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基于多元智能理論教學管理改革論文
【摘要】多元智能理論對高職院校的教學管理工作具有指導、促進作用。本文通過對多元智能理論的理解與認識，從尊重師生個性發(fā)展角度出發(fā)，構建教學質量評價體系，搭建培養(yǎng)人才平臺，對不斷促進教育教學質量的提高進行了闡述。
【關鍵詞】多元智能理論教學管理質量人才培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，高職教育的發(fā)展是以促進社會經濟發(fā)展和培養(yǎng)技能型人才為目的，在教學管理中運用多元智能理論，深化改革教學管理制度，構建教學質量評價體系，建立和完善各教學環(huán)節(jié)的質量標準及相關工作人員的工作規(guī)范，從而提高高職院校學生的知識技能，為就業(yè)奠定良好的基礎。
一對多元智能理論的理解與認識
多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納于1983年提出的。它系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結構理論——多元智能理論。它認為人類的智力是多元的，我們的孩子每個人都具有九種智能，即：語言智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。多元智能理論讓我們能夠更全面地看待學生，更深入地挖掘每個孩子的潛能。幾年來，“多元智能理論”在國內流行甚廣，一些教育專家稱之為“素質教育的理論基礎”，有的課程改革專家把其當成指導我國新課程改革的“新理論”。它為開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，為教師的個性化教學創(chuàng)造了條件。
多元智能理論主張評價學生應該從多元角度去評價，發(fā)現學生的智能所長，通過適當的教育強化其長處，促進各種智能協調發(fā)展，達到提高學生整體素質的目的。加德納認為，每個人的智能在每個人身上以不同方式、不同程度表現出來，多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。他把智能定義為“智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或產生及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力。”他認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿�，對學生的智力發(fā)展、教師的育人以及教育教學的管理有著直接影響，并在教育界引起廣泛關注，并進行了深入的探討。
二應用多元智能理論，尊重學生個性，建構合理的評價系統(tǒng)
多元智能理論提出對于學生的智力發(fā)展，應根據學生個性發(fā)展進行教育，這樣，有利于學生多元智能的培養(yǎng)。加德納認為，人的多元智能的發(fā)展水平的高低關鍵在于開發(fā)。他強調，幫助每一個人徹底地開發(fā)他們的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精神的方法來描述每個人智能的演變。學校的教育是開發(fā)智能的教育，其宗旨應是開發(fā)學生的多種智能，并幫助發(fā)現其智能的特點和業(yè)余愛好，促進其發(fā)展。
人類擁有多種智能，每一種智能在人類認識世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，如果僅憑一、兩種智能，是不能快速、有效地解決現實問題的。為此，我院運用多元智能理論，強調以教學為中心，以學生技能培養(yǎng)為方向，適時調整課程，迎合學生學習興趣，促進學生技能的掌握和應用，加快成長。在課程改革中適時修訂各專業(yè)教學計劃、教學大綱和課程基本要求，整合教學內容，遵循高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建適應經濟發(fā)展需求的辦學特色，及時將新技術、新材料、新設備、新工藝補充到教學內容中，保持教學內容的實用性和先進性。為突出高職辦學特色，構建教學理論與實踐緊密結合的教學體系，從崗位需求人才知識結構的角度出發(fā)，側重對學生技術能力的培養(yǎng)，積極組織學生參加教學實踐活動，強化學生的綜合能力，以適應社會的需求。
為了將多元智能理論滲透到教學管理中，在教學質量監(jiān)控中，堅持以教學過程各類教學環(huán)節(jié)為中心，以提高教學質量為核心，以各類教學檢查為手段，使教學管理符合教學規(guī)律，在探索、發(fā)現、認識規(guī)律的基礎上，總結歸納出體現教學規(guī)律的要求，建立健全系統(tǒng)的教學管理制度。
三依據多元智能理論，完善各教學環(huán)節(jié)標準，保證教學質量的提高
多元智能理論認為，“只有通過真正領域（即社會承認其價值的學科）中的活動，才能最佳地發(fā)展和促進人類的認知能力”。對教育而言，其對象是人，而多元智能理論提到的八個智能和對人的發(fā)展智能功能，在教學管理中得到充分體現。高職院校的教學管理是管理者根據高職院校的特點和教學任務，依據教學客觀規(guī)律，按照一定的目標、原則、程序和方法，對教學工作進行科學的計劃、組織、指揮、協調和控制的過程，是整個學院教學工作的核心，教學管理工作如同縱橫交錯的網絡，需要高素質、高水平管理隊伍做保障，充分、有效地發(fā)揮其主觀能動性，提高管理效率。高職教學管理隊伍水平的高低，是實現教學管理科學化、現代化的關鍵，在高職院校教學管理中，必須建立一支“敬業(yè)精神好、文化層次高、綜合素質優(yōu)、業(yè)務水平強”的管理隊伍，對教育事業(yè)有高度的責任心和較強的事業(yè)心，有現代化管理知識，有豐富的經驗和敏銳的觀察力，在教育教學中起指導作用。他們既有判斷、分析和解決實際問題的能力，又是善于管理的實干家，能較好地掌握教育教學的內在規(guī)律，熟悉教師和學生的特點，調動教師和學生的積極性，同時能將多元智能理論充分運用到教學管理中，在管理過程中遇到問題能夠具備自我反省能力、人際交往能力，學會運用科學的方法和多元智能理論去分析問題、解決問題，不斷地學習，在實踐中學會科學管理，并從經驗管理的模式中解放出來。由于教學管理各環(huán)節(jié)互相關聯，互相影響，這一切都要求教學管理人員發(fā)揮“人際關系智能”互相協作和溝通。
總之，在多元智能理論指導下，只有積極探索多元智能理論，充分運用多元智能理論，深入理解多元智能理論，才能詮釋多元智能理論后就要重新定位教育目標，力求培養(yǎng)學生的八種智能，盡量開發(fā)學生的潛能。鼓勵學生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師要善待每一個學生，不能挖苦學生，不能諷刺學生，要善于發(fā)現學生的閃光點。
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