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張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示
張雪門研究我國(guó)的幼稚教育，是從幼稚園的課程入手的。他通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)，于1926年擬定了“幼稚園第一季度課程”，在《新教育評(píng)論》上發(fā)表，引起同行的注意。同年秋，返孔德學(xué)校任小學(xué)部主任，兼任《新教育評(píng)論》編輯。1928年秋，孔德學(xué)校開(kāi)辦了幼稚師范，請(qǐng)他主其事。他受“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的啟示，采取半日授課半日實(shí)習(xí)的措施。實(shí)習(xí)場(chǎng)所除孔德幼師辦的幼稚園外，還借了一個(gè)蒙養(yǎng)園。不久他又創(chuàng)了藝文幼稚園，也作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
[摘要]著名的師范教育類實(shí)習(xí)專著《實(shí)習(xí)三年》出自我國(guó)著名的幼兒教育學(xué)家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對(duì)張雪門先生的教育實(shí)習(xí)思想進(jìn)行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對(duì)幼兒教育的實(shí)施起到了積極的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。在張雪門的幼兒教育實(shí)習(xí)思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見(jiàn)習(xí)、試教與輔導(dǎo)等實(shí)施步驟，認(rèn)為師范教育的實(shí)施不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在理論知識(shí)當(dāng)中，且需要借助大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助自身的職前培訓(xùn)，這對(duì)于當(dāng)代幼兒職前教育有著深遠(yuǎn)影響。
[關(guān)鍵詞]張雪門;教育實(shí)習(xí);職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)
以自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，張雪門先生借助生動(dòng)的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實(shí)習(xí)觀念當(dāng)中，這對(duì)于當(dāng)前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識(shí)到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)之間的必然聯(lián)系，同時(shí)也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動(dòng)，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。本文從張雪門教育實(shí)習(xí)理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。
一、張雪門教育實(shí)習(xí)理論的主要內(nèi)容
系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認(rèn)為這一系統(tǒng)組織實(shí)習(xí)的過(guò)程需要對(duì)應(yīng)有相關(guān)的步驟、范圍、時(shí)間以及有效的教育方法。從張雪門教育實(shí)習(xí)理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：
(1)教育實(shí)習(xí)中的“參觀”
所謂的“參觀”，即是指對(duì)教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開(kāi)。通過(guò)對(duì)中心幼兒園的參觀逐漸擴(kuò)大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應(yīng)當(dāng)完善對(duì)其他教育機(jī)構(gòu)的整體認(rèn)知。
(2)教育實(shí)習(xí)中的“見(jiàn)習(xí)”
具體的見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容一般包括兩個(gè)方面，即教導(dǎo)見(jiàn)習(xí)與幼兒園行政事務(wù)見(jiàn)習(xí)。
(3)教育實(shí)習(xí)中的“試教”
試教的場(chǎng)所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設(shè)計(jì)、材料選擇、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支及園長(zhǎng)、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。
(4)教育實(shí)習(xí)中的“輔導(dǎo)”
教育實(shí)習(xí)中關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導(dǎo)角度分析可以是偏向與社會(huì)之間的聯(lián)系，具體的輔導(dǎo)形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時(shí)也可以是導(dǎo)生班或是輔導(dǎo)會(huì)的開(kāi)辦�？v向輔導(dǎo)方面可以是形成與家長(zhǎng)之間的溝通技巧、親子教育的開(kāi)展或是兒童保教工作的培訓(xùn)等。
不難分析，張雪門先生提出的教育實(shí)習(xí)思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識(shí)、班級(jí)編排、行政管理以及招生等方完善整個(gè)幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對(duì)于小學(xué)教育實(shí)施而言是重要的基礎(chǔ)和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示
(1)形式與內(nèi)容的豐富
在張雪門教育實(shí)習(xí)思想中，主張教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應(yīng)當(dāng)在幼兒園為核心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對(duì)于當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實(shí)習(xí)主要涉及的范疇，工作過(guò)程基本是與教師及保育員共同實(shí)施。在張雪門教育思想中，無(wú)論是教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是范圍都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵貙挕?shí)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對(duì)應(yīng)的幼兒園行政事務(wù)內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對(duì)教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。
(2)教育實(shí)習(xí)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組織和周密計(jì)劃
作為培養(yǎng)幼兒教師教育實(shí)踐能力的重要途徑，教育實(shí)習(xí)工作的展開(kāi)需要落實(shí)到幼兒職前培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)考慮到幼兒教育實(shí)施特點(diǎn)及幼師成長(zhǎng)規(guī)律，提高組織與計(jì)劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認(rèn)為組織與規(guī)劃在教育實(shí)習(xí)中不可缺少，且對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)安排也應(yīng)盡可能細(xì)化。面對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃不足和組織不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，需要從幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，提高教育實(shí)習(xí)組織的合理性，切實(shí)在教育實(shí)習(xí)中融入理論與實(shí)踐的內(nèi)容。
(3)教育實(shí)習(xí)需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過(guò)程
在教育專業(yè)課程當(dāng)中，教育實(shí)踐課程對(duì)于幼師職前培訓(xùn)至關(guān)重要，這一過(guò)程中除了立足于對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對(duì)幼兒園教育工作實(shí)際能力的一種提升。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)課程設(shè)置的一種趨勢(shì)，實(shí)踐性課程的添加對(duì)于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實(shí)踐類課程課時(shí)不足也是當(dāng)前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問(wèn)題。在張雪門先生“全程實(shí)習(xí)”教育思想導(dǎo)向下，對(duì)于幼師教師全方位理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。
(4)職前培養(yǎng)立足于社會(huì)責(zé)任感和主觀能動(dòng)性的提升
在張雪門教育思想當(dāng)中，幼兒教師始終作出社會(huì)事業(yè)的重要組成元素，他主張未來(lái)的教師需要從思想意識(shí)到認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)的重要性，并將這一理念應(yīng)用于教師價(jià)值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責(zé)任。通過(guò)平民幼兒園的開(kāi)辦指導(dǎo)幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，完善自身社會(huì)服務(wù)理念，這同時(shí)也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過(guò)程。盡管現(xiàn)階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見(jiàn)，師范生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于師范生自身才能的施展和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都有積極影響，只有切實(shí)提高師范生的實(shí)踐能力才能更好地彰顯教育工作的實(shí)際價(jià)值，提高職前培養(yǎng)的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
職后教育在幼師中的落實(shí)往往采取的方式是參加短期培訓(xùn)或是教師自學(xué)，這一過(guò)程缺乏必要的系統(tǒng)性與目的性特征，且培訓(xùn)的內(nèi)容和形式較為單一，實(shí)際培訓(xùn)效果可想而知。相較于傳統(tǒng)模式而言，張雪門先生提出的實(shí)習(xí)三年教育主張從根本上解決了教育實(shí)踐與教育理論相脫離的問(wèn)題，使得教師與社會(huì)之間的聯(lián)系更加密切，是對(duì)幼師職前培訓(xùn)實(shí)效性的提升。張雪門教育思想中的參觀、見(jiàn)習(xí)、試教和輔導(dǎo)等主張對(duì)于當(dāng)代學(xué)前教育實(shí)習(xí)及幼師職前培養(yǎng)都有顯著的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
【張雪門教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示】相關(guān)文章：
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