職業(yè)院校計算機專業(yè)課項目教學模式的研究與實現(xiàn)教育論文

　　【論文關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 教學

　　【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院�！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅(qū)動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅(qū)動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結(jié)合起來。通過分析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。

　　1.引言

　　《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是高職院校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內(nèi)容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設(shè)計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內(nèi)容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅(qū)動下自主學習，邊學邊做，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

　　2.項目教學法的基本思想

　　項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務(wù)。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉�；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協(xié)作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強化學生對課程相關(guān)知識的理解記憶。

　　3.項目驅(qū)動教學法整體實施方案

　　在計算機信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學實踐中應(yīng)用項目教學法，主要是有針對性的將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

　　3.1 項目的選取

　　項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學生是承接網(wǎng)站項目的設(shè)計者，教師是客戶，學生要學習如何根據(jù)客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

　　3.2 項目的開展

　�。�1）相關(guān)知識講解

　　先進行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設(shè)計軟件的使用，使學生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

　�。�2）使用案例講解

　　講授一個融合了相關(guān)軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點進行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結(jié)合本項目講解，同時配以相關(guān)的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術(shù)的熟練程度。

　�。�3）讓學生獨立制作小網(wǎng)站

　　學生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識點整合起來。

　�。�4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

　　最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。

　　3.3 實施階段

　　學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務(wù)。學生經(jīng)過組內(nèi)討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務(wù)進行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務(wù)

　　3.4 項目的評價

　　我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學生建設(shè)的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

　　4.項目教學法的應(yīng)用效果

　　通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設(shè)計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

　　實踐證明，在教學過程中采用“項目驅(qū)動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質(zhì)量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項目驅(qū)動法教學對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

　　5.總結(jié)

　　項目教學法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業(yè)的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應(yīng)用需求，以及學生素質(zhì)的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

　　參考文獻

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