淺談中職課堂管理策略

時間：2024-10-01 18:36:34 管理畢業(yè)論文我要投稿

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淺談中職課堂管理策略

　　“三分教學(xué)，七分管理”。中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于課堂管理的成功與否。一部分中職學(xué)校存在學(xué)生不愿意上課，遲到、早退現(xiàn)象屢見不鮮。上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆。課堂45分鐘就在教師無休止的紀(jì)律管理和學(xué)生無所謂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中度過，“教”與“學(xué)”的課堂效果無法體現(xiàn)。作者作為烹飪專業(yè)教師，結(jié)課堂管理實(shí)踐和學(xué)習(xí)，整理出中職課堂管理“三要”。

淺談中職課堂管理策略

　　1要修煉教師的原則和氣場

　　1．1言傳身教

　　教書育人有很重要的一條就是言傳身教。按照班杜拉的理論。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，他們會觀察和模仿教師的一言一行。教師如何對待教學(xué)，他們就會如何對待學(xué)習(xí)；教師重視的事情，學(xué)生往往也會重視；教師做事隨便，學(xué)生往往也就不注意。筆者高中時的物理教師，仍然印象深刻，他上課時的板書是一筆一劃，絕不茍且，發(fā)現(xiàn)寫得不規(guī)范或前后高度不一，就會擦掉重寫，所以那時的物理作業(yè)無論字寫得怎么樣，但是絕對整潔規(guī)范。你想學(xué)生怎么對待學(xué)習(xí)，你就怎么對待教學(xué)，言傳身教是課堂管理最好的教育方式。

　　1．2堅(jiān)守原則

　　有人說，中職課堂的課堂管理完全可以用“拉鋸戰(zhàn)”來比喻。教師在原則上步步后退，學(xué)生在逃避學(xué)習(xí)上步步緊逼。開始是遲到，慢慢就是曠課，再往后可能是玩失蹤；開始是考試不及格，然后是補(bǔ)考，最后連考試也不參加了；教師開始是苦口婆心，到無奈搖頭，再到被逼放水。如此課堂管理怎能有效果？課堂管理要有底線，教師要有自己的原則。在學(xué)生漠視各種課堂規(guī)則的情況下，如何堅(jiān)守課堂管理的原則呢？編織制度之網(wǎng)，應(yīng)遵循從出發(fā)點(diǎn)做起，從簡單的規(guī)則做起。規(guī)則確立要注意節(jié)奏和層次，從而保證其成功率，逐步收復(fù)退讓的課堂管理失地。例如在接手教學(xué)的第一堂課，教師就要給學(xué)生講清楚課堂基本規(guī)則，如有違反將有配套的懲罰措施。譬如在刀工入門授課時，就要對站姿、握刀、桌面整潔要有一個嚴(yán)格的規(guī)定，完全遵守才能過基本功這關(guān)。無規(guī)矩不成方圓，只有堅(jiān)守原則，才能保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　1．3修煉氣場

　　學(xué)生對教師的尊重和佩服也是課堂管理的必要條件之一。當(dāng)教師在學(xué)生面前滔滔不絕口吐蓮花，技術(shù)嫻熟展示刀工時，學(xué)生會佩服教師的知識淵博，佩服教師的嫻熟技能，他們就會全神貫注認(rèn)真傾聽。這就是教師營造出的課堂“氣場”，此時的課堂還需要費(fèi)心管理嗎？以烹飪專業(yè)為例，作為職校教師要做好四件事：第一件，增加閱歷。行萬里路，品萬家菜，并將閱歷收獲和專業(yè)緊密結(jié)合，并在授課中帶著情感和學(xué)生交流；第二件，讀萬卷書。烹飪的歷史、文化和最新趨勢，都不妨讀讀，做個筆記，盡力將干澀的課堂變得生動、有厚度；第三件，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升課堂掌控能力，不斷嘗試、調(diào)整課堂管理及控制方法，提高應(yīng)對突發(fā)事件能力；第四件，學(xué)習(xí)借鑒�！八街梢怨ビ瘛保纯磩e的教師是如何掌控課堂，不斷嘗試一下，一定會找到可以和你的課堂相契合的方法。

　　2要打造有趣實(shí)用的課堂

　　2．1興趣導(dǎo)入

　　一堂好課也要有一個好的課堂導(dǎo)入。有趣地導(dǎo)入能在一堂課的開始就將學(xué)生吸引到課堂中來，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課堂的導(dǎo)入相當(dāng)重要。實(shí)際授課可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入方式，可以案例導(dǎo)入，用貼近生活生產(chǎn)的案例吸引學(xué)生；可以采用出人意料式導(dǎo)入，如同演講一樣，瞬間吸引學(xué)生的注意力；也可以采用多媒體視頻導(dǎo)入，用烹飪大師的絕活展示作為一堂課的開端，絕對會有不一樣的課堂效果。學(xué)生有興趣聽課，有興趣動手去做，還需要教師費(fèi)心管理課堂嗎。

　　2．2目標(biāo)分段

　　日本著名馬拉松運(yùn)動員山田本一曾在1984和1987年的國際馬拉松比賽中兩次獲得冠軍。在每次比賽前，他都乘車將比賽路線劃分成若干路段。比賽開始后，他就以百米沖刺的勁頭向第一個目標(biāo)沖去；到達(dá)第一個目標(biāo)后，又以同樣的速度向第二個目標(biāo)沖去……40多公里的路程就這樣被分解而輕松跑完。中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，如果將課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)過高，會導(dǎo)致學(xué)生長時間無法完成，體會不到成功的喜悅，慢慢就會失去信心、耐心。因此，教師要和學(xué)生一起將大目標(biāo)分成小目標(biāo)，層層遞增，讓學(xué)生能階段性體會到小成功，再一步一步走向大成功。比如在刀工練習(xí)時，將各種刀法分開練習(xí)，完成一種再繼續(xù)下一個，而不要過于集中，保證學(xué)生打好底子，層次進(jìn)步，既能練好技能，也可以享受到成功的樂趣。

　　2．3難度適當(dāng)

　　根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。中職教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，將最后一層窗戶紙讓學(xué)生捅破，讓學(xué)生享受成就感，成功才是成功之母。比如在烹調(diào)技法學(xué)習(xí)時，學(xué)生在掌握了一個比較基礎(chǔ)的技法時，可嘗試學(xué)習(xí)與之相近的技法，教師指導(dǎo)學(xué)生找到區(qū)別之處。

　　2．4注意課堂節(jié)奏

　　中職生的學(xué)習(xí)關(guān)注時間是有一定限度的，不進(jìn)行中場休息，有些學(xué)生的注意力可能會下降，會跟不上教師的思路。所以完成一個小的教學(xué)任務(wù)后，教師務(wù)必停下來，加入與課程相關(guān)的學(xué)科前沿，相關(guān)的生活運(yùn)用，科學(xué)趣事，甚至是一個小故事，適當(dāng)?shù)姆潘梢幌略倩氐叫碌慕虒W(xué)任務(wù)。也可以在等待菜品或原材料成熟時和同學(xué)們分享一個美食典故，即豐富了學(xué)生的知識又調(diào)整了節(jié)奏。

　　3要建構(gòu)新型的師生關(guān)系

　　3．1分享和傾聽

　　記得蒙牛原老總牛根生說過，“財(cái)聚人散，財(cái)善人聚”。作為教師無須分配利益給學(xué)生，但可以教會學(xué)生分享，可以分享自己或者他人的人生成功經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的成功做法。烹飪實(shí)踐課的時候，教師可以將一些原材料的預(yù)處理、打荷的事情交給學(xué)生。教師的指導(dǎo)加分享，會讓學(xué)生收獲更多。除了分享，還要學(xué)會傾聽，正如伏爾泰所言，“耳朵是通向心靈的路”。學(xué)生要認(rèn)真傾聽教師的授課內(nèi)容，作為教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，課堂上絕不要粗暴的打斷學(xué)生的表述，無論對錯，都要進(jìn)行正方向的歸因，讓學(xué)生感受到付出是有回報的，是被教師重視的，他們就會逐漸改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂管理也就逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我管理。

　　3．2賞識教育

　　教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識的語言鼓勵學(xué)生，鼓勵和贊美會給學(xué)生自信和力量。當(dāng)然，有錯誤也要及時指出，用委婉的方式提出問題和你的建議，讓學(xué)生感覺到你是站在他們的角度考慮這件事情。大家或許聽說過，教師的一句話導(dǎo)致學(xué)生輕生跳樓，這警示教師對待批評要慎重。沒有學(xué)生喜歡接受批評，因此要把批評掰開了揉碎，用學(xué)生能接受的方式讓學(xué)生慢慢消化吸收，讓學(xué)生學(xué)會自己處理。表揚(yáng)和批評是課堂管理調(diào)控的兩個重要問題，也是課堂管理中師生交流的重要手段。用好了表揚(yáng)和批評，對課堂管理有很大的幫助。

　　3．3去個性化

　　1952年，費(fèi)斯廷格、佩皮通和紐康姆所做的去個性化實(shí)驗(yàn)，觀察到群體中個人喪失其同一性和責(zé)任感的現(xiàn)象，導(dǎo)致個人做出在正常單獨(dú)條件下不會做的事情的現(xiàn)象。同樣，班級管理如果不對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分對待，就如將拳頭打在一塊很大面積的板子上，力量被分散，管理的針對性極差，導(dǎo)致學(xué)生只是認(rèn)為自己是群體中的一名，不認(rèn)為管理的對象是自己，使管理效果事倍功半。因此，課堂管理要具體有針對性，這就要求教師記住每個學(xué)生的名字，上課時能準(zhǔn)確叫出學(xué)生的名字，這樣的管理才會有效。而且能記住學(xué)生的名字，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，更有利于課堂的管理�？傊�，課堂管理越好，課堂教學(xué)效率就越高。在中職課堂管理中，教師的堅(jiān)守和修煉是課堂管理成功的前提，師生交流溝通是維持良好課堂氣氛的條件，課堂設(shè)計(jì)是課堂管理成功的關(guān)鍵，課堂紀(jì)律和規(guī)范的課堂行為是高效課堂的保障。只要用心管理，每一位教師都是課堂管理的成功者。

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