法律邏輯學(xué)課堂教學(xué)方法研究論文

　　摘要：法律邏輯學(xué)是將邏輯學(xué)的知識運用到法律學(xué)習(xí)和工作中的一門交叉學(xué)科，是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的課程。本文在總結(jié)和反思法律邏輯學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過課堂提問、調(diào)動課堂氛圍、分組討論、視頻教學(xué)、角色表演、課堂教學(xué)實踐等多種形式的有機組合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達到提高教學(xué)效果的目的。

　　關(guān)鍵詞：高等教育；課堂；教學(xué)方法

　　法律邏輯學(xué)是面向高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，是邏輯學(xué)與法學(xué)知識的結(jié)合。法律邏輯學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該改變原有的固定模式，引入多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生被動或主動地參與到課程的教與學(xué)的過程中。具體的教學(xué)方法如下：

　　一、加強課堂提問

　　課堂提問是最常見的教學(xué)互動方式，能夠直接檢驗學(xué)生對知識的接受程度。但是，有的任課教師為了追趕教學(xué)進度，會忽略對學(xué)生的提問，也有的任課教師擔(dān)心學(xué)生回答不出問題，挫傷學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性而回避提問。這樣的方式是不妥的。法律邏輯學(xué)相當(dāng)于一門基礎(chǔ)課程，其包含的邏輯推理和分析有助于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，任課教師應(yīng)該加強課堂提問環(huán)節(jié)，在課前或課間提出一些問題要求學(xué)生解答，引起學(xué)生被動地對以往知識的復(fù)習(xí)。

　　二、調(diào)動課堂氛圍

　　過于沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于提高學(xué)習(xí)的積極性，會使學(xué)生逐漸失去對課程的興趣，影響教學(xué)效果。法律邏輯學(xué)的任課教師在備課的時候應(yīng)該充分考慮到這一點，采取有效措施調(diào)動課堂的氛圍�？梢蚤_玩笑地提醒上課不注意聽講的學(xué)生，打破沉悶氛圍的同時督促學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度；也可以盡可能地收集與課程相關(guān)的趣聞趣事，使學(xué)生在心情愉悅的情況下輕松地理解和記憶課堂知識。

　　三、分組討論

　　為了讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課程中關(guān)于邏輯學(xué)的知識，應(yīng)該盡可能地減少枯燥給學(xué)生帶來的消極影響�？梢灶A(yù)留一個邏輯問題供學(xué)生在課后收集相關(guān)材料，下次課上，將學(xué)生分為若干小組進行討論，一段時間后，每組提交一個討論得出的結(jié)果。任課教師針對每組給出的討論結(jié)果進行分析，指出錯誤結(jié)論產(chǎn)生的原因，并強調(diào)正確的法律邏輯學(xué)知識點。這種分組討論的方式能夠使學(xué)生全部參與到課程知識的學(xué)習(xí)中，避免做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，同時也加深了學(xué)生對所討論內(nèi)容的理解。

　　四、視頻教學(xué)

　　實踐證明，音像教學(xué)資料比一般的理論講解更能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠給學(xué)生一個直觀的印象。因此，任課教師應(yīng)該適時地安排案例視頻，通過引入現(xiàn)實中真實的事件，幫助學(xué)生建立法律思考的邏輯，系統(tǒng)地模仿和應(yīng)用法律邏輯學(xué)的知識。視頻教學(xué)應(yīng)該安排在邏輯學(xué)理論講授結(jié)束之后，在與法律相關(guān)內(nèi)容結(jié)合的時候采用，以便于學(xué)生綜合把握。

　　五、角色表演

　　角色表演也是在邏輯學(xué)理論與法律知識結(jié)合的過程中應(yīng)用的，目的是為了增加法律邏輯學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。角色表演由幾位同學(xué)共同合作完成，按照所要表達的內(nèi)容要求，分別扮演不同的角色，表達和論證法律邏輯學(xué)相關(guān)的知識點。如在偵查邏輯這節(jié)課上，可以安排學(xué)生就某一案例做還原表演，從勘查現(xiàn)場出發(fā)，將各種特殊的證據(jù)或現(xiàn)象連接起來，按照因果關(guān)系等原理進行邏輯推理和分析，偵查推導(dǎo)出事件的原始面貌。

　　六、課堂教學(xué)實踐

　　課堂教學(xué)實踐是教師與學(xué)生的角色互換，由學(xué)生擔(dān)任授課教師，就指定的內(nèi)容進行備課和講授。實踐中，這種方式受到絕大部分同學(xué)的歡迎。一方面，學(xué)生進行課堂教學(xué)能夠迫使學(xué)生在課前自覺地掌握講授內(nèi)容。另一方面，課堂教學(xué)實踐活動給學(xué)生提供了一個鍛煉勇氣和展示自我的平臺。缺乏信心和實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的學(xué)生通過課堂講授能夠不斷地進步，提升自信，塑造自我，以適應(yīng)法律工作的要求，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)秀學(xué)生則可以以此為契機，充分展示自己的才華，為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

　　以上六種教學(xué)方式可以在法律邏輯學(xué)的講授過程中綜合運用，要求任課教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活把握，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，督促學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

　　參考文獻:

　　[1] 尹家德.談邏輯在法律中的運用[J].今日南國:理論創(chuàng)新版,2009(8):99.

　　[2] 馮彥波.法律邏輯學(xué)的教學(xué)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2009(3):37.

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