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淺談我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新
自從上個世界80年代末期正式提出“素質(zhì)教育”的概念，到90年代中期開始推行基礎(chǔ)教育課程改革，進入21世紀后，又提出構(gòu)建“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度”，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教育創(chuàng)新成果精彩紛呈�；A(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下方面：
課程教材的創(chuàng)新 全國共實施三套課程方案，即全國大部分地區(qū)實行教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、北京部分區(qū)縣實行《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置實驗方案》，上海市實施《上海市普通中小學(xué)課程方案》。三種方案特點不一、各有所重，就總的方面來看，體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想：(1)堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。(2)注重創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。(3)加強課程的綜合性和選擇性。(4)突破單—的課程結(jié)構(gòu)，如北京市提出把課程分為基礎(chǔ)性、工具性、實踐性和自主性幾類。(5)實行三級課程管理，增強地方和學(xué)校課程。課程改革的成果豐富多彩，可以表述為三種形態(tài)的成果：1．物質(zhì)形態(tài)的成果，如校本課程教材、教案、教具、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、課堂教學(xué)實錄、計算機課件、實驗研究報告等；2．機制形態(tài)的成果，包括課堂教學(xué)機制、教學(xué)管理機制、特色教學(xué)機制等；3．決策形態(tài)的成果，課程改革實驗的結(jié)果成為學(xué)校決策乃至上級行政部門決策的科學(xué)依據(jù)。
課堂教學(xué)創(chuàng)新 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，新的課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心；注重學(xué)生的多方面的發(fā)展；注重合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容注重批判思維和基于選擇、決策；教學(xué)背景要求仿真的現(xiàn)實生活；教學(xué)媒體是多媒體；信息傳遞是多項交換。新課程充分體現(xiàn)出教學(xué)的不確定性，教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做—個決策者，而不再是一執(zhí)行者。新課程中教師行為的變化是新課程發(fā)展的趨勢，如何盡快促使教師實現(xiàn)課堂行為的變化是一個需要深入研究的問題。隨著課程改革的深入，廣大教師逐漸確立了有效教學(xué)的理念：有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；有效教學(xué)更多應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備—種反思的意識；有效教學(xué)也是—套策略，指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
考試評價多元化 當(dāng)前所進行的中小學(xué)評價與考試改革確立了新的指導(dǎo)思想：(1)關(guān)注人及其發(fā)展，而不是分數(shù)和分數(shù)的準確性；(2)體現(xiàn)尊重與關(guān)愛，關(guān)注個體的處境與需要；(3)體現(xiàn)新的教育評價理念與精神；(4)為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。圍繞本次課程改革的目標(biāo)，切實推動與保證課程改革的成功實施；結(jié)合最新的教育與評價研究成果，反映新的教育觀與學(xué)習(xí)觀。具體而盲，第一，在評價的目的方面：促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師整體素質(zhì)的提高，促進學(xué)校的發(fā)展，使評價成為促進發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展性功能。第二，在評價的內(nèi)容和標(biāo)準方面：評價的內(nèi)容除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價的標(biāo)準既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，在評價的方法和主體方面：評價的方法要多樣化，要重視采用開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、成長記錄等)。評價的主體要多元化，使評價成為管理者、教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動。第四，在評價的過程與結(jié)果方面：評價過程是促進學(xué)生進步的關(guān)鍵，教師要全面收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。改變評價過分注重等級、注重量化的做法。教師要客觀、公正地描述學(xué)生的優(yōu)勢、進步與不足，為學(xué)生提出發(fā)展性建議，不能用考試成績給學(xué)生排名次，推行成績評定的等級制和激勵性評語，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
教育教學(xué)研究化 重視教育教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，形成了“科研興�！薄ⅰ翱蒲袕娦！钡牧己酶窬�，出現(xiàn)了大批科研型學(xué)校、科研型校長、科研骨干教師，給教育創(chuàng)新和學(xué)校改革提供了原動力。
辦學(xué)體制的創(chuàng)新 近十年來，各地進行了“國有民辦”、“公辦民助”、“民辦公助”等不同形式的辦學(xué)體制改革試驗。這對逐步建立以政府辦學(xué)為主、社會各界共同辦學(xué)的體制；對合理配置教育資源，吸收社會資金投入教育；對加強基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的建設(shè)，增強學(xué)校的辦學(xué)活力；對規(guī)范義務(wù)教育階段公辦學(xué)校的辦學(xué)行為，治理亂收費，緩解擇校的壓力等，起到積極的作用。但仍需要進一步規(guī)范，克服體制轉(zhuǎn)軌中的一些問題，減少負面影響。辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新促進了對現(xiàn)代學(xué)校制度的廣泛而深入的探討。不少專家和校長認為，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)包括以下基本要素：辦學(xué)理念；管理機制及其運行；課程與教學(xué)；對學(xué)生的認識；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校的建筑與文化環(huán)境；學(xué)校的政策支持；學(xué)校的智力支持；學(xué)校財政的運行；學(xué)校的發(fā)展策略；學(xué)校與社會的關(guān)系；學(xué)校信息化及智能化程度�，F(xiàn)代學(xué)校要促進學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展和社區(qū)文化發(fā)展。這些思路和設(shè)想有利于學(xué)校的健康快速發(fā)展。
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