充分的理解教材，還使學生從中感受到了學習的樂趣與成功的喜悅，促使了學生心理機能的發(fā)展，同時拉近了師生之間的距離，增強了學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。
【關鍵詞】高中地理；教學；情境創(chuàng)設
情境已成為現(xiàn)在課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學時，要根據(jù)高中地理學科的特點創(chuàng)設情境，以達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，增強學生之間的合作意識等目的。筆者通過自身的教學經(jīng)驗，結合地理學科特點，對于課堂教學創(chuàng)設情境總結如下：
一、創(chuàng)設情境應貼近生活
教師設計的情境應與學習內(nèi)容的背景資料相關，教學時創(chuàng)設的情境要貼近學生的實際生活，符合學生的情感要求，具有真實性。實際生活是學生最熟悉，也是最了解的，最能讓學生產(chǎn)生興趣。地理課的許多內(nèi)容都是現(xiàn)實生活中存在的。如地球的溫室效應、水資源的危機，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學中結合實際生活創(chuàng)設的教學情境，可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的求知欲。通過聯(lián)系實際生活有助于學生提高學生探究的熱情，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，降低教師教學的難度，加深學生對課本知識的理解與掌握，同時提高了課堂教學的效果。
二、真實與虛擬情境相結合
教師在創(chuàng)設教學情境是要注意其真實性，地理學科是與現(xiàn)實緊密相連的，教師創(chuàng)設情境選擇的數(shù)據(jù)、事例必須真實可靠，不能隨意編造，蒙騙學生。否則，不嚴謹?shù)耐茖Х治鰰寣W生懷疑情境的真實性，失去思考的興趣，同時還讓學生產(chǎn)生作假的思想。因此教師在創(chuàng)設情境時一定要鑒別真?zhèn)�。作為地理教師應該明白，許多地理知識不是越生活化越好，畢竟知識不等同于生活，不是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，是需要教師予以提煉的。教師在教學時如果沒有合適的材料，可以模擬生活實際，但要力求真實性。例如在講解煤的形成時，由于時空條件的限制，教師必須創(chuàng)設虛擬情境，用電腦來模擬煤的形成，已達到真實的表現(xiàn)當時的情形。教師要把“真實”與“虛擬”融合在一起，虛擬應力求真實，經(jīng)得起推敲，虛擬應源于生活，高于生活。使情境教學滿足教學需求，更好的達到教學目標。
三、地理專用教室情境創(chuàng)設
現(xiàn)在大部分學校都有地理專用教室，教師應充分利用專用教室的硬件設施，并不斷的開放軟件資源。地理專用教室的硬件設施一般包括，科普圖書、地圖類、模型類、課件類、各種地理儀器等，教師應根據(jù)教學需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學相關的教學硬件，充分利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習地理的興趣。教師開發(fā)軟件資源，應發(fā)揮學生學習小組的作用，一是利用學習小組的地理作品來豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學習展示區(qū)展示學生的地理照片、旅行日記、調(diào)查報告、地理小論文等；二是利用課外黑板報來介紹地理知識，展示學生手繪的鄉(xiāng)間平面圖或區(qū)域地圖等，學生還可以做一些難度比較大的地理事物進行展示。在進行新課改的現(xiàn)代教學課堂，教師所分的學習小組，也可以用地理名稱來命名，比如：大洋的名稱命名、地區(qū)名稱命名、各大星系的名稱命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學生的人文地理環(huán)境意識，培養(yǎng)學生學習地理的思維習慣。在地理的課前準備時，教師應讓學生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學生通過自制教具能培養(yǎng)其自己動手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發(fā)學生學習地理知識的興趣，將達到意想不到的學習效果。
四、情境設計中探究活動應適當
高中地理教材本身有許多探究活動，如何在課堂教學中每個環(huán)節(jié)都設置探究活動，這樣會讓學生產(chǎn)生厭倦，不但感覺不但探究活動的存在，還會降低學生的學習興趣。此外，過多的情境設置，教學就失去層次感，顯得過于繁瑣，使教學就失去了創(chuàng)新能力。比如一節(jié)公開課，安排過多的幻燈片和設置的問題情境，可能讓學生看得眼花繚亂，達不到預想的教學效果。教學中要想取得好的教學效果，教師要對教材胸有成竹，根據(jù)學生的思維能力，把握學生的認知規(guī)律，針對教材進行合理整合。
五、針對教學中教師和學生地位與作用創(chuàng)設情境
教師應根據(jù)教學所需創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設教學情境教師應起到教學的主導作用，在課前把握好教學的具體內(nèi)容，掌握好教學目標。教師在選擇教學材料時，要對教學媒介進行比較，對教學情境進行精心構思，科學設計展開方式和路徑。地理課堂教學離不開教師的主導，否則情境的展開就好脫離教學軌道。如果教學沒有了方向，脫離了目標，就猶如放羊。但創(chuàng)設情境也要發(fā)揮學生的主體作用，脫離了學生這個主體的課堂教學，就猶如教師在唱“獨角戲”，教師創(chuàng)設的情境無法成為現(xiàn)實。因為教師創(chuàng)設的情境必須要有學生的密切配合，教學活動展開的每個環(huán)節(jié)都需要學生的參與，教師提出的問題創(chuàng)設的情境都要由學生來表演和展示，學生才是情境的主角。教師在創(chuàng)設情境時，根據(jù)學生的個性特點，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進行構思和設計；要在創(chuàng)設的情境中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與創(chuàng)設的情境。只有師生之間密切配合，積極互動，協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教學中以教師為主導，學生為主體的作用，使創(chuàng)設的情境產(chǎn)生良好的效果。總而言之，在高中的地理教學中，教師要充分的掌握和理解教材的內(nèi)容，利用各種教學資源，結合學生的心理特點，創(chuàng)設適合學生的問題情境，優(yōu)化課堂效果。從而激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
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