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高職高專院校經(jīng)濟管理類實用管理學(xué)教學(xué)改革研究
1 基本內(nèi)容
1.1 理論聯(lián)系實際，深化教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)管理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。它為各專業(yè)提供經(jīng)濟管理方法和技能。其特點是內(nèi)容豐富、概念復(fù)雜、理論體系完整。高專人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。鑒于此，課題組在《實用管理學(xué)》的教學(xué)中做到了“一個確保、兩個重視”。“一個確保”是：確保管理學(xué)基本知識，基本理論的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力;“二個重視”是：重視貼近自然、貼近實踐、貼近時代的教學(xué)環(huán)境的營造。在課堂教學(xué)中，通過大量的實際應(yīng)用來深化教學(xué)內(nèi)容，將大量較新的實物照片、科技數(shù)據(jù)、研究范例、技術(shù)模型引入教學(xué)。在講授例題。
習題、思考題以及課堂提問和考試命題時也充分重視了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐、科研范例和實際應(yīng)用問題相結(jié)合，盡可能地提供了實際背景和真實數(shù)據(jù)、具體模型;重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，千方百計地培養(yǎng)學(xué)生善于提問、善于質(zhì)疑、善于分析、敢于發(fā)表與眾不同的見解，甚至與教師不同的看法。同時，還結(jié)合個人的科研工作、管理工作，將各種新問題、新思路、新方法引入教學(xué)，活躍學(xué)生思想，擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習和創(chuàng)新能力。課題組在“一個確保、兩個重視”的原則下，對《實用管理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進行了有效的整合。課題組打破了傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，改為體現(xiàn)高專人才培養(yǎng)目標的章節(jié)結(jié)構(gòu)，即：知識、技能、閱讀、案例、實訓(xùn)五環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)。如：
第一章 管理方法第一節(jié) 基礎(chǔ)知識第二節(jié) 基本技術(shù)方法第三節(jié) 閱讀資料第四節(jié) 案例分析第五節(jié) 實踐訓(xùn)練第一節(jié)安排該章的基本知識和基本理論;第二節(jié)安排該章的基本技術(shù)方法;第三節(jié)安排相關(guān)閱讀資料，以拓展學(xué)生視野;第四、五節(jié)安排相關(guān)案例和實踐，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力及素質(zhì)。高職高專院校經(jīng)濟管理類實用管理學(xué)教學(xué)改革研究教學(xué)研究1.2 教學(xué)層次化，挖掘?qū)W習潛力分層次教學(xué)是因材施教，開發(fā)學(xué)生智能的有效措施，主要從兩方面進行：
1)教學(xué)類型上分層次。根據(jù)學(xué)生具體情況，劃分教學(xué)層次，每個教學(xué)層次都有相應(yīng)的大綱和教學(xué)模式，層次越高，學(xué)生學(xué)習中與研究相結(jié)合以及自主學(xué)習的成分就越大;
2)教學(xué)方法上分層次。在組織教學(xué)時，從內(nèi)容難易、要求高低和指導(dǎo)程度上進行了必要的劃分，學(xué)生們在學(xué)習中產(chǎn)生了一種“爬樓梯”的感覺。
1.3 教學(xué)方法多樣化，講究教學(xué)效率教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達到教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動的一切方式、方法、途徑的總和。為了提高教學(xué)效率，主要采取了如下教學(xué)方法：
1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)是成功的管理學(xué)課程教學(xué)中一個不可缺少的組成部分。它將部分真實生活引進課堂，使學(xué)生在一段相對短的時間內(nèi)就親臨現(xiàn)場般地經(jīng)歷一系列的管理事件和問題，接觸各式各樣的組織情景。案例的引入給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場，有利于學(xué)生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，筆者在各章中都結(jié)合理論教學(xué)精選典型案例，供教學(xué)之用;
2)自學(xué)式教學(xué)法。自學(xué)式教學(xué)法是成功的管理學(xué)課程教學(xué)中一個重要的組成部分，將一些教學(xué)內(nèi)容整塊地放給學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合老師提供的或自己查詢的參考資料，整理出比較完整的教學(xué)講義或?qū)ｎ}報告，交給老師，老師批改后復(fù)制給同學(xué)們使用;
3)問題式教學(xué)法。課題組在課內(nèi)、課外“迫使”學(xué)生去思考和討論各種問題，鼓勵同學(xué)們在學(xué)習過程中產(chǎn)生新想法，提出新問題、新見解。有突出表現(xiàn)的學(xué)生，給予特殊的指導(dǎo)，并提供更好的學(xué)習條件讓他們進一步提高。組織學(xué)生通過集體討論的方式交流和匯報學(xué)習體會、交流分析問題和解決問題的結(jié)果;
4)實踐訓(xùn)練法。實踐訓(xùn)練是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練、增強學(xué)生實踐能力的重要途徑。具體做法是精心設(shè)計、充分準備、有效實施、嚴格考核。并在每一章中都結(jié)合理論教學(xué)安排了一節(jié)實踐訓(xùn)練內(nèi)容，具體方式是組織學(xué)生到社會、企業(yè)參觀、考察，進行調(diào)查、訪問、討論、演示等;
5)計算機輔助教學(xué)法。把現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)，改變了過去粉筆加黑板的單一手段，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。電子郵件等現(xiàn)代化信息技術(shù)使師生交流變得十分便利，有利于教學(xué)與研究的開展，有助于學(xué)生公平參與意識的發(fā)揚，學(xué)生學(xué)習的主動性增強了。
1.4 考試考核科學(xué)化，重視能力評價考試是教育測量的主要形式。作為檢驗教與學(xué)質(zhì)量標準的管理學(xué)考試制度，具體包括：平時成績的給定、考試試卷的組織、閱卷程序的確定和試卷分析等內(nèi)容，其科學(xué)性具體體現(xiàn)在：
1)平時成績項目化，給定成績依據(jù)化。教學(xué)絕不圍繞考試轉(zhuǎn)，把課程終結(jié)考試與過程考核相結(jié)合，重視平時成績。它包括平時作業(yè)、上課出勤、課堂發(fā)言、課后實踐等內(nèi)容。筆者根據(jù)《實用管理學(xué)》的課程特點，結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理要求，把平時的 20 分成績分項目數(shù)量化，在學(xué)期的第一堂課把各項目量化標準向?qū)W生公布，并在學(xué)期最后一堂課公布學(xué)生的平時成績;
2)考核方式多樣化，成績評定程序化。根據(jù)《實用管理學(xué)》的課程特點和學(xué)生的實際情況，筆者對《實用管理學(xué)》的考試采取多種方式進行。第一種是理論知識考試，采取閉卷的方式(占總成績的 50%);第二種是實踐能力測試，采取撰寫調(diào)查報告與答辯相結(jié)合或案例分析，占總成績的 30%。
閱卷時執(zhí)行流水作業(yè)制度，各位閱卷教師按事先集體討論的答題標準始終如一地進行閱卷。這樣，每題的給分緊松程度一致，偏差較小，保持了閱卷的嚴肅性和公正性;3)試卷分析制度化，能力評價具體化。對每學(xué)期的每份試卷都進行分析。首先，分析試卷是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否與教學(xué)要求一致;其次，分析考試結(jié)果，分析各種題型的對錯率，以檢測教學(xué)效果，為今后的教學(xué)提供依據(jù)。如綜合理論的理解題型，就是考生的弱項。針對這一問題，也制訂了相應(yīng)的整改措施。
2 該成果的創(chuàng)新點2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革取得了突破性的進展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是高職高專教學(xué)改高職高專院校經(jīng)濟管理類實用管理學(xué)教學(xué)改革研究革的重點和難點。當前，教育界正在探索和構(gòu)建符合21 世紀需要和滿足高職高專教育全局需要的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，本課題在教學(xué)內(nèi)容上的改革取得了突破性的進展。筆者按照綜合化的思路整合教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，加大實踐訓(xùn)練力度。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，大膽打破了傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)體例，改革為體現(xiàn)高專人才培養(yǎng)目標的章節(jié)結(jié)構(gòu)，基本做到了既重知識又重能力、既重理論又重實踐、既重繼承又重創(chuàng)新、既重技術(shù)又重素質(zhì)、既重智商又重情商、既重共性又重個性。
2.2 因材施教，有了新的模式長期以來，在教學(xué)類型上都是以自然班為單位組織教學(xué)，共性教育有余，個性和潛能發(fā)展不足。本課題組在教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生來源多樣化的趨勢，根據(jù)學(xué)生的實際需要分層次組織教學(xué)，不同層次有不同的教學(xué)大綱和教學(xué)模式。
2.3 各種教學(xué)方法的綜合運用當前，教學(xué)方法和手段的改革已經(jīng)成為進一步深化高職高專教育教學(xué)的瓶頸。因此，加速教學(xué)方法改革，盡快實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，是深化高職高專教育教學(xué)改革的需要，是全面推進素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。筆者所在的課題組綜合運用各種教學(xué)方法，形成了一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的生動局面，改變了長期以來，高專教育的教學(xué)方法比較單一(以教師灌輸為主)，教學(xué)手段落后(粉筆加黑板為主)的局面，出現(xiàn)了 4個喜人變化：學(xué)生身份變了。學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變了;教師身份變了。教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變了，教師不僅教授知識，還傳授科學(xué)的思維方法，不僅教科學(xué)原理，傳授技術(shù)，還說明原理和現(xiàn)行技術(shù)的局限性及探求過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;教學(xué)目標變了。教學(xué)目標由傳授知識、培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變了;培訓(xùn)途徑變了。由校內(nèi)封閉教學(xué)，重理論輕實踐向校企共育高等技術(shù)應(yīng)用性人才轉(zhuǎn)變了。在每一章都安排了閱讀資料、案例分析、實踐訓(xùn)練三大內(nèi)容。安排閱讀資料、案例分析是為了營造仿真的實訓(xùn)環(huán)境，安排實踐訓(xùn)練是為了讓學(xué)生走出校門，走進現(xiàn)實的管理環(huán)節(jié)，運用所學(xué)理論，解決實際問題。
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