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國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)方法與改革成效論文
由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)這種需要。依照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們在《國際貿(mào)易實驗》課程的教學(xué)中建立并實施了以模擬業(yè)務(wù)為主體的實踐教學(xué)體制。教學(xué)實踐表明，這種做法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力起到了積極作用，加強(qiáng)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、價格的核算、單據(jù)的制作等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時對該實踐教學(xué)體制的教學(xué)原則進(jìn)行了探討。
提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法是教學(xué)中永恒的主題。為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求，必須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，以及創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，為自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)經(jīng)營的實踐能力，以適應(yīng)工作后面對市場經(jīng)濟(jì)的沖擊和壓力。
一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)方法改革的背景和意義
(一)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需求強(qiáng)勁，高校人才培養(yǎng)競爭日趨激烈。
隨著我國加入世界貿(mào)易組織以及世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的日益加快，我國參與國際分工日益廣泛，我國對外貿(mào)易依存度不斷提高，我國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)與世界經(jīng)濟(jì)接軌、融合，市場對國際貿(mào)易人才的需求強(qiáng)勁。一方面表現(xiàn)在隨著我國入世后外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，加入世界貿(mào)易組織近六年來外貿(mào)總額翻了三番多;另一方面，自2005年7月1日我國貿(mào)易企業(yè)準(zhǔn)入實施備案制，外貿(mào)業(yè)面臨全新的發(fā)展機(jī)遇，這意味著原來集中在外貿(mào)企業(yè)代理出口的大量業(yè)務(wù)會分散至各生產(chǎn)企業(yè)，由各生產(chǎn)企業(yè)自營出口，從事國際貿(mào)易人員將會有較大需求;同時外國企業(yè)的本土化,本國企業(yè)的國際化特征已經(jīng)凸現(xiàn),國際貿(mào)易人才的需求也將大幅度增加，這樣就對相關(guān)的高等院校人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相互間的競爭亦趨激烈，進(jìn)行教學(xué)改革也是適應(yīng)市場變化的必然選擇。
近二、三十年來，國外職業(yè)教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)適合給定的職業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力，換言之，就是適應(yīng)就業(yè)的能力。要求產(chǎn)業(yè)界參與職業(yè)教育的過程，由他們而不是教育部門來決定教育與培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。能力本位的核心就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求而開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)，采用完全不同于傳統(tǒng)教育的實踐性學(xué)習(xí)方式，它的課程開發(fā)、教學(xué)、評價和證書頒發(fā)完全是以此為基礎(chǔ)的。而實踐恰恰是這些職業(yè)能力形成的基本條件。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠為學(xué)生提供情境性，一方面幫助學(xué)生對所學(xué)的知識理論再認(rèn)識，另一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行價值體驗和價值判斷。
在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)課程，采用全過程的模擬，仿真和全真實踐訓(xùn)練，由易到難，由簡到繁，由一般到特殊，逐步提升學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力，正是我們按照市場對人才的需求所做的教學(xué)改革努力。
二、當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)管理過程中存在的突出問題
(一)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差
順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化要求，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易成為一門被系統(tǒng)化和理論化的專業(yè)，學(xué)校教育成為了教育的主流，現(xiàn)代企業(yè)需要的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員主要來源于接受國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教育的高校畢業(yè)生。為此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要參照。但由于與社會實踐在某些方面的脫節(jié)，目前我國國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教育的學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)程度的偏差。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的相互關(guān)系問題
不同的大學(xué)由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，必然在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和布局上相差很大。按照現(xiàn)行的課程設(shè)置，學(xué)生得到的大多只是書本知識和離散的技能。不少學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置感到不滿，認(rèn)為有些課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實需要嚴(yán)重脫節(jié);教師的教學(xué)模式過分偏重基本理論的講授，而輕視或忽視應(yīng)用性的東西。現(xiàn)代社會的人才標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)人才的能力素質(zhì)和創(chuàng)造性，要求人才具有獲取新信息的能力，具有創(chuàng)新能力、社交能力，還要有協(xié)同工作和組織管理能力。這些能力的培養(yǎng)需要由系統(tǒng)的、合理的課程設(shè)置來完成。現(xiàn)行的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的課程設(shè)置一般分為國際貿(mào)易理論、實務(wù)以及外語能力的專門訓(xùn)練，這對以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)是合適的。但是，根據(jù)現(xiàn)代教育思想的要求，以訓(xùn)練學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來對照，其課程設(shè)置往往是對知識的割裂。在這種課程體系下訓(xùn)練出來的學(xué)生往往存在以下一些問題：
1.專業(yè)英語能力欠缺。有的學(xué)生英語八級都通過了，可一張信用證只能看個一知半解�；A(chǔ)英語能力很強(qiáng)，專業(yè)英語能力嚴(yán)重欠缺，不能夠在實際業(yè)務(wù)中正確使用英語工具。
2.商業(yè)競爭意識不夠。有的學(xué)生畢業(yè)后只知道按部就班地完成外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，卻很少去考慮如何討價還價，如何與競爭對手爭奪市場。也就是說所謂“商場如戰(zhàn)場”的意識并不能夠通過常規(guī)的教學(xué)課程傳達(dá)給學(xué)生。
(三)教學(xué)模式未能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展
教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法滿堂灌知識，學(xué)生被動接受知識的局面仍未改變。而且由于不斷擴(kuò)大招生，師資的缺乏，大班上課在所難免，這樣學(xué)生與教師的交流機(jī)會越來越少。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)方法和教學(xué)手段的相對滯后，學(xué)生接受信息量小，方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。而實踐性課程的設(shè)置將會有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)過程有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
三、教學(xué)改革成效與特色
由于經(jīng)濟(jì)全球化，市場對國際貿(mào)易人才的需求不僅表現(xiàn)在量上的增加，也表現(xiàn)在質(zhì)的方面要求更高。為了適應(yīng)這種變化，我們必須改變以往的教學(xué)方法和模式，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《國際貿(mào)易實驗》是為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立的一門實踐性專業(yè)選修課程。在《國際貿(mào)易實驗》的實踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，產(chǎn)品出口為主線，借助網(wǎng)絡(luò)工具，通過一筆實際買賣展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部過程與內(nèi)容，將真實的交易搬進(jìn)課堂，對實務(wù)課程的知識點和實訓(xùn)進(jìn)行了全面整合。這項教學(xué)改革先后在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)多屆學(xué)生中試行，效果令人滿意。
教學(xué)內(nèi)容改革。在整個模擬的實驗教學(xué)過程中，我們改變了以往只注重理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，只注重單項知識點的講授而輕視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)的做法。在通過網(wǎng)絡(luò)建立的情景模擬狀況下，把學(xué)生以往學(xué)習(xí)的國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電、貨物運輸與保險、商務(wù)談判、報關(guān)實務(wù)等課程進(jìn)行融會貫通，變單項知識點的傳授為綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。同時我們也注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，為避免實務(wù)理論課程的紙上談兵，通過模擬的實際業(yè)務(wù)操作，真正讓學(xué)生參與其中，做到學(xué)以致用。全面的外貿(mào)知識的綜合實驗一方面加強(qiáng)了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面又是對學(xué)生以往課程學(xué)習(xí)的檢驗，把教學(xué)中存在的問題反饋給前置課程的教師，很好地促進(jìn)了教學(xué)。
教學(xué)方法改革。根據(jù)國際貿(mào)易實驗課程的特點，教學(xué)方法的改革主要從兩個方面進(jìn)行：一是教師教學(xué)的組織;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在組織教學(xué)的過程中，首先是置于模擬的國際商業(yè)環(huán)境之下的，設(shè)定了出口公司以及經(jīng)營的特定產(chǎn)品，學(xué)生充當(dāng)出口商，教師充當(dāng)業(yè)務(wù)中的其他角色，配合學(xué)生完成整筆業(yè)務(wù)，所以在教學(xué)組織上應(yīng)該說是情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法的綜合運用，與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法相比，它的優(yōu)點在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外從學(xué)生的角度來說，學(xué)生也實現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的綜合運用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
教學(xué)組織創(chuàng)新。在國際貿(mào)易實驗課程教學(xué)活動的組織實施中，教師和學(xué)生都同時具有雙重身份。教師既是教學(xué)活動的組織者和實施者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的客戶方、銀行、船公司、海關(guān)、保險公司等;學(xué)生既是教學(xué)活動的的接受者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的出口商。教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中是互動的，一方面是教與學(xué)的關(guān)系，另一方面又存在著業(yè)務(wù)關(guān)系。
四、小結(jié)
隨著市場經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外貿(mào)業(yè)務(wù)人員要考慮外貿(mào)流程中每一個環(huán)節(jié)的具體操作、與各當(dāng)事方的溝通以及意外事故的處理等。而學(xué)生在校期間缺乏這方面的訓(xùn)練，使許多學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的沖擊和競爭壓力。為適應(yīng)社會對人才的需要，學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)已成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本任務(wù)。
為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求，必須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，才能真正有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，為將來自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以往的實踐教學(xué)中，學(xué)生作為主體地位沒有得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。教師與學(xué)生缺乏平等的溝通交流，教師以指導(dǎo)者的身份用灌輸?shù)臋C(jī)械的方法進(jìn)行教學(xué)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過本課程教學(xué)方法的改革，使學(xué)生目標(biāo)明確、積極進(jìn)取，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨立操作能力，取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，還存在很多不盡人意之處。需進(jìn)一步完善教學(xué)總體設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，探討有效監(jiān)督控制教學(xué)質(zhì)量的方法，摸索出相適應(yīng)的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)。還要進(jìn)一步研究學(xué)生群體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點以及教學(xué)過程中成員間的相互關(guān)系，以及建立有效的獎罰機(jī)制。
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