淺談教研組管理的三種境界

　　如何促進教師專業(yè)成長，加強教研組管理，以保證教育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校重視的課題。落實教研組管理，提升教研組功能的關(guān)鍵在落實以下三個層次的“管理”：

　　一、人治——教研組組長能力管理

　　教研組管理的第一層次就是教研組長的能力管理。教研組是學(xué)校教育、教學(xué)、管理和研究的最基本單位，教研組長則是學(xué)科組或年級學(xué)科組的負責人，肩負著領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教師研究教學(xué)，開展科研，對本學(xué)科教學(xué)進行組織管理，以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重任。

　　一個優(yōu)秀的教研組離不開一個能力強的教研組長。學(xué)校常常在學(xué)科中選拔專業(yè)能力很強的教師擔任教研組長，通過他個人的能力落實教研組管理。教研組長的能力可以表現(xiàn)在執(zhí)行教學(xué)計劃、組織教研活動和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展等方面。

　　1．執(zhí)行教學(xué)計劃

　�、兕I(lǐng)會計劃：經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報情況，準確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。

　�、诩訌姽芾恚簠f(xié)助教務(wù)處貫徹教學(xué)常規(guī)要求，協(xié)調(diào)各年級重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計反饋等事務(wù)工作，并能依據(jù)學(xué)生的實際，及時調(diào)控教學(xué)進度。

　�、鄞_保質(zhì)量：組長本人教學(xué)效果顯著，能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標，并指導(dǎo)本學(xué)科成員提高教學(xué)水平，促使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

　　2．組織教研活動

　�、僦朴喎桨福鹤プ”緦W(xué)科教學(xué)中的共性問題或有研究意義的問題，制訂切實可行的教研活動計劃和方案以及活動安排，目標明確，有切入口或抓手。

　　②落實措施：積極執(zhí)行教研活動計劃，推進方案擬定的具體措施，能創(chuàng)造性地克服執(zhí)行中遇到的困難與障礙，確保教研計劃有步驟、有層次地推進。

　�、垡�領(lǐng)合作：能主動關(guān)注教師的需求，提出建議，提供個別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來；與同事共同分享經(jīng)驗，善于利用各種時機，組織同事研究和探討教學(xué)問題。

　�、茏⒅貙嵭В耗芮袑嵔鉀Q本學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，主動幫助本學(xué)科教師提高教學(xué)質(zhì)量。每次活動都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯成效。

　　3．引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

　�、偬嵘龓煹拢簢栏褡袷亟處熜袨橐�(guī)范，有奉獻精神和人格魅力。對教師熱心而寬容，有服務(wù)意識，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長，主動提供幫助。辦事嚴謹務(wù)實，有責任心。在對具體教學(xué)問題進行觀察與研究時，能提煉出有價值的策略；具有較強的教學(xué)研究能力和組織開展教學(xué)研究活動的能力。

　　②指導(dǎo)實踐：能夠準確把握教學(xué)目標、重點和難點，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)�教學(xué)目標的動態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進措施。

　�、壑鲃觿�(chuàng)新：有進取心和創(chuàng)新意識，密切關(guān)注本學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐和研究，并取得一定的成果。組長自己要能提出關(guān)鍵性和創(chuàng)新性觀點，用于指導(dǎo)本學(xué)科教師研討，這樣才能提高本學(xué)科教師的整體水平。

　　二、法治——教研組制度管理

　　教研組管理的第二個層次是制度管理。教研組管理離不開高水平的教研組長，但是如果只依賴于教研組長的個人能力，一旦教研組長崗位變換，可能會出現(xiàn)管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過制度保證教研組的高水平運轉(zhuǎn)。對教研組而言，制度就是教研組成員日�；顒拥囊�(guī)則。要想提高教研組管理的有效性，就要在教研組工作的每個環(huán)節(jié)上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的教學(xué)、教研管理制度(常規(guī)制度、學(xué)習制度、研究制度等)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1．教研活動常規(guī)管理制度

　　完善教研活動常規(guī)管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價等作出明確的規(guī)定，并由教務(wù)處、教科室具體落實和檢查，以保證教研效果。明確教研組長的地位和職責，制訂詳細的工作任務(wù)要求。加強集體研究，促進教師之間在課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作，使教師之間建立積極的合作關(guān)系，共同分享經(jīng)驗與成功。改革教研組設(shè)置辦法，既按學(xué)科設(shè)置學(xué)科教研組、備課組，又設(shè)置與新課程相適應(yīng)的校本課程、研究性學(xué)習、教學(xué)評價等綜合教研組。

　　2．教師教學(xué)研究制度

　　教師是教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時也使學(xué)科、教師進行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。教師教學(xué)研究制度主要包括理論學(xué)習制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評價與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

　　3．課題規(guī)劃與相應(yīng)的管理制度

　　課題研究主要采用行動研究的方法，對教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、有代表性的且一時難以解決的問題，要確定課題進行研究。要制訂包括課題規(guī)劃、立項、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗收、檔案管理等環(huán)節(jié)在內(nèi)的管理制度，增強課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

　　4．內(nèi)部教研的交流制度

　　為了使同伴互助得到落實，要建立相應(yīng)的制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽評議課制度、研究課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗交流制度等。

　　5．教科研的評價與獎懲制度

　　確立以校為本的教研觀念，對教師參與理論學(xué)習、教學(xué)反思、參與活動、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核與評價，適時總結(jié)反饋，規(guī)范教師教研行為，正確指導(dǎo)教師參與教研活動，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。建立促進教師自我反思的評課制度，評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在教學(xué)研究中成績突出的教師進行表彰獎勵，如教學(xué)論文發(fā)表或獲獎，課題研究順利結(jié)題，研究成果獲獎，有著作、課件等。

　　三、文治——教研組文化管理

　　教研組管理的第三個層次是文化管理。教研組的變革與發(fā)展，深層的根基在于教研組文化的構(gòu)建。對教研組而言，文化具有三種內(nèi)涵：其一，教研組文化是教研組成員共同的行為規(guī)范體系，它指明了在日常的教研活動中，教研組成員以何種規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學(xué)問題。其二，教研組文化是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。其三，教研組文化是教研組成員開展研究的共同方式，是教研組成員在日常教研活動中的思考和行動方式。教研組文化一旦生成，它一方面對置身于教研組文化之中的個體教師具有決定性的制約作用；另一方面它構(gòu)成了教研組運行發(fā)展的內(nèi)在機制，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。

　　那么，怎樣進行教研組文化管理呢？

　　1．樹立文化管理意識

　　教研組存在的許多問題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長的管理對象不僅是傳統(tǒng)的人和事，而且涉及“教研組的文化”。換言之，教研組長既是教研組人和事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的教研組文化，就有可能得到有意識的構(gòu)建與發(fā)展。

　　2．構(gòu)建教研組的制度文化

　　就教研組而言，制度就是教研組成員日�；顒拥囊�(guī)則，其基本特征是“確定性”：定人、定時間、定活動主題、定活動方式、定活動程序步驟、定評價標準等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括教研組常規(guī)活動制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽課評課制度、專題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、課題研究制度、獎勵激勵制度、評價制度等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因為它們的背后是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設(shè)計到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了教研組成員的日常工作方式。

　　3．落實教師的行為文化

　　教師的行為文化體現(xiàn)為教研組成員在各種教研活動中的具體行為，如備課行為、聽評議課行為等。無論是組訓(xùn)、文化愿景，還是教研組的文化戰(zhàn)略，都是教研組長與教研組成員共同協(xié)商，反復(fù)研討，持續(xù)重建的結(jié)果。教研組應(yīng)有符合自身實際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校文化有校訓(xùn)一樣，教研組也應(yīng)有自己的“組訓(xùn)”，這既是教研組精神文化的基礎(chǔ)，也是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。教研組成員也要致力于教研組氛圍的布置和資料的積累，例如教研組成員使用的教材、教參、教具、學(xué)習材料、教案、課例、隨筆和各種教學(xué)錄像等資料都要有意識地保存下來并傳承下去。

　　4．制定教研組文化的反饋機制與評價機制

　　學(xué)校應(yīng)有對教研組文化創(chuàng)建進行評價的標準。這一標準的核心是創(chuàng)建品牌教研組，而品牌的內(nèi)核是文化。在教研組層面上，教研組自身也應(yīng)根據(jù)實際情況，確定自我評價標準。在這一標準里，應(yīng)全面涵蓋教研組文化的基本內(nèi)涵，兼具物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的內(nèi)容。

　　“人治的管理”主要靠教研組長的人格力量，管理者以“壓”的方式來制約被管理者的行為，沒有具體的標準，被管理者往往口服心不服，難以得到被管理者的認同，難以轉(zhuǎn)化成被管理者的主動行為。

　　“制度管理”是以規(guī)章制度為標準對被管理者進行統(tǒng)一的約束和規(guī)范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被管理者被動接受。制度與人文相結(jié)合的管理方式是現(xiàn)在多數(shù)管理者都在用的，無情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴，人的終極價值聯(lián)系起來。

　　“文化管理”則是管理的最高層次，它所達到的管理效果是“自律”。只有充分發(fā)揮教研組長和成員的集體智慧，形成和諧的學(xué)科教研組文化，才能更好地彰顯教師的個人價值，才能讓教研組在新課程背景下促進教師的專業(yè)成長，讓教師成為名師，讓學(xué)校成為名校。

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