- 相關(guān)推薦
試論多媒體屏幕上呈現(xiàn)信息的研究
論文摘要：如何在大學教學中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，進行有效的多媒體呈現(xiàn)，這是關(guān)系到大學英語教學質(zhì)量和效果的重要問題。以多媒體教學理論為依據(jù)，分析大學英語多媒體課堂教學中常見的屏幕上呈現(xiàn)的信息缺乏連貫性及性這一突出問題。對此，依靠一定的軟件技術(shù)的支持以及教師多媒體教學技術(shù)的提高來解決。
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學；信息呈現(xiàn)；多媒體教學理論
大學英語課堂中采用多媒體教學，可以發(fā)揮多媒體存儲信息量大的優(yōu)勢，它集文字、聲音、圖像于一體，使課堂更加生動活潑，使學習內(nèi)容更直觀，從而激發(fā)學生興趣，提高課堂學習效率。
然而，在實際的教學中，如何進行有效的多媒體呈現(xiàn)才能使學生達到最優(yōu)的學習效果，還值得深入研究。本文就以多媒體教學理論為基礎(chǔ)聯(lián)系教學實際，探討一下這個問題并找出對策。
一、實現(xiàn)多媒體教學的主要認知理論基礎(chǔ)
1．工作記憶理論
工作記憶理論認為(辛自強，2002)，人的信息加工系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。在感覺記憶中，信息要么進入短時記憶，要么消退。短時記憶是一種工作記憶，但其容量有限，一般來說，只能在很短時間內(nèi)存儲7士2個組塊。長時記憶是無限量的，信息可以以圖式的形式長時間存儲在長時記憶中。在信息加工系統(tǒng)中，短時記憶是在我們有意識的直接控制之下的，在學習與記憶過程中我們可以通過自己的意識來處理信息。但我們在多媒體教學中，應該充分考慮到短時記憶的有限容量。
2．認知負荷理論
該理論認為(Sweller，1988)，人的認知資源(主要表現(xiàn)為工作記憶容量)是有限的，在任何學習過程中都會耗費認知資源，從而形成認知負荷。目前一般認為有三種認知負荷：外在、內(nèi)在和相關(guān)認知負荷。該理論旨在研究如何在教學中通過對工作記憶負荷的控制，來盡量優(yōu)化認知負荷，使學生更合理地利用有限的認知資源，從而達到最好的學習效果。
3．多媒體學習認知理論
這是梅耶的多媒體學習認知理論模型(Mayer，2002)。從圖示我們可以看出來，在學習過程中，人們是通過視覺與聽覺兩個信息接收通道，主動地選擇那些會吸引他們注意的圖片和文字，并將之暫時存儲在工作記憶中。之后，人們會把他們與之前的知識聯(lián)系起來進行進一步的整合。按照梅耶的多媒體學習認知理論，學生是通過視覺和聽覺這兩個不同的認知通道來加工、處理輸入的信息的。而在認知通道中，工作記憶保持、處理信息的容量有限。所以，如果輸入的圖片文本信息或者信息過量，會造成學生的認知超負荷，從而阻礙學生的有效學習。
二、問題分析及對策
筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學教師在應用多媒體教學的時候能夠充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，但也存在一些問題，如，屏幕上呈現(xiàn)的信息無法顯示課堂學習材料的連貫性及性。
在傳統(tǒng)課堂中，老師在黑板上的板書通常都包括一堂課的主要內(nèi)容，這樣做的一個好處就是老師在講解后面內(nèi)容的時候，學生還可以聯(lián)系之前老師講過的部分相關(guān)內(nèi)容進行比較，來促進進一步的認知加工，從而對老師所教授的內(nèi)容獲得更深刻的理解。而在多媒體教學中，如果設(shè)計合理的話，很多講授內(nèi)容也可以同時呈現(xiàn)在一個頁面上。但我們在課堂上更常見的情景卻是多媒體頁面呈現(xiàn)的內(nèi)容是同步于老師的語音講述的，是即時陛的。也就是說，老師要講某一部分內(nèi)容，就只會在屏幕上呈現(xiàn)這一部分的內(nèi)容。這樣雖然可以使學生的注意力更加集中，但就我們的教學內(nèi)容來說，很多前后內(nèi)容之間的聯(lián)系都是非常密切的，所以學生在學習后面內(nèi)容的時候，經(jīng)常會需要聯(lián)系之前頁面上老師講授過的內(nèi)容，來增強對學習內(nèi)容的理解。在學生不能直接在屏幕上查看到之前內(nèi)容的情況下，他們只能采取回憶的方式。在頭腦中存儲超過一分鐘的記憶屬于長時記憶，也就是說學生如果要把現(xiàn)在接受的內(nèi)容與老師一分鐘之前講授過的內(nèi)容進行聯(lián)系、比較的話他們就必須從自己的長時記憶中去提取那些需要的信息。這樣，在多媒體課堂中，學生的工作記憶在加工目前老師傳送的信息的同時，還要時不時地從長時記憶中提取相關(guān)的信息，這就難免會造成加工信息通道的擁堵，很可能致使目前老師正在傳送的信息進入學生的工作記憶的量減少，最終導致學生知識獲得程度降低，課堂效果不理想(尤其是邏輯性強的學習材料)。
在老師播放多媒體材料時，如果屏幕上呈現(xiàn)的信息少，雖然給學生造成的外在認知負荷比較低，但卻會增加學生從長時記憶中提取信息的負荷，從而使進入他們工作記憶的信息量減少。這樣非但沒有起到利用多媒體教學提高課堂學習效果的作用，反而在一定程度上阻礙了學生學習。相比之下，如果在屏幕上能保留之前講授過的內(nèi)容，雖然會增加學生的外在認知負荷，但在有些學習內(nèi)容中，這種增加是必要的，是有益的，是可以提高學生學習效果的。所以，在多媒體課堂中，并不是外在認知負荷越低越好，必要的外在認知負荷還是有積極意義的。如果為了降低外在認知負荷而盲目把相關(guān)內(nèi)容去掉就會損害學生對原理性知識的掌握。
這個問題可以依靠一定的軟件技術(shù)的支持以及教師多媒體教學技術(shù)的提高來解決。如，可以把學習材料分成A、B兩屏來顯示。尤其是在講解有連貫性及邏輯性的材料時，可以用A屏來顯示提綱性的內(nèi)容，B屏用來顯示即時性的內(nèi)容。這樣，如果需要聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容來理解的話，不管是對學生還是對老師來說都會比較容易了。如果技術(shù)達不到的話，就要考慮用黑板來替代A屏的功能，或者，再退一步，就需要學生在聽課的時候做筆記了�？偠灾�，都是為了能夠進行合理地呈現(xiàn)教學材料，縮短學生記憶存儲中信息提取、加工的過程，從而減輕其記憶負荷，并進一步使他們能夠更好地進行信息認知，提高學習效果。
總之，采用多媒體教學可以豐富課堂知識含量，提高學生的學習效率，促進的發(fā)展。但是，作為英語教師，我們也要注意到多媒體課堂中在學習材料的呈現(xiàn)方面易于出現(xiàn)的一些問題。如果我們一方面結(jié)合理論，合理地利用多媒體來呈現(xiàn)教學材料、設(shè)計教學活動，提高學習效果；另一方面，在教學實踐中進行實證研究，驗證教學理論并推動理論的進一步發(fā)展。那么，一定可以使英語教學再上一個臺階。
【試論多媒體屏幕上呈現(xiàn)信息的研究】相關(guān)文章：
試論多媒體教學的發(fā)展及個性化研究03-29
試論多媒體信息技術(shù)與數(shù)學教學的關(guān)系探究03-20
試論高校多媒體教學03-01
試論消費主體差異性的信息勢差研究03-06
試論民法上的信用03-24
試論多媒體教學設(shè)備的管理與使用03-01
試論中學語文多媒體教學03-20
試論證據(jù)上的推定03-23