淺談牛津小學英語閱讀教學

    摘要：小學閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，因此培養(yǎng)閱讀習慣和提高學生的閱讀能力是英語教學要完成的重要目標之一。廣大英語教師以牛津小學英語教材為基點，從學生實際情況出發(fā)，對教材進行了重組并產(chǎn)生了理性認識，提出閱讀教學的要求和方法，使小學英語閱讀教學得到了很好的實踐和探索。
　　關(guān)鍵詞：時代背景；教學要求；遵循原則；具體措施

　　一、小學閱讀教學的時代背景
　　長久以來，人們總是誤認為英語閱讀，這不是小學英語老師所考慮的，小學英語老師似乎沒有多少發(fā)言權(quán)。而恰恰相反，隨著小學英語的，英語閱讀部分在小學學習階段的重要性日益突現(xiàn)。經(jīng)過我區(qū)幾所實驗學校的嘗試，結(jié)果來看，接受小學英語閱讀教學的學生的語感，口語表達和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經(jīng)過訓練的學生高。因此，我覺得小學英語教師值得探索英語閱讀教學，小學英語閱讀教學沒想象中的難。
　　二、小學閱讀教學的要求
　　小學英語閱讀教學不能一蹴而就，日常教學中要重視英語閱讀教學，明確閱讀教學是英語教學中一個重要部分。激發(fā)學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能。我們根據(jù)學生的語言知識水平，制定了符合學生不同認知水平的閱讀教學的要求，具體如下：
　　1．初級階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。
　　2．發(fā)展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很，做到不懼，敢讀下去。
　　3．提高階段：結(jié)合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語閱讀習慣，提高學生的分析能力。
　　三、小學閱讀教學的遵循原則
　　我們根據(jù)學生的年齡特點和現(xiàn)有的英語知識水平進行閱讀教學，我們遵循以下原則：
　　1．閱讀教學中的趣味性。內(nèi)容生動的閱讀材料會吸引學生興趣，使他們在一種輕松的狀態(tài)下習得知識。如我區(qū)有一位英語教師在上4AP22的內(nèi)容時，她把課文中簡單的句子加以整理，并添加了一些生動的單詞和句子，使它連成一個完整的故事。這樣一個改編，大大提高了學生的興趣，她讓學生讀故事想結(jié)局，學生們居然能說出6－7種不同的結(jié)局。
　　2．閱讀教學要求的循序性。閱讀教學既要防止閱讀語言過難，又要避免內(nèi)容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度，循序漸進，與學生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，重視復現(xiàn)注重運用。
　　3．閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式。總之，選材的多樣性不僅能吸引學生的興趣，也利于開闊學生眼界，避免閱讀教學的模式。
　　小學閱讀教學通過具體的課堂教學來實施，以下為筆者對閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學模式一般可分為三步：整體呈現(xiàn)、課文理解、鞏固活用。
　　第一步為專題呈現(xiàn)（Presentation）。這是知識的輸入階段。在這教學過程中，老師引導的重點在于讓學生對于課文形成一個初步的之的概念，吸引學生對于接下來學習的注意力。教師可以采用掛圖、簡筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現(xiàn)在學生眼前。變化的語調(diào)或者夸張的動作都可以幫助學生理解文中的新單詞及新語言點。教師還可以在介紹課文時有意識的暫停，讓學生對故事的后續(xù)發(fā)展進行猜測，一方面造成一種懸念刺激了學生的好奇心，另一方面也能鼓勵他們發(fā)展想象力和初步的創(chuàng)作意識。
　　第二步為理解內(nèi)容（Comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學生在教師的帶領(lǐng)下初步理解課文后，教師可以用一系列簡短的問題來幫助并且檢查學生對于課文的理解程度。這部分的問題應分為兩個層次，首先是較簡單的問題，學生可以在文中直接找到答案。學生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學生在回答問題的同時也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學生能運用新詞和新語言點，結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的理解，進行作答。在這個階段，教師應該允許學生就同一現(xiàn)象提出自己不同的見解。學生則借此進一步加深對文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。
　　此外，在這一教學過程中教師應給學生充分時間讀書，常言道“書讀百遍其義自現(xiàn)”，采用不同形式的閱讀能有效的幫助學生熟悉和理解課文，如全班跟讀，全班齊讀，分小組讀，自由朗讀，分角色讀等。在引領(lǐng)學生進行閱讀時教師要注意針對每一次閱讀對學生提出不同的要求，讓學生在重復閱讀同樣課文的同時保持新鮮感和興趣，以及從不同角度去理解熟悉課文。
　　第三步為鞏固（Consolidation）和活用（Usage）。這是輸出階段。讓學生在這一階段用他們所學到的英語來進行交際性對話和角色表演。在這過程中，讓學生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師只起組織者和平衡者的作用。

　　分句講述法：讓學生先分組討論一分鐘，然后以開火車的形式，每人講一句，直到把整個故事講完為止，在學生講述內(nèi)容和課文大致相同的前提下鼓勵每一個學生能大膽發(fā)言、積極參與。
　　表演法：教師把全班學生分成若干個小組，讓學生按文中的角色分組練習和準備，并且分組準備道具、服裝等。在整個準備和表演過程中，教師允許和鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容和以前所學進行發(fā)揮創(chuàng)造。如Unit 8 Are those tomatoes故事結(jié)束后，讓學生自己準備道具，在原圖動作的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮，將這篇課文表演出來。如該文最后賣菜者的原臺詞是“They are my carrots.”而在表演過程中就有學生加入了“Give me money !Money!”還有學生在表演此段喊“Police! Help!”學生們生動活潑的表演不僅引來其他觀眾的興趣，同時也鼓勵了其他表演者也不甘示弱進行發(fā)揮。學生表演的熱烈讓他們對課文的表演具有極大的積極性和熱情，在下一次表演的準備過程中都非常投入。
　　四、小學閱讀教學的具體措施
　�。ㄒ唬�幫助學生熟練認讀大量詞匯，提高閱讀能力
　　詞匯是讀懂閱讀材料的基礎(chǔ)，如果無法熟識認讀大量詞匯，閱讀根本無法談起。作為小學英語教師要努力地創(chuàng)設(shè)向上，活潑的教學氛圍，激發(fā)學生記憶單詞的動機，讓學生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。根據(jù)學生的記憶，不斷的提供學生運用單詞的機會，滾雪球式的實現(xiàn)詞匯的積累，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
　　（二）在恰當?shù)臅r機教會學生使用英語詞典
　　在閱讀過程中，學生遇到生詞是不可避免的。要培養(yǎng)學生通過上下文猜測單詞在句中的含義的能力，對非常重要的單詞也如此，讓學生明白在閱讀中遇到生詞很，做到不懼怕，敢讀下去。在基本理解的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學生的自學能力及對文章的正確理解，擴展學生詞匯量，讓學生學會用英漢詞典,幫助孩子學會查英語字典。在教學中，遇到生詞，還可以用英語解釋英語單詞的方法來幫助學生理解單詞，如favorite,英語可以解釋為like ...something best.逐步培養(yǎng)學生用英語思維的能力。當前教學發(fā)達，也可以提供一些在線字典網(wǎng)頁，如，只需輸入生詞，便會出現(xiàn)解釋，并且網(wǎng)頁上提供美式和英式兩種發(fā)音，隨時供學生點擊自學。
（三）指導學生正確閱讀方法和習慣
　　首先，對閱讀材料不應做統(tǒng)一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。
　　其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，小學生對英語材料的閱讀往往缺乏性，教師有必要多給予一定的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡單的略讀（skimming）、精讀（Intensive Reading）、查讀（scan），熟讀（Proficient reading）的能力。哪些可以快速讀過，而哪些地方則需要稍作停留認真閱讀，不要對個別生詞作過多講究，只要能知其大意或猜測其大意即可。
　　最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。
　�。ㄋ模┰O(shè)計有效的讀后活動
　　讀后活動是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用。經(jīng)常利用簡筆畫、肢體語言及其詞組短語（key words）的提示，讓學生就課文復述，提高學生理解能力。在某個階段或單元任務完成之后，全班進行一次推選閱讀大王的活動，讓學生把自己最近所閱讀的材料用英語講述給其他同學聽。如在教完5B《Unit3 Hobbies》后，可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文《My family’s hobbies》讀給各位同學聽。既是對學生的閱讀成效的摸底，又給學生提供交流與實現(xiàn)自我表現(xiàn)的機會；既是練寫、練聽，又是練說；既磨練膽量，又培養(yǎng)能力；既是一種反饋，又是一種激勵。
　　（五）開展親子閱讀教學
　　教師或者是家長與兒童一起利用兒童喜愛的故事書，通過互動開展閱讀活動，分享閱讀的快樂。時常邀請學生和家長幫忙搜集相關(guān)英語閱讀資料，并請家長在孩子的閱讀訓練中加評語，讓家長探討學生在閱讀過程中的問題、收獲。這些英語閱讀故事可以與課文教學的話題內(nèi)容相匹配，如在教Color時，可以是有趣的故事“Brown Bear, Brown Bear What do you see?”；也可以與課文的語言結(jié)構(gòu)相匹配，如在教”Have, has”句型時，可以為學生上自編的故事“Magic boxes”讓家長參與到學生的英語閱讀中來，是使家長參與到教學中來的比較好的手段。一方面，學生能夠閱讀，家長會有一種成就，對教師的工作會更加支持；另一方面，家長的參與，使學生更加有學習的動力。

　　總之，我區(qū)實施體會閱讀教學的體會是，如果缺少閱讀能力的訓練，學生在各方面的都會受到一定程度的影響。而在對小學生進行閱讀訓練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量會使他們更喜歡英語，漸漸提高閱讀能力和語言實踐能力，并為他們進一步的英語學習打下良好的、堅實的基礎(chǔ)。

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