- 相關(guān)推薦
試論關(guān)于學習者性格與語言學習策略之間關(guān)系的研究
引言關(guān)于言語學習戰(zhàn)略的研討開端于20世紀70年代中期,在此之前,二語習得的研討側(cè)重在于教學辦法,但是言語學家們發(fā)現(xiàn)類似的教學辦法和學習環(huán)境下,學習者的言語習得效果總是存在差別。
這種景象迫使言語學家們開端思索集體差別在言語習得中的作用。數(shù)年的研討證明學習者的言語學能,年齡,認知作風等集體要素對言語習得均存在影響,其中學習戰(zhàn)略起著不可無視的作用。Dickson指出正確地運用學習戰(zhàn)略會增強學習者的自治力、獨立性以及自在下指點力,使其承當更多的學習責任。認知心思學的相關(guān)研討也證明學習戰(zhàn)略會協(xié)助學習者將新信息吸納至固有的知識構(gòu)造中。
學習者在運用學習戰(zhàn)略時遭到諸種要素的影響,與其他要素相比,性情這一變量并未失掉足夠的注重。本文采用了國際外普遍使用的研討工具——艾森克人格問卷和Oxford學習戰(zhàn)略量表,旨在調(diào)查先生的內(nèi)內(nèi)向性情與學習戰(zhàn)略的相關(guān)性。
學習戰(zhàn)略與內(nèi)內(nèi)向性情
Oxford指出,言語學習戰(zhàn)略是學習者為了使言語學習愈加成功、愈加自主、愈加愉快而采取的行為或舉動。他對以往的戰(zhàn)略分類予以總結(jié),將其分為兩大類:間接戰(zhàn)略和直接戰(zhàn)略。
間接戰(zhàn)略由于觸及間接的腦部言語處置,所以與目的語存在間接聯(lián)絡。它包括記憶戰(zhàn)略,認知戰(zhàn)略和補償戰(zhàn)略;直接戰(zhàn)略經(jīng)過方案,評價,尋求時機,控制焦慮心情,添加協(xié)作與移情心思等為言語學習提供直接支持。它包括原認知戰(zhàn)略,情感戰(zhàn)略和社交戰(zhàn)略。
言語學家們關(guān)于性情概念的見地各不相反。Richard以為性情指集體特有的行為,態(tài)度,信仰,思想,感情等。Eysenck以為性情指決議人們環(huán)境順應力的質(zhì)量,脾性,智商以及體質(zhì)諸要素的波動耐久的構(gòu)成。Eysenck的性情實際目前最為普遍承受,它將人們的性情分為內(nèi)向型和外向型兩種。
Eysenck指出內(nèi)向型性情者愛交際,好聚會,通常有許多冤家,喜歡與別人交往,偏好在個人中停止互動式的學習,他們盼望興奮,樂于尋覓時機,勇于冒險,做事常憑一時激動,對人和事的反響迅速而及時。外向型性情者喜歡恬靜,不擅長人際交往,對人和事常比擬矜持,善于內(nèi)省,他們對日常發(fā)作的事情持慎重的態(tài)度,喜歡事事堅持良好的次序,不喜歡頻繁的改動。
關(guān)于學習戰(zhàn)略和內(nèi)內(nèi)向性情的關(guān)系,國外言語學家做了一定的研討。Ehrman和Oxford經(jīng)過實驗證明學習戰(zhàn)略和性情之間存在明顯關(guān)系,內(nèi)向型性情者較之于外向型性情者在情感戰(zhàn)略方面運用較多,而在獨立戰(zhàn)略和自在下管理戰(zhàn)略方面運用較少。Taylor發(fā)現(xiàn)學習者的交際戰(zhàn)略和他們的性情類型存在較大關(guān)聯(lián)。而國際關(guān)于學習戰(zhàn)略的研討根本集中在言語學能,年齡,言語程度等方面,性情這一變量尚未失掉它應有的注重。
實證研討及后果剖析
文章旨在調(diào)查先生的內(nèi)內(nèi)向性情與學習戰(zhàn)略的相關(guān)性,并提出了兩個假定:學習者內(nèi)內(nèi)向性情和言語學習戰(zhàn)略之間互相聯(lián)絡;內(nèi)內(nèi)向性情學習者在運用學習戰(zhàn)略方面存在差別。
該次研討的對象是從本校隨機抽樣的110名先生,其中發(fā)出無效問卷表108份。研討工具是國際外普遍使用的Eysenck人格問卷和Oxford學習戰(zhàn)略量表。問卷調(diào)查表發(fā)出后,應用SPSS和Excel2003停止數(shù)據(jù)剖析,辨別得出內(nèi)內(nèi)向性情和學習戰(zhàn)略的皮爾森相關(guān)指數(shù)以及內(nèi)內(nèi)向?qū)W習者運用六種戰(zhàn)略的總均勻數(shù)和各單項戰(zhàn)略的均勻數(shù)。
關(guān)于內(nèi)內(nèi)向性情和學習戰(zhàn)略的皮爾森相關(guān)指數(shù)的數(shù)據(jù)剖析顯示,內(nèi)內(nèi)向性情和6種學習戰(zhàn)略的運用明顯相關(guān)(r= 0.318, p<0.01)。至于各單項戰(zhàn)略,相關(guān)性也有所證明:記憶戰(zhàn)略(r=.236, p<0.01),認知戰(zhàn)略 (r=.325, p<0.01) ,補償戰(zhàn)略(r=.285, p<0.01),原認知戰(zhàn)略 (r=.301, p<0.01),情感戰(zhàn)略 (r=.281, p<0.01) ,社交戰(zhàn)略(r=.289, p<0.01)。由此,假定一(學習者內(nèi)內(nèi)向性情和言語學習戰(zhàn)略之間互相聯(lián)絡)得以證明。
關(guān)于內(nèi)內(nèi)向?qū)W習者運用六種戰(zhàn)略的總均勻數(shù)和各單項戰(zhàn)略的均勻數(shù)的數(shù)據(jù)剖析顯示,內(nèi)向?qū)W習者運用六種戰(zhàn)略的總均勻數(shù)是3.25,高于外向?qū)W習者的2.86。在各單項戰(zhàn)略的均勻數(shù)方面,內(nèi)向?qū)W習者也高于外向?qū)W習者,辨別為記憶戰(zhàn)略(2.92>2.73),認知戰(zhàn)略(3.38>3.01) ,補償戰(zhàn)略(3.36>2.78),原認知戰(zhàn)略(3.32>3.11),情感戰(zhàn)略(3.21>2.82) ,社交戰(zhàn)略(3.38>2.79))。內(nèi)內(nèi)向?qū)W習者在運用6種戰(zhàn)略的總均勻數(shù)以及各單項戰(zhàn)略的均勻數(shù)方面都存在差別,由此,假定二(內(nèi)內(nèi)向性情學習者在運用學習戰(zhàn)略方面存在差別)得以證明。
內(nèi)向?qū)W習者運用學習戰(zhàn)略的頻率高于外向?qū)W習者,尤其表現(xiàn)在社交戰(zhàn)略和補償戰(zhàn)略方面。但是筆者在剖析數(shù)據(jù)的進程中不測發(fā)現(xiàn)內(nèi)內(nèi)向?qū)W習者運用學習戰(zhàn)略的均勻值辨別為2.86和3.25,依據(jù)Oxford的學習戰(zhàn)略應用率量表,都屬于中等程度(2.5-3.4)。這與學習者未能對學習戰(zhàn)略予以注重,他們面臨的嚴重考試壓力等等不有關(guān)系。
結(jié)論
文章所提出的兩個假定(學習者內(nèi)內(nèi)向性情和言語學習戰(zhàn)略之間互相聯(lián)絡;內(nèi)內(nèi)向性情學習者在運用學習戰(zhàn)略方面存在差別)均已經(jīng)過實證研討予以證明,另外,內(nèi)內(nèi)向?qū)W習者運用學習戰(zhàn)略的均勻值都屬于中等程度。因而,教員應理解先生的性情類型,并對教學布置予以適當調(diào)整;培育先生運用學習戰(zhàn)略的認識,并停止必要的學習戰(zhàn)略的培訓,使先生在日常學習中更多地理解和運用各種言語學習戰(zhàn)略,特別是那些他們運用絕對比擬少的戰(zhàn)略,從而不時進步英語學習效率。
【試論學習者性格與語言學習策略之間關(guān)系的研究】相關(guān)文章：
淺談遠程教育下學習者學習策略研究的論文07-09
試論內(nèi)部審計與風險管理之間的關(guān)系08-07
試論內(nèi)部審計與風險治理之間的關(guān)系08-29
試論高職高專學生英語學習策略的研究09-09
試論審計費用與審計意見之間的內(nèi)在關(guān)系06-14
第二語言漢字學習策略研究概述08-18