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開(kāi)放教育大學(xué)教育論文
一、研究?jī)?nèi)容分析
（一）教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量保證
通過(guò)對(duì)我國(guó)近十年的開(kāi)放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過(guò)程，最常見(jiàn)的研究大多數(shù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，詞頻甚至達(dá)到了４６．徐皓在對(duì)我國(guó)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)開(kāi)放性教育在本體性上實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開(kāi)放性教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢(shì)，在嚴(yán)冰的研究中指出，開(kāi)放性的教育體系對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴(kuò)張開(kāi)始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開(kāi)始出現(xiàn)回歸趨勢(shì)，開(kāi)放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過(guò)程上來(lái)，所以當(dāng)前我國(guó)的開(kāi)放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開(kāi)始轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實(shí)際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量問(wèn)題，在很大程度上為我國(guó)教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問(wèn)題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是５，“開(kāi)放教育試點(diǎn)”的頻次為２，這都顯示出我國(guó)在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到國(guó)家開(kāi)放性的大學(xué)階段。
�。ǘ┵|(zhì)量的本體性研究
在研究包括“質(zhì)量”因子詞項(xiàng)的７０個(gè)關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)９為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為１２．８６％，和開(kāi)放教育存在和進(jìn)步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（２００４）著重認(rèn)為“提高質(zhì)量”非常重要，２為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為２．２２％，從另一方面得出２００４年之前過(guò)多的強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而對(duì)質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進(jìn)了開(kāi)放教育的實(shí)踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立�？墒菍�(duì)質(zhì)量觀的重視并沒(méi)加大，詞頻６，比例為詞頻６，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻１３，兩者相差無(wú)幾�！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動(dòng)性的效能意識(shí)。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開(kāi)放教育的質(zhì)量保證開(kāi)始了舍棄了被動(dòng)管理，轉(zhuǎn)為主動(dòng)維護(hù)，辦學(xué)質(zhì)量也開(kāi)始不自覺(jué)的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動(dòng)保障代替了被動(dòng)的監(jiān)督管理。
�。ㄈ┦Ｓ嗑S度
通過(guò)上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來(lái)，一共包含了１３個(gè)維度。但是在整個(gè)教育體系中，維度一般是２１個(gè)，所以還有８?jìng)�(gè)維度沒(méi)有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍(lán)斌對(duì)于如何構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國(guó)良和陸海云對(duì)于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行探討；時(shí)錦雯從我國(guó)當(dāng)前的開(kāi)放性教育實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)質(zhì)量體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，對(duì)于一些延伸性的問(wèn)題進(jìn)行了更深層次的探討，對(duì)于如何構(gòu)建開(kāi)放性的質(zhì)量體系和評(píng)估方法進(jìn)行了實(shí)證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對(duì)于國(guó)內(nèi)外的開(kāi)放性教育體系建設(shè)進(jìn)行對(duì)比分析，為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。
二、討論和思考
對(duì)教育質(zhì)量的研究就其數(shù)量和質(zhì)量來(lái)講，同開(kāi)放教育的發(fā)展無(wú)法得到完全同步，無(wú)法跟上工作的發(fā)展。應(yīng)該著力提升質(zhì)量保證部分的研究。在２０１０年，整體研究基本停滯不前，同“部分省級(jí)電大的期末考試陸續(xù)進(jìn)入大眾視野，開(kāi)放教育的教育質(zhì)量得到了大家的懷疑”相呼應(yīng)，它們都促進(jìn)了質(zhì)量保證研究重視的回歸。中國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證不僅僅影響了學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展、勞動(dòng)素質(zhì)的提升，成為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，質(zhì)量保證體系的建設(shè)必須內(nèi)、外部同步進(jìn)行，務(wù)必建立適宜國(guó)家開(kāi)放辦學(xué)特征的體系。
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