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西方經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)法研究的論文
一、研討式教學(xué)法概述
研討式教學(xué)的目的是要改變傳統(tǒng)的被動接受知識的學(xué)習(xí)。由于研討式教學(xué)法能夠充分的做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，此類方法得到了越來越多教師的重視。研討式教學(xué)法具有幾下幾個特點:
(一)互動性。研討式教學(xué)是解決問題的教學(xué)。面對綜合性復(fù)雜的問題，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作。而保證合作的前提是學(xué)生自己能夠獨立思考，這就需要學(xué)生在做好功課的同時又要積極與同伴互相分享、幫助、啟發(fā)、辯論，從而習(xí)得探究知識的方法
(二)探究性。研討式教學(xué)重視在知識獲得的過程中，強化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建和研究能力的培養(yǎng)和在學(xué)習(xí)探索過程中學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的形成。
(三)靈活性。研討式教學(xué)的靈活性要求在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)載體、教學(xué)空間等方面表現(xiàn)出極大的適應(yīng)性。這給教學(xué)雙方留下了寬松的發(fā)揮空間。
(四)自主性。研討式教學(xué)的自主性特別強調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在教學(xué)活動中既可以選擇教師拋出的問題研究，也可以自發(fā)提出問題，進而開展制訂方案、收集資料、撰寫研究報告等工作。
二、互動媒體支撐下研討式教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用
研討式教學(xué)法強調(diào)在構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生在探究過程中，不僅使原有知識得以靈活運用，思維方式得到了訓(xùn)練，還能做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無疑問，利用互動媒體能夠有效的支撐研討式教學(xué)法的展開，但在此過程中還要注意以下問題。
(一)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)
研討式教學(xué)法充分重視教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而教師在整個過程中發(fā)揮著“領(lǐng)路人”的作用。這就需要教師不僅要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，加強學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的推理、分析等高級思維活動，從而促進學(xué)生知識的習(xí)得，獲得自我建構(gòu)、自我內(nèi)化的過程�；用襟w支撐下的研討式教學(xué)法能夠使學(xué)生更好的在教師創(chuàng)設(shè)的情景之下利用既有的經(jīng)驗和知識進行意義建構(gòu)。如在宏觀經(jīng)濟學(xué)部分———失業(yè)與通貨膨脹內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師一方面可以引入新聞報道對國內(nèi)外此類經(jīng)濟現(xiàn)象的解讀，另一方面還可以組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片加深理解。通過教師引出的問題，布置參考書目及閱讀資料，組織課堂討論、結(jié)合學(xué)生對自己未來就業(yè)的取向以及理財規(guī)劃撰寫研究報告等方式增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、文獻收集和閱讀、組織管理和語言表達等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力，達到自我內(nèi)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互聯(lián)媒體呈現(xiàn)出的信息爆炸的今天，學(xué)生在各種途徑獲取的資料上提出的假設(shè)，以及其自身的信念和經(jīng)驗會導(dǎo)致不同認知。因此進行研討式教學(xué)法就要求學(xué)生具備對收集的資料進行分類、整理、閱讀、歸納概括的能力。
(二)教學(xué)過程以真實的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向
任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明確一段時期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但前提是真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90后學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強，但往往帶有功利性的特征。他們往往不怕困難，但是對于“沒有用”的知識是很抵觸的。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，運用研討式教學(xué)法需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容將實踐性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的問題。盡管問題復(fù)雜比較棘手，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到一個復(fù)雜問題往往是有很多部分構(gòu)成的，問題中必然包含著諸多的相互作用的因素，從而使得問題有著多種可能的解答。通過解決復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。將復(fù)雜問題分解，只要小問題各個擊破，那么復(fù)雜問題就迎刃而解，這進一步強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向�；用襟w日益強大的今天，各種電子介質(zhì)的運用使以真實的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)過程更加豐富生動。在互聯(lián)媒體上不僅有大量形式各異的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，同時在交互平臺上學(xué)生可以實現(xiàn)與教師、同學(xué)，甚至行業(yè)專家的互動。這些互動媒體資源不僅拓展了學(xué)生研討的廣度，同時還延伸了學(xué)生研究的深度，強化了學(xué)生自我建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力，同時也增強了他們自主學(xué)習(xí)的自信。
(三)教學(xué)內(nèi)容以多種方式表征
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)所能使用的教具及其有限，使得學(xué)生在西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥無趣。借助于互動媒體的運用，經(jīng)濟題材的視頻、新聞、影片豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容的表征，同時即時聊天工具、論壇、博客等交互工具實現(xiàn)了學(xué)生在課堂之外與教師、學(xué)生之間互動的可能。在此基礎(chǔ)上開展研討式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容得以以多種方式表征，從而增加了學(xué)生積極參與的可能性。如在微觀經(jīng)濟學(xué)市場論部分中，筆者曾針對不同類型的市場，在課堂中開展研討性教學(xué)。大部分的小組通過課堂PPT展示、課堂提問等方式來展現(xiàn)研討效果，而有一組學(xué)生通過模擬了一場針對壟斷公司的記者發(fā)布會向在座的同學(xué)展示了壟斷的利與弊、壟斷的形成、分類及壟斷的治理。在此過程中，壟斷公司的“發(fā)言人”還利用互動媒體的資料為自己公司解釋、盡力“澄清”不良言論。在與記者的唇槍舌戰(zhàn)中整個課堂氣氛被推向了高潮。實踐表明，學(xué)生對于此種形式的學(xué)習(xí)方式有著濃厚的興趣，并且參與意愿強烈，有部分學(xué)生還表示應(yīng)該多多開展此類的教學(xué)活動。
三、互動媒體支撐下研討式教學(xué)法的改進
從上面的分析中不難發(fā)現(xiàn)互動媒體支撐下研討式教學(xué)法有助于改善西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果，然而，在實施中由于教師準(zhǔn)備不足、學(xué)生參與度低以及研討式教學(xué)法自身的局限性等因素，使得研討式教學(xué)法在實施中不夠理想。因而，在教學(xué)實踐中需要從以下幾個方面注意調(diào)整。
(一)教師課前充足的準(zhǔn)備
為了避免自發(fā)性、盲目性所帶來的對學(xué)生的指導(dǎo)欠缺，研討式教學(xué)法要求教師課前需要做好充分準(zhǔn)備的工作:備學(xué)生、備主題、備教材。
1.備學(xué)生就是摸清學(xué)生的情況。教師除了要了解學(xué)生在既往學(xué)習(xí)的課程中是否有與所學(xué)課程相關(guān)聯(lián)的部分，明確前期知識的掌握情況，還需要了解學(xué)生是否具有利用圖書館報刊資料與網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、整理歸納資料、概括資料、形成觀點的能力。教師可以利用網(wǎng)教平臺、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式發(fā)布問卷了解學(xué)生的基本情況，從而有針對性的研討，保證研討式教學(xué)的順利展開。
2.備主題是斟酌題目的選取。在確定研討主題時，教師要把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)素材及研究題目的關(guān)聯(lián)性，避免拔高或者拉低目標(biāo)與問題的相關(guān)性，使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒�；ヂ�(lián)媒體中海量的信息為教師在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛的搜集主題提供了可能。教師還可以利用交互媒體，與學(xué)生一起討論選題，增加學(xué)生參與的積極性。
3.備教材是要布置合理范圍的參考書目。學(xué)生受學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力等因素束縛，對于西方經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中相關(guān)問題的認識欠缺。在研討式教學(xué)法中，教師要發(fā)揮“引路者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、借鑒等方式逐漸進入到相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中去。而布置學(xué)生能力范圍內(nèi)的參考書目是開展研討式教學(xué)法的必須。這樣做一方面可以減少學(xué)生無目的的閱讀;另一方面能夠增強學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信。經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中知名學(xué)者的微博、博客，行業(yè)中的論壇，各大站的經(jīng)濟板塊以及各大高校圖書館的電子資源延伸了學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，當(dāng)然教師必須給出專業(yè)性的指導(dǎo)建議，以免學(xué)生的盲目性帶來閱讀困難和障礙。
(二)重視過程考核的導(dǎo)向
在大部分課程教學(xué)中，很多教師不愿意將參與研討的情況納入最終考核成績中。原因在于，研討式教學(xué)成績的評定相較于一張試卷更為復(fù)雜和瑣碎，如果把研討納入平時成績，再計入最終考核成績無疑增加了教師的工作量。此外，在研討中小組合作里時常會出現(xiàn)有的學(xué)生忙得熱火朝天，有的學(xué)生持觀望狀，甚至學(xué)生之間還為一些小事發(fā)生爭執(zhí)，更有甚者，存在“搭便車”的僥幸心理。所以與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)方式對學(xué)生的要求更高，對部分學(xué)生確實產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)壓力。一些高校的網(wǎng)教平臺有針對過程考核的模塊，教師根據(jù)需求設(shè)定好后，學(xué)生即可在參與研討的各個環(huán)節(jié)被逐一評定成績，最后由系統(tǒng)給出總評。當(dāng)然，每個環(huán)節(jié)的成績還是教師判定的。相對于傳統(tǒng)的評定方式，平臺可以設(shè)定各個環(huán)節(jié)的截止時間，過期不可以提交相關(guān)材料，從而督促學(xué)生的參與。另外，平臺中的評分模塊，能夠減輕教師核分的工作量�？傮w上來講，有了互動媒體的支撐增加了研討式教學(xué)法的過程考核的可行性。
(三)加強教學(xué)中軟硬件的投入
如前所述研討式教學(xué)方法也有它的不可克服的局限性，表現(xiàn)在花費的時間相對較多以及評價困難等方面。因而，研討式教學(xué)法更適合小班教學(xué)。由于人數(shù)較少，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間交流密切，利于彼此間的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。而在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，受師資、硬件等設(shè)施的影響往往是合班授課。于是在教學(xué)效果評價中，學(xué)生普遍反映西方經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。而在實踐中，在合班中推行研討式教學(xué)法對教師來說更是極大的挑戰(zhàn)。作為指導(dǎo)者、評價者，人數(shù)眾多的大班往往讓教師身心俱疲。因此研討式教學(xué)法要求大學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)加強對文科建設(shè)的投入力度、平衡硬件設(shè)施以與互動媒體信息資源的利用。綜上所述，互動媒體支撐下的研討式教學(xué)法有助于在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中在教師和學(xué)生之間建立積極、有效的溝通機制，有助于大學(xué)素質(zhì)教育的開展。
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