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雙語教育的新形式的論文
［摘 要］本文以對中央民族大學學生創(chuàng)辦的蒙古語言文化班（培訓班）為個案，分析蒙古語言文化班作為雙語教育的模式，是在民族區(qū)域外的雙語教育實驗。雙語教育是有爭議而且受國內(nèi)關(guān)注的話題之一。在提倡多元文化的社會背景下，研究探討“雙語教育”對于安定團結(jié)構(gòu)建和諧社會具有重大的意義。
［關(guān)鍵詞］雙語教育；蒙古語言文化班；新形式；多元文化
一、問題的提出
雙語教育一直以來是國內(nèi)關(guān)注話題。首先對雙語教育的定義進行闡釋。較為大多數(shù)人所接受的是麥凱和西格恩的定義，即“雙語教育”指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一種語言。實施雙語教育是基于雙語現(xiàn)象的存在，是多民族國家在社會發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的一種社會現(xiàn)象。中國是多民族國家，我國憲法明確規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由�！彼蚤_展雙語教育既是符合國家現(xiàn)階段教育政策也是適應社會發(fā)展和各民族文化發(fā)展的關(guān)鍵所在。
國內(nèi)對于雙語教育學者們持有不同的意見，也是頗有爭議的話題。王會銀先生認為雙語教學是“在我國特定的歷史條件下，依據(jù)語言的行政法定性，語言的社會功能和聲望，在少數(shù)民族和民族地區(qū)的學校中用學生通曉的母語（或第一語言）和全國通用的漢語（普通話）進行教學活動的一種教育制度或教學手段�！瘪R戎教授主要關(guān)注的是少數(shù)民族的雙語教育中雙語現(xiàn)象使用情況是否可運用到現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的社會中，強調(diào)雙語教育的目的性。
本文是通過對蒙古語言文化班的性質(zhì)、教學模式、管理制度等進行分析，認為該培訓班是雙語教育的新形式。作為雙語教育的新形式以及呈現(xiàn)的特點進行闡述和現(xiàn)階段存在的問題進行分析。
二、北京蒙古語言文化班的概況
北京蒙古語言文化班是中央民族大學學生組織、在京蒙古人及熱愛蒙古文化人士贊助的，是以義務培訓蒙古語言文字和音樂舞蹈為主的公益性事業(yè)。于2008年6月20開始籌劃，2008年9月6日正式開課。
以下是問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，本次研究共發(fā)放問卷調(diào)查報告60份，收回59份，經(jīng)統(tǒng)計獲得有效問卷57份。抽樣調(diào)查的結(jié)果：從民族上劃分，學員中蒙古族人數(shù)41人，占72%；漢族人數(shù)13人，占22%；滿族人數(shù)3人占6%；從年齡上劃分，少年班的孩子平均年齡在6．34歲；成人班的情況，最大年紀的是60歲的滿族老人，大部分學員都是在20—30歲之間。
師資力量和志愿者隊是各個高校大學生或碩士研究生組成的。蒙古語言文化班現(xiàn)分為兒童班和成人班，每班都有文字課和音樂課，兒童班還有舞蹈課程設(shè)置。成人班是按照教學難度從低到高的順序分為字母班、詞匯班、閱讀理解班和口語班等。每個學員只要通過相關(guān)考試就會升級到另一班繼續(xù)學習。學員掌握這五種課程后就可以順利地拿到畢業(yè)書。這種等級制的教學辦法刺激學員的積極性，有較好的反響。
在管理制度上，老師要在上課之前20分鐘之前到班級，準備好課件和所用資料。志愿者要在上課一個小時之前到達教室，提前準備做需用品。志愿者有意要當老師的話，在班內(nèi)當志愿者一年后，經(jīng)過申請和考核，可以給學員上課。學員的管理制度很簡單，不在課堂上隨便喧鬧、不打擾別人學習、不能隨便曠課、完成老師布置的作業(yè)等。
三、雙語教育的新形式
對雙語教育的研究主要分為民族區(qū)域地方的雙語教育制度和民族區(qū)域外的雙語教育實驗。筆者認為本文所述的北京蒙古語言文化班是民族區(qū)域外的雙語教育的新形式，其產(chǎn)生主要有以下幾個原因。其一，我國的憲法規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由�！彪p語教育法規(guī)體系進一步完善都是對雙語教育的推行提供了法律依據(jù)。其二，隨著改革開放、經(jīng)濟的發(fā)展和教育系統(tǒng)的改革使各民族人口流動現(xiàn)象日益增多。據(jù)2000年人口普查，在北京市的蒙古族有37464人。北京蒙古語言文
化班的所在地中央民族大學正是在蒙古族人口聚集最多的海淀區(qū)，交通方便和地理環(huán)境優(yōu)勢很明顯。其三，滿足學習蒙古語言文化的個人需求。經(jīng)調(diào)查，在學員中81%是在校大學生，利用周六的時間上蒙古語言文化課。在問到為何選擇學習蒙古語言的時候，95%的人都認為對蒙古語感興趣才學習。該培訓班的成立不僅滿足了對蒙古語言文化感興趣的人的需求，而且對民族文化傳承具有很大的意義。
北京蒙古語言文化班不僅在教育性質(zhì)還是在教學模式上都有自己的特點，主要體現(xiàn)在以下幾點。
第一，自愿組織團體。中國的少數(shù)民族雙語教育主要集中在民族區(qū)域地方，也有類似于內(nèi)地班的雙語教育實驗，這些教育體系都受法律保護，是國家重視少數(shù)民族雙語教育的體現(xiàn)方式。實施少數(shù)民族雙語教育是中國民族語文政策和民族政策的一個重要組成部分。北京蒙古語言文化班是創(chuàng)辦在民族區(qū)域之外的城市，并且是自愿組織創(chuàng)辦的，不同于正規(guī)學校雙語教育機體。
第二，非營利性組織。北京蒙古語言文化班簡介已經(jīng)說明，為了讓在京蒙古族學到蒙古語言文字，蒙古語言文化班的任務是義務培訓熱愛蒙古語言文化的學員，學員只要購買相關(guān)教課使用書即可。贊助者的幫助是為創(chuàng)辦培訓班提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使組織能舉辦各種類型的活動增強學員對民族文化的認識和了解。
第三，教學內(nèi)容上有自己獨特的特點。（1）語言文字。語言文字的教育是民族文化的根本。語言教育是語言繼承和語言社會延續(xù)的重要手段，因而也是文化繼承和社會文化延續(xù)的重要手段。（2）音樂課、舞蹈課和游戲課是展現(xiàn)蒙古族文化藝術(shù)的平臺。蒙古音樂、蒙古舞蹈和蒙古游戲是傳承蒙古族精神文化的基本方式。蒙古族傳統(tǒng)游戲最常見的有羊拐游戲、吉日格和蒙古象棋等，其中羊拐游戲的玩法最多，受到青少年的喜愛。蒙古語言文化班通過傳授蒙古音樂和舞蹈，放映蒙古文化、歷史題材的電影，這些關(guān)于蒙古族藝術(shù)文化知識是讓學員直接感性的認識蒙古族文化藝術(shù)。
第四，組織活動。通過參加各種活動進一步加強對蒙古族文化傳統(tǒng)的認識。除了學習課本上的知識，還邀請過蒙古學家進行演講傳授。如：邀請北京大學的陳鋼龍教授講授了‘蒙古民俗文化’等。蒙古語言文化班利用假期組織參觀元朝重要文化遺產(chǎn)白塔；去元大都遺址公園進行秋游等地方。
四、雙語教育的問題及思考
雖然，蒙古語言文化班作為雙語教育的新形式得以發(fā)展。但目前處于初級階段，不論在教學制度還是在師資力量方面存在很多的問題。
�。ㄒ唬┱Z言的使用性較差。語言環(huán)境對雙語教育起到很大的作用。由于沒有較好的語言環(huán)境交流，所學到的語言文字無法在現(xiàn)實生活當中運用，出現(xiàn)了學習一種語言文字而無法跟別人交流和運用的尷尬場面。蒙古語言文化班學員的目的很明確，就是從基礎(chǔ)開始學習蒙古語言文化，但語言是經(jīng)過交流才得以發(fā)展的。除了在課堂上用蒙古語交流之外，學員便沒有機會用蒙古語進行交流。
�。ǘ┤藛T流動頻繁，穩(wěn)定性不夠。這也是跟正規(guī)學校教育體系相比之下，該培訓班存在的最大的問題。下面對蒙古語言文化班成員在五學期過程中人數(shù)變動加以分析
老師學生志愿者
第一學期17人152人23人
第二學期15人66人12人
第三學期13人78人6人
第四學期8人71人13人
第五學期6人112人16人
表一：每學期蒙古語言文化班成員的人數(shù)お
從表一可見：每學期蒙古語言班成員的數(shù)量都是有所變化。主要體現(xiàn)在老師和學生的數(shù)量上。（1）老師方面。第一學期，是按老師的數(shù)量班的課程，所以老師的數(shù)量較多。兒童班分有一班、二班和成人班設(shè)有音樂課、舞蹈課、馬頭琴班；成人班的劃分是按學生的理解能力分為阿班、鄂班、伊班和新班，共四個班。所以，每個班的老師既是教課也擔當班主任角色。后來到現(xiàn)在的課程減少對老師數(shù)量下降也有影響。到第三學期時候，個別老師大學畢業(yè)后在異地找到工作，人數(shù)開始下降。并從志愿者的挑選人員當老師。異地工作也是影響老師流動的因素。（2）學員方面。剛開辦課程時學員的人數(shù)明顯較多。經(jīng)過一個學期的培訓，預熱期過后繼續(xù)學習的人數(shù)明顯下降。義務教育體系的緣故，剛開始由于沒有系統(tǒng)的管理制度，很多學生就自動放棄繼續(xù)
學習。加上每個學員經(jīng)過四個學期的教程就會畢業(yè)，所以四個學期為一個階段，新生和老生的交換階段。從表中可以看出，第五學期學員的數(shù)量有所增長，是新報名的學員的增多的緣故。
�。ㄈ┵Y金短缺問題。該培訓班是公益性組織，不但不收取任何費用，還組織有獎活動調(diào)動學員的學習積極性。會長及工作人員通過拉贊助等方式籌錢運用到培訓班的各種經(jīng)費問題。
盡管存在以上這樣和那樣的問題，但是北京蒙古語言文化班作為雙語教育模式的新形式已經(jīng)顯示了初步成效，我們從中也看到了一線希望。北京語言文化班為雙語教育發(fā)展提供了一個樣板，豐富了“雙語教育”的形式。今后在不斷的發(fā)展中要進一步的加強和提高。
第一，加強師資力量的正規(guī)化。實行雙語教育的一個最基本的前提是師資問題。教師素質(zhì)和使用雙語的能力是展開雙語教育的先決條件。教師必須具有充分的語言水準，只有這樣雙語教育才會有成效。所以，蒙古語言文化班必須提高教師的素質(zhì)、加強教師的正規(guī)化。
第二，提高教學方法的變通性。語言文字不僅是人群間交流的工具，也是各民族文化的重要載體。它的規(guī)范化、標準化程度直接影響著文化的傳承和文化產(chǎn)品的質(zhì)量。語言文字的變通法，是在于課堂教學之外更多的是運用到實際環(huán)境中進行演練。蒙古語言文化班坐落在在中央民族大學，好好利用語言環(huán)境是最大的提高語言文字的方式。應該根據(jù)不同的社會語言文化生態(tài)環(huán)境進行教學模式的改革。
如今，提倡多元文化的社會背景中，實施雙語教育是執(zhí)行國家的民族語言政策，不僅尊重了各民族的語言文化，也對各民族在經(jīng)濟社會發(fā)展中培養(yǎng)了人才。實施雙語教育是對多元文化教育起到很大的作用，是保存與傳遞各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要手段。在費孝通先生“多元一體”理論的啟發(fā)下，有關(guān)學者提出了“多元一體化教育理論”，給國內(nèi)多元文化教育研究帶來了新的局面。少數(shù)民族雙語教育本身亦是“多元文化”的一個重要組成部分。文化傳承是文化內(nèi)涵的重要內(nèi)容，不同的文化有其不同的傳承內(nèi)容，甚至包括文化傳承方法的區(qū)分。因此，發(fā)展少數(shù)民族雙語教育本身就是發(fā)展“多元文化”。對其的研究具有重要的意義。
參考文獻：
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