示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院教學模式的研究與實踐

示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院教學模式的研究與實踐 摘要:本文對示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院的教學模式進行了有益的探討,給出了圍繞一條主線、設(shè)立兩個機制、搭建三個平臺、堅持四個原則、提供五個保障、實現(xiàn)六個結(jié)合的改革思路,對提高示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院的教學質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞:教學模式;教學方法改革;教材建設(shè)

鄭州大學軟件技術(shù)學院是全國35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院之一,學院堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,將高職教育的培養(yǎng)目標定位在“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的位置上。學院結(jié)合IT行業(yè)對職業(yè)人才的需求以及自身的辦學經(jīng)驗,不斷進行教學改革與模式創(chuàng)新。
我院教學改革和模式創(chuàng)新的基本思路是:圍繞一條主線(以能力培養(yǎng)為教學的主線);設(shè)立二個機制(產(chǎn)學訓(xùn)結(jié)合機制及彈性、個性化學習機制);搭建三個平臺(專業(yè)基礎(chǔ)平臺、職業(yè)技能平臺、素質(zhì)教育平臺);堅持四項原則(以就業(yè)為導(dǎo)向原則、以能力為本位原則、以學生為主體原則、以實用夠用為適度原則);提供五個保障(雙師型、企校型教師隊伍、高效的管理體系、靈活優(yōu)化的課程體系、先進的教學手段和設(shè)備、及時更新和優(yōu)化的教材建設(shè));實現(xiàn)六個結(jié)合(課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標準與證書體系相結(jié)合、學歷教育與職業(yè)資格認證培訓(xùn)相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與實戰(zhàn)相結(jié)合)。使我們培養(yǎng)出的學生初步具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、應(yīng)用上手快、團隊合作棒的特色。

1 教學改革與創(chuàng)新

1)堅持“淡化理論,強化能力,體現(xiàn)創(chuàng)新,靈活多用”的教學方針
以強化能力為出發(fā)點,對每一門課程進行認真研究,擺脫本科教育模式,重組技能型課程模式。
2)以培養(yǎng)和鍛煉能力為前提,針對各種能力的培養(yǎng),制定不同的活動和培養(yǎng)方案
3)以競賽促興趣,長能力
我們規(guī)定每一門專業(yè)性的課程必須采用案例式教學并組織一次競賽活動。例如: “盲打大賽”、 “寫作、排版大賽”、“計算機組裝調(diào)試大賽”、“網(wǎng)絡(luò)知識大賽”、“虛擬招投標”及組織各興趣小組參加社會和學校的各種競賽等。
4)專業(yè)技術(shù)課程改革
專業(yè)課程體系是單個專業(yè)課程之間既相對獨立又相互連結(jié)的有機整體,是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以,必須按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學地組合在一起,形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。
課程體系的改革是整個改革的重點,其思路就是將目前以學科為主的教育模式,改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式,以學生的能力培養(yǎng)為中心,構(gòu)建以能力為主線的課程體系,這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。增設(shè)與崗位聯(lián)系、與認證結(jié)合的專業(yè)模塊,使學生在取得學歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認證和構(gòu)建校企合作實踐教學機制,融入企業(yè)文化。
5)教學模式和教學方法的改革
“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學科本位”,所以,教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的革新是教學改革的關(guān)鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式,選擇切實可行的教學模式和教學方法:
①推行“以學生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學模式。改變傳統(tǒng)的以知識傳授為特征,教師是整個教學過程中的主體,學生只是被動接受的教學模式。采取以一個個項目作為主線來展開,把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
②在實踐教學中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術(shù)課大都是應(yīng)用軟件工具或開發(fā)平臺進行軟件開發(fā),很容易習慣性地形成以操作為主的教學理念,學生依葫蘆畫瓢之后仍然對編程實質(zhì)存有困惑。因此,應(yīng)將企業(yè)模式和文化融入到教學中,設(shè)法激發(fā)學生的興趣和潛能,打造學生的個性和技術(shù)人格,樹立培養(yǎng)學生“編程思想”的教學理念,養(yǎng)成企業(yè)編程規(guī)范。
③多維和多層次的課程教學設(shè)計。在教學手段方面,除了教材外,更多的是教學網(wǎng)站和論壇。學生可以通過教學網(wǎng)站進行自主學習,這樣可減輕課堂教學學時的壓力,而且通過論壇進行師生零距離的導(dǎo)與學,同時達到培養(yǎng)自學能力的目的。在教學層次上,考慮到學生基礎(chǔ)程度的不同,在課堂教學、課堂練習以及課后作業(yè)中,制定不同的標準,要求每一個層次的同學都要達到最低的標準并向高一級標準努力。
6)課程考核模式的改革
考核的目的是對學生知識與技術(shù)掌握的評價,也是對教學效果的一種評估。對于IT學科的專業(yè)技術(shù)課程,傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已不再適應(yīng)了。應(yīng)注重過程考核,也就是通過過程的監(jiān)控手段實現(xiàn)教學目標。原則上多種方式并舉:
①全過程監(jiān)控考核:與傳統(tǒng)考核模式相比,全過程監(jiān)控考核的過程貫穿于整個教學過程,考核的形式是多樣化的,考核的內(nèi)容除知識點外,還包含學生學習過程中的表現(xiàn),學生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面,是對學生的全方位的考察,是一種更科學的評價體系。
②答辯形式進行考核:實踐的目的是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識解決問題的能力。因此,考核的重點應(yīng)該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明,通過答辯,能充分反映學生的全面素質(zhì);同時,通過答辯過程中學生對問題的回答,也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況,從而幫助學生掌握知識。
③作品評價方式進行考核:對于操作型課程,如《多媒體創(chuàng)作》、《網(wǎng)頁制作》等,教學的目的是讓學生最終能制作出一幅幅作品。因此,最好的考核方式就是評價學生所做的作品,因為這類作品不是能在1～2小時內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學生的積極性和主動性。

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