關于全納教育對初中化學實驗教學的應用論文

　　摘要:全納教育是一種新的教育理念以及教育思潮，全納教育理念注重集體合作以及積極參與，強調每個人都有教育的權利，以公平公正、人人平等為原則．全納教育理念給現(xiàn)代普通教育及特殊教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)．本文指出了目前在初中化學實驗教學中存在的種種弊端，探究了全納教育在初中化學實驗教學中的應用．

　　關鍵詞:全納教育;化學實驗教學;應用探究;平等觀;人權觀

　　化學是初中階段重要的一門課程，是以實驗為基礎的自然科學．隨著新課程的改革與深化，對初中化學教學提出了更高的要求，教師應及時更新教學觀念，注重化學實驗教學的創(chuàng)新，將全納教育理念充分的融入到化學實驗教學中，培養(yǎng)學生團結合作意識、實踐應用能力、創(chuàng)新能力以及主動探究學習的能力等，提高化學教學的質量與效率．

　　一、初中化學實驗教學中存在的問題

　　課程改革要求初中化學教學應主張?zhí)骄啃詫W習，倡導每個學生都能夠積極參與到學習中去，利用所學知識主動探索與學習，提高自身的創(chuàng)造性思維、實踐應用能力以及獨立思考問題的能力等等．但是目前在初中化學實驗教學中，仍舊存在著種種問題，影響了全納教育觀念以及素質教育的推行．具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

　　第一，在初中化學實驗教學中存在著歧視以及分類的現(xiàn)象．長期以來由于應試教育的影響，教師的教學觀念沒有得到及時的更新，在對待學生方面存在著歧視以及分類的現(xiàn)象，比如在每次課堂的實驗操作時都會選擇那些成績優(yōu)秀的學生，或者在進行實驗操作分組時會出現(xiàn)一些不平衡的分類現(xiàn)象，包括優(yōu)生與差生的分類、男生與女生的分類、關系親近學生與疏遠學生的分類等，這些現(xiàn)象與以人為本、人人平等的思想相違背，打消了部分學生學習的積極性與主動性，不利于整體教學質量的提高．

　　第二，學生在化學學習中存在著被動學習以及排斥的現(xiàn)象．傳統(tǒng)的化學實驗教學中沒有將學生作為主體，實驗操作大多都是由教師完成的，學生處于被動接受的地位，打消了學生主動學習的積極性．教師的教學方法單一，在實驗操作教學方面缺乏創(chuàng)新，大多呈現(xiàn)的是驗證性的實驗，實驗結果毫無懸念，抹殺了學生的主動探究精神，無法激發(fā)學生學習的熱情，以至于學生出現(xiàn)了對學習的排斥現(xiàn)象．第三，教師教學觀念落后，化學實驗教學功能單一化，不能滿足學生的需求．目前在初中化學實驗教學中，教師的教學觀念沒有及時更新，許多實驗功能較為單一，部分教師在演示實驗操作時沒有深入的挖掘其豐富的內涵與價值，僅僅是為了得出某一個結論而進行演示，難以發(fā)揮化學實驗的最大效用，無法滿足學生對實踐操作的需求．

　　二、全納教育在初中化學實驗教學中的探索與應用

　　1．落實“平等觀”理念，培養(yǎng)學生實際應用的能力

　　全納教育中主張的“平等觀”主要強調的是人人平等，也就是要平等的對待每一位學生，強調不只關注一部分學生，每一位學生都擁有受教育的機會，教師應關注所有學生的發(fā)展，并盡力滿足學生的不同需求，避免排斥或者歧視一些能力水平較差的學生．在初中化學實驗教學過程中，應落實全納教育的“平等觀”理念，關鍵就是教師應根據學生的實際情況以及心理狀況，選擇合適的實驗教學內容，確保每一個學生都能夠積極主動的參與進去，不斷提高自身的實踐應用能力．具體來說，教師可以從貼近學生的實際生活入手，選擇那些大多學生都比較熟悉或者感興趣的事物作為實驗的對象，鼓勵學生將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，解決實際的生活問題．例如，可以指導學生利用PH試紙測試身邊的糖水、鹽水等化學物質，并觀察記錄心得體會，可以自制葉脈書簽、自制汽水、用醋與蛋殼反映來探究雞蛋殼里可能含有的物質等等，用這些生活中的小實驗來拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓每一個學生都能夠積極參與進去，感受自己動手實踐的樂趣，體會到用所學知識解決實際問題的成就感．

　　2．貫穿“人權觀”理念，激發(fā)學生實驗探究的欲望

　　長久以來，我國在教育實踐過程中往往將差生與優(yōu)生區(qū)別開來，這逐漸成為了大多數學校進行教育的常態(tài)．全納教育中主張的“人權觀”，批判了這種教育狀況，提出了每個學生都具有受教育的基本權利，提出普通學校對于那些有特殊教育需求的學生應給予學習機會，認為教師應接納所有學生，即便是能力與水平非常差的學生，也擁有接受教育的機會．在初中化學實驗教學中，應貫穿全納教育中的“人權觀”理念，也就是不僅要重視學習成績優(yōu)秀的學生，同時也要重視那些不愛學習或者能力較差的學生，從學生感興趣的話題入手，在化學實驗教學中設計有趣的問題情境，為學生營造出“全納”的氛圍，激發(fā)每一個學生參與探究，使每個學生參與實驗的權利得到保障．

　　3．實踐“教學觀”理念，培養(yǎng)學生思維拓展的能力

　　全納教育中主張的“教學觀”，強調教師所設置的課程應根據學生的興趣愛好、學習能力以及實際需求而設置，而不是讓學生去適應課程的需求，也就是說教師應根據學生的不同需求開展多樣化的教學，采用不同的教學方法滿足學生的不同需求，最大限度的挖掘學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探索求知欲望．傳統(tǒng)的教學方法單一，教學觀念落后，無法滿足學生的需求，在新課程的改革下，初中化學實驗教學應采用多樣化的教學方法，一方面激發(fā)學生學習的興趣，另一方面拓展學生的創(chuàng)新思維．比如在化學實驗中若操作不當會出現(xiàn)腐蝕皮膚、爆炸等危險性現(xiàn)象，一些錯誤性的實驗操作教師無法用實際操作來演示，可以借助多媒體技術來模擬錯誤的實驗操作，用一些模擬的爆炸場景來加深學生對實驗操作的理解，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度．此外，還可以通過多媒體技術將化學實驗用視頻、圖片等方式生動形象的展示出來，激發(fā)學生的興趣，使每個學生都逐漸產生主動探究學習的欲望．

　　4．實施“價值觀”理念，引導學生體驗合作的力量

　　全納教育中提出的“價值觀”理念的核心就是注重團隊合作，認為每個人都是集體中的一員，若一個班級中的個別學生出現(xiàn)了問題或者困難，不應只是他個人的問題，應該是班級集體的問題．在初中化學實驗教學中實施“價值觀”理念，具體來說，也就是要注重培養(yǎng)學生的集體合作精神，倡導每個學生都參與到實踐操作中去，開展合作學習與交流，提高學生合作探究學習的成就感．例如在學習二氧化碳的制取時，教師可以將班級分為幾個小組，每個小組按照性別、能力水平、性格等各方面的差異進行劃分，要確保小組內部的均衡性與協(xié)調性．首先由小組成員共同討論回顧前面學習過的兩種制氧的方法，并將兩種方法在裝置與具體操作方面的優(yōu)劣之處列出，根據討論結果共同制定出一個制取二氧化碳氣體的最佳實驗方案．在方案確定后，由小組負責人明確各個成員的任務與責任，如負責查資料的、負責檢查儀器裝置的、負責請教老師的等等，每個人都積極主動地參與進去，并從中發(fā)現(xiàn)問題，匯總問題，共同討論問題，最后解決問題，并形成一份詳細的實驗報告．實驗結束后，每個小組根據實驗報告進行成果的展示，并采取組間評選與教師評選兩種方式，將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組評選出來．這個過程體現(xiàn)出了團隊合作的精神，既培養(yǎng)了學生積極參與實驗的能力，又擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生主動探索以及善于思考的能力．

　　5．倡導“民主觀”理念，培養(yǎng)學生積極參與的能力

　　全納教育中的“民主觀”也就是主張學生積極參與，認為在教學的過程中，教師與學生都應該積極參與并投入進各個教學活動中去，而不是被動的接受．在初中化學實驗教學中，傳統(tǒng)的教學觀念及方法使得學生被動接受所學習的知識，打消了學生學習的興趣，將全納教育中“民主觀念”應用其中，也就是促進每一個學生都能夠積極參與到學校的學習及生活中，這對于今后學生走向社會以及改造社會都具有重要的意義與價值．隨著新課程改革的日益加深，全納教育理念在初中化學教學中發(fā)揮著日趨重要的作用，全納教育理念的應用克服了傳統(tǒng)教育理念中存在的弊端，主張每個學生都能積極主動的參與到學習中去．因此，初中化學教師在實驗教學的過程中應以激發(fā)學生興趣為切入點，以創(chuàng)新有趣的實驗引導學生共同參與進去，提高學生的主動探究的能力．

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