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中學地理教學方法改進的初步嘗試論文
摘 要：新課改將統(tǒng)整學生學習與精神建構(gòu)作為具體目標之一，并把“過程與方法”作為和“知識與技能”、“情感態(tài)度價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身就具有手段價值和目的性價值，這對學生的精神建構(gòu)具有重要意義。本文就怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉(zhuǎn)化為實踐行動，進一步強化學生的知識與技能、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升學習能力提出了一些自己的看法。
關(guān)鍵詞：新課改 改進方法 有效學習
在地理教學中，教師應(yīng)該依據(jù)課程標準，對教材進行重新加工、整合，提供一些鮮活的案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生通過對地理事物和現(xiàn)象的分析得出結(jié)論，并能運用于其他的問題情境中，從而讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)再到現(xiàn)象的一個認識事物的過程，在此過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，形成科學的方法，進一步培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力。
第一，要依據(jù)課標、基于學情，深刻理解新課程提出的三維目標。知識與技能是基礎(chǔ)目標，不能放棄，而應(yīng)強化；過程與方法是關(guān)鍵目標，是此次課程改革的亮點；情感、態(tài)度與價值觀是此次課程改革的終極目標，是我們要努力追尋的方向。
第二，新課程倡導(dǎo)案例教學。在案例教學背景下，一是如何進行課程資源的開發(fā)。比如：在分析城市化時，學生對自己居住地周圍的變化甚至對自己所在城市的變化，包括城市市區(qū)面積的變化和市區(qū)人口數(shù)量的變化已經(jīng)有了大量的感性認識，老師只要在課前進行認真準備，把這個城市的市區(qū)面積和市區(qū)人口數(shù)量近年的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學生，就很容易激發(fā)學生學習的熱情，從而得出和理解城市化的內(nèi)涵。二是如何實現(xiàn)地理知識的邏輯重建，在案例教學中背景尤為重要。地理必修二、必修三基本以案例的形式呈現(xiàn)，卻弱化甚至忽略了知識間的邏輯聯(lián)系。例如：人口問題是一切人文地理學習內(nèi)容的核心，城市的發(fā)展與人口的發(fā)展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關(guān)系。產(chǎn)業(yè)活動不論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類居住有關(guān)，特別是與城市的發(fā)展有關(guān)，還有城市化進程對農(nóng)業(yè)布局的影響、工業(yè)布局與城市位置的關(guān)系、城市內(nèi)部的商業(yè)網(wǎng)點和交通布局的關(guān)系等。
第三，要研究教學對象，以學法定教法。課堂教學的核心是“學”，不是“教”，因此我們必須研究教學對象——學生。不同的時代，學生的生活背景不同，文化價值取向也就有所差異；不同的學生，基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，接受新知的能力也會有所差異；不同的學生，家庭背景不同，思想狀態(tài)不同，同樣也會影響學習。要以學法定教法，以學生的學習習慣和接受能力為根本。只有深入地分析學生的特點，才能準確地把握重點、突破難點、排查盲點，從而提升教學設(shè)計的有效性和可操作性，才能有一個精彩的預(yù)設(shè)。
第四，在教學中，還應(yīng)注重地理學科思想方法的滲透。對同一個問題，不同的學科可能都會有所關(guān)注，但關(guān)注的重點不同，地理關(guān)注的重點應(yīng)是人地關(guān)系。比如對于酸雨，從地理學科角度來講重點關(guān)注的是酸雨的形成與人類活動之間的關(guān)系，由人類活動的不同分出硝酸型和硫酸型兩類，并在此基礎(chǔ)上提出了不同地區(qū)不同的防御和解決方法。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學生動態(tài)地觀察問題、辯證地思考問題。 第五，做足精彩的預(yù)設(shè)，關(guān)注動態(tài)的生成。新課程改革要求我們不僅要關(guān)注精彩的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動態(tài)的生成。因此我們在課堂教學時，應(yīng)給學生表達自己見解的權(quán)利和機會，讓他們能夠表達、敢于表達、勇于表達自己的思想和觀點，從而達到善于表達。要創(chuàng)設(shè)一種新型的課堂文化，尊重學生的人格，引導(dǎo)他們自主、合作、探究學習，把他們當作一個充滿生命力的個體來看，而不能當作知識的容器，從而構(gòu)建一個充滿生命活力、關(guān)注生命成長的課堂。學生回答的對與錯并不重要，重要的是緊緊抓住課堂教學中因?qū)W生的差異性和課堂的開放性而生成的動態(tài)的課程資源，并能及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，正確引導(dǎo)學生展開討論，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，因為提出一個問題比解決一個問題更重要，不能提出問題也就意味著沒有創(chuàng)新思考的能力。
第六，培養(yǎng)學生動態(tài)地觀察、辯證地思考問題的能力。動態(tài)地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在高中地理教學中，有許多問題，比如影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市場區(qū)位的變化，家具廠也出現(xiàn)了由市場區(qū)位向原料區(qū)位的轉(zhuǎn)變，在教學中應(yīng)該抓住這些案例，培養(yǎng)學生動態(tài)地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學和研究活動中，應(yīng)該重視地理學中的辯證法思想，引導(dǎo)學生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應(yīng)該引導(dǎo)學生對任何一個地區(qū)的各種自然條件和社會經(jīng)濟條件要動態(tài)地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結(jié)合本地的實際情況發(fā)展其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，從而推動區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業(yè)發(fā)展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課堂教學的效果。
參考文獻
1、鐘啟泉等主編《新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本》.高等教育出版社，2003.7。
2、王樹聲主編《中學地理教材教法》.高等教育出版社，2001.5。
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