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貴州省大學(xué)生自我管理的實(shí)證研究
所謂自我管理，就是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。
摘要：筆者以382名貴州省高校大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了大學(xué)生自我管理調(diào)查，通過(guò)信度效度分析、描述性分析、方差分析等方法，試圖彌補(bǔ)貴州省大學(xué)生自我管理相關(guān)研究的不足，對(duì)貴州省大學(xué)生自我管理進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，積極探索大學(xué)生自我管理能力提升的有效路徑――在管理理念上，堅(jiān)持自我管理理念;在管理制度上，建立自我管理規(guī)范;在管理過(guò)程中，構(gòu)建自我管理體系。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 實(shí)證研究 路徑選擇 自我管理
“某種程度上說(shuō)，人類最重要的能力就是自我管理能力”。自我管理就是個(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過(guò)程。[1]自我管理是個(gè)體的一種人格特征，同時(shí)也是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的一種能力，個(gè)體通過(guò)自我激勵(lì)、自我約束、自我調(diào)節(jié)等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自我管理對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)大學(xué)生而言，自我管理能力是學(xué)生發(fā)展不可或缺的重要能力，大學(xué)生由“被管理”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自我管理”，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”，由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自律”。大學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)等自我管理活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高意義重大。
目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自我管理的內(nèi)涵、構(gòu)成維度的界定不盡相同，關(guān)于大學(xué)生自我管理水平實(shí)證調(diào)查研究也相對(duì)比較少。本研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷作為研究工具，試圖定量分析貴州省大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀，為高校拓展大學(xué)生思想政治教育的新路徑、新方法提供參考。
一、研究設(shè)計(jì)
大學(xué)生自我管理能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素、多維度系統(tǒng)，本文在借鑒已有調(diào)研問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知管理、規(guī)劃管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、人際協(xié)調(diào)、情緒管理和日常生活管理等維度自編調(diào)研問(wèn)卷來(lái)研究貴州省大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀。
(1)數(shù)據(jù)的選擇與采集
根據(jù)研究的需要，調(diào)研問(wèn)卷共有兩部分組成，第一部分是個(gè)人信息部分，主要包括：性別、年級(jí)、家庭來(lái)源地、獨(dú)生子女、學(xué)生干部，第二部分是封閉式問(wèn)題，在封閉式問(wèn)題中共設(shè)計(jì)了7個(gè)層面的40個(gè)研究變量，填答方式采用Likert-type五點(diǎn)量表計(jì)分法，選項(xiàng)為非常符合、較符合、不確定、不符合和完全不符合，依次計(jì)分為 1、2、3、4、5 分。
本次問(wèn)卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式選擇問(wèn)卷對(duì)象，調(diào)研中為克服調(diào)查數(shù)據(jù)的“異質(zhì)性”、“不夠翔實(shí)”、“不夠準(zhǔn)確”等問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)時(shí)以少數(shù)幾個(gè)較大規(guī)模高校的數(shù)據(jù)為主，以其他高校的調(diào)查數(shù)據(jù)為輔。這樣收集的數(shù)據(jù)既保證了針對(duì)性也保證了可推廣性。調(diào)研中共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷382份，占84.9%。樣本如下表1：
(2)問(wèn)卷的信度分析
信度分析主要是測(cè)量數(shù)據(jù)的一致性，Cronbach’s Alpha 系數(shù)在0-1之間，經(jīng)驗(yàn)上，如果a≥0.9，則認(rèn)為量表的內(nèi)在信度很高;如果0.8≤a≤0.9，則認(rèn)為內(nèi)在信度是可以接受的。本研究通過(guò)信度分析，測(cè)得總體問(wèn)卷的Cronbach’s a系數(shù)為0.916，說(shuō)明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較高的內(nèi)在一致性，量表信度很高。
(3)問(wèn)卷的效度分析
效度即有效性，它是用度量方法測(cè)出變量的準(zhǔn)確程度，即準(zhǔn)確性或正確性。我們采用因子分析的方法來(lái)檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，調(diào)查問(wèn)卷中，全部的項(xiàng)目的KMO值為0.953，Bartlett 值為4964.251，顯著性水平為0.000，說(shuō)明該量表具有較高的效度。
(4)研究假設(shè)
根據(jù)本文的研究需要，擬定以下研究假設(shè)：
假設(shè)一：不同性別的大學(xué)生自我管理能力存在顯著性差異;
假設(shè)二：不同年級(jí)的大學(xué)生自我管理能力存在顯著性差異;
假設(shè)三：不同家庭來(lái)源的大學(xué)生自我管理能力存在顯著性差異;
假設(shè)四：獨(dú)生子女的大學(xué)生自我管理能力存在顯著性差異;
假設(shè)五：學(xué)生干部大學(xué)生自我管理能力存在顯著性差異。
(5)描述性統(tǒng)計(jì)分析
基本描述統(tǒng)計(jì)量包括：均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等數(shù)據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)差和方差是度量離散程度的重要統(tǒng)計(jì)量。從描述性統(tǒng)計(jì)分析不難看出，各項(xiàng)均值越小說(shuō)明符合程度越高，反之，均值越大符合程度越低。原始問(wèn)卷中符合程度均值的均值為2.766168，總體符合程度在不確定和較不符合之間，符合程度不高，而且不難發(fā)現(xiàn)原始問(wèn)卷中均值較高、符合程度較低的標(biāo)準(zhǔn)差基本都大于1，有同學(xué)對(duì)此項(xiàng)較不符合，也有較多同學(xué)對(duì)此項(xiàng)完全不符合。其中發(fā)現(xiàn)符合程度均值最小為1.966，在對(duì)“你經(jīng)常思考大學(xué)畢業(yè)后要做什么”的調(diào)研中大多數(shù)大學(xué)生回答是非常符合或比較符合的，說(shuō)明很多學(xué)生自我認(rèn)知程度較高。均值小于2.5的僅有11項(xiàng)，均較小的依次為1.9686、2.0969、2.1754、2.2304等，在對(duì)“你會(huì)很少打斷別人講話”(自我人際協(xié)調(diào))、 “你了解自身的不好習(xí)慣，并希望改變”(自我認(rèn)知)、“你會(huì)經(jīng)常關(guān)注新事物的發(fā)展動(dòng)態(tài)”(自我控制)、“ 與別人交談時(shí)你會(huì)注意對(duì)方所表達(dá)的情感”(自我人際協(xié)調(diào))、“別人不開(kāi)心時(shí)，你會(huì)安慰他(她)”(自我人際協(xié)調(diào))、“你會(huì)給別人樂(lè)于接受的方式給予幫助”(自我人際協(xié)調(diào))、“自己是個(gè)對(duì)輸贏想得開(kāi)的人”(自我情緒管理)、“你會(huì)把握時(shí)機(jī)，決定需要先做的事情”(日常生活管理)、“你會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)方便”(日常生活管理)、“需要時(shí)你會(huì)請(qǐng)同學(xué)和朋友幫忙”(自我人際協(xié)調(diào))等11個(gè)調(diào)研問(wèn)題中很多同學(xué)表示是符合自己的，其余29個(gè)調(diào)研問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)選擇的是不符合或非常不符合，主要集中表現(xiàn)在自我規(guī)劃、自我時(shí)間管理、自我學(xué)習(xí)管理、自我情緒管理、日常生活管理等方面。在這五個(gè)維度上比較發(fā)現(xiàn)自我管理能力較低的主要是自我學(xué)習(xí)能力(3.0759)、日常生活管理(2.9329)、情緒管理(2.9145)、規(guī)劃管理(2.8808)和自我時(shí)間管理(2.8344)。
(6)單因素方差分析
現(xiàn)用SPSS軟件分析不同個(gè)人屬性對(duì)自我管理能力偏好的差異，包括：性別、年級(jí)、家庭來(lái)源、獨(dú)生子女、學(xué)生干部。
通過(guò)將大學(xué)生自我管理能力進(jìn)行方差分析，從性別來(lái)看，女大學(xué)生的均值、標(biāo)準(zhǔn)差普遍低于男大學(xué)生，表明女大學(xué)生比男學(xué)生在認(rèn)知、規(guī)劃、人際協(xié)調(diào)、情緒管理、時(shí)間管理、日常生活管理中表現(xiàn)更好，女大學(xué)生的自我約束、自我管理能力相對(duì)較強(qiáng);經(jīng)單因素分析方法，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高年級(jí)的學(xué)生的得分比低年級(jí)的得分較低，表明高年級(jí)學(xué)生自我管理能力較強(qiáng);是否為獨(dú)生子女在大學(xué)生自我管理能力上不存在顯著差異，獨(dú)生子女的得分低于非獨(dú)生子女，說(shuō)明很多獨(dú)生子女也表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我約束、自我管理能力，這一結(jié)論與一些關(guān)于獨(dú)生子女大學(xué)生自我管理的研究結(jié)論是一致的[11]。通常，獨(dú)生子女被普遍認(rèn)為有突出的個(gè)性缺陷，如缺乏獨(dú)立性、溝通能力、責(zé)任感等。從研究結(jié)論中，獨(dú)生子女在自我認(rèn)知、規(guī)劃管理和學(xué)習(xí)、時(shí)間方面表現(xiàn)出較高的符合程度。因此有理由認(rèn)為，獨(dú)生子女在自律自控等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)對(duì)自己的未來(lái)認(rèn)識(shí)清晰，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自我認(rèn)識(shí)、人際協(xié)調(diào)、時(shí)間管理、情緒管理、生活管理等方面相對(duì)較強(qiáng);家庭來(lái)源主要考慮農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市，調(diào)查結(jié)果顯示來(lái)自農(nóng)村的孩子相對(duì)于來(lái)自城市、城鎮(zhèn)的學(xué)生的自我管理能力表現(xiàn)較強(qiáng)，均值普遍最低，符合程度較高。
二、大學(xué)生自我管理的路徑選擇
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“做人的理想境界莫過(guò)于自律，教育的最高目標(biāo)莫過(guò)于讓學(xué)生自我教育。”大學(xué)生自我管理能力創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生管理的新視野。本研究在382份調(diào)研問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，探討了貴州省大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀，總體而言，目前貴州省大學(xué)生自我管理能力較弱，大學(xué)生自我管理過(guò)程中或多或少存在著一些問(wèn)題，需要引起我們的重視。因此，努力探索大學(xué)生自我管理方法，創(chuàng)新大學(xué)生自我管理模式，顯得尤為重要，本文主要從管理理念、管理制度、管理過(guò)程等層面提出大學(xué)生自我管理的途徑。
(1)在管理理念上，堅(jiān)持自我管理理念
一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)，他們希望得到尊重、認(rèn)可、支持和自由，較難忍受被管理、監(jiān)督、命令和指責(zé)，這種自我意識(shí)的存在使大學(xué)生渴望彰顯自己的能力，擺脫他人的束縛和干涉。當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生管理工作非常重視，并通過(guò)各種舉措開(kāi)展和實(shí)施教育，不斷提高大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但是大學(xué)生管理工作更多的是采用傳統(tǒng)的學(xué)校管理和教育者管理為主的管理方法，[2]大學(xué)生作為被管理的客體，是被約束、強(qiáng)制的對(duì)象，主動(dòng)性弱，逆反心理較重，不利于大學(xué)生管理。同時(shí)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，大學(xué)生不僅需要具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有多方面的能力，大學(xué)生能較客觀的認(rèn)識(shí)自我，了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自我管理成為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)生的自我管理可以使學(xué)生最大限度發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，對(duì)于提升大學(xué)生的綜合能力具有積極的作用。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)該堅(jiān)持自我管理理念，尊重學(xué)生的自我選擇，相信大學(xué)生完全有能力管理好自己，創(chuàng)造條件挖掘大學(xué)生自我管理的潛能，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展。[3]
(2)在管理制度上，建立自我管理規(guī)范
大學(xué)生自我管理不是簡(jiǎn)單的放任自流、隨心所欲，必須建立在相應(yīng)的管理規(guī)范之上。在高校教育管理過(guò)程中，管理制度大多以管理者或教育者為主體，是以“不出問(wèn)題”為導(dǎo)向，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題作為衡量學(xué)生管理工作的標(biāo)準(zhǔn)，注重的是將學(xué)生遵守各種規(guī)章制度，將學(xué)生“管住”，如“河水游泳者取消評(píng)優(yōu)”等約束，旨在管住學(xué)生不讓其游泳以避免溺水事件的發(fā)生，是以“不溺水”為導(dǎo)向制定了這項(xiàng)規(guī)定，是“為約束而約束”，管理者和被管理者之間是一種對(duì)立、不平等的關(guān)系，被管理客體的大學(xué)生可能誤解為這是對(duì)自己的一種束縛，不愿意積極配合，不利于大學(xué)生的健康發(fā)展。在大學(xué)生自我管理過(guò)程中，管理制度的制定應(yīng)避免官方性的規(guī)定，應(yīng)以大學(xué)生為主體，認(rèn)真征詢學(xué)生的意見(jiàn)和建議，賦予大學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力，提高大學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由“被管理”到“自我管理”的根本轉(zhuǎn)變。
(3)在管理過(guò)程中，構(gòu)建自我管理體系
從傳統(tǒng)封閉的大學(xué)生管理模式轉(zhuǎn)向自由開(kāi)放的大學(xué)生自我管理模式，必須構(gòu)筑全方位多層次的自我管理體系，形成有效的大學(xué)生自我管理途徑。[4]一是在家庭教育中，父母應(yīng)該放手，將子女作為具備獨(dú)立人格的個(gè)體看待，尊重子女的人格，培養(yǎng)子女獨(dú)立性、自主性，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，給予子女自由選擇的空間，而不是大包大攬，更不是幫助子女規(guī)劃未來(lái)，著重增強(qiáng)子女的自我管理意識(shí)。二是在高校教育中，在建立一套較完善的自我管理制度基礎(chǔ)上，以班級(jí)、黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)及各種社團(tuán)為載體，鼓勵(lì)更多的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，給予他們正確的引導(dǎo)，支持學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展工作，如讓大學(xué)生自主策劃、自我籌辦、自我評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在各種組織、各種事務(wù)和活動(dòng)中搭建大學(xué)生自我管理平臺(tái)，使大學(xué)生在個(gè)體與群體的互動(dòng)中成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，可利用微信、微博、飛信等方式創(chuàng)新開(kāi)展大學(xué)生自我管理活動(dòng)，擴(kuò)展大學(xué)生自我管理的引導(dǎo)面、教育面。三是在社會(huì)影響上，大學(xué)生自我管理不能脫離黨政的領(lǐng)導(dǎo)，而是在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，大學(xué)生在接觸社會(huì)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己，完成自我管理的心路歷程。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 安世遨. 馬丁布伯對(duì)話哲學(xué)與大學(xué)生管理模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012(2)：55-60.
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