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《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中幾種教學方法的比較
摘 要：本文從幾種教學方法的理論分析出發(fā)，針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程實踐性強的特點，探討了如何使用不同的教學方法來激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，概括出了各種教學方法在實際運用中的優(yōu)劣及其適用范圍，以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學方法 學習能力 創(chuàng)新能力
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門理論與實踐相結(jié)合的公共必修課，具體內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理等辦公軟件和Internet應(yīng)用等。
我�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的全過程都在多媒體機房進行，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播教學直觀形象，使得授課時既突出了知識點，又增加了教學的信息量，提高了教學效率;另一方面為加強學生的動手能力，采用邊講邊練、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，使學生入門快、印象深，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識�，F(xiàn)將本人幾年來的教學實踐探索綜述如下：
一、任務(wù)驅(qū)動教學法
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣，教師把要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成這些任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。通過這種模式，能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，使學生能從中體驗到成功的喜悅，將知識點的講解貫穿到實例中，著重培養(yǎng)學生學以致用的能力。這種“以教為中心”的教學模式，充分發(fā)揮了任課教師的主導(dǎo)作用，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動，在師生間形成了良性互動，避免了學生學習過程中的盲目性，對學生計算機知識結(jié)構(gòu)的建立具有較好的引導(dǎo)作用。但是任務(wù)驅(qū)動法對知識的習得和應(yīng)用研究是“不自覺的”，學生也可能因為“求勝心切”，過于重視結(jié)果而忽略了過程，因此，有時會出現(xiàn)在上節(jié)課任務(wù)完成得非常好的學生卻不記得自己是如何完成任務(wù)的現(xiàn)象。
二、案例教學法
案例教學法是在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學過程中，以緊密聯(lián)系實際的例子作為被剖析的對象，教師和學生共同參與案例的分析、討論并尋找實現(xiàn)的途徑。這樣，一方面不斷擴大了學生的視野，增長了案例分析和制作的技巧;另一方面學生探索思考理論如何運用于實際，從而及時有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到了理論與實踐的結(jié)合。因此，對于培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。
在教學過程中，特別是進入“綜合應(yīng)用模塊”時，運用此法介紹實際的作品和案例，可使學生始終在積極主動的精神狀態(tài)下學習，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力與日俱增。但在設(shè)計項目時，要注意與前面所學的知識有聯(lián)系，以幫助學生在學習新知識的同時及時復(fù)習已學過的知識。
三、自主學習法
自主學習法是學生在教師的指導(dǎo)下進行自學，獲得書本知識、發(fā)展能力(特別是自學能力)的一種教學模式。為避免把學生當作灌輸對象、禁錮學生的創(chuàng)新思維，在教學過程中，本人會有針對性地安排學生自學，為操作性較強的教學章節(jié)布置綜合設(shè)計性實驗，通過給自學提綱(對綜合性實驗提出最基本的要求)，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，以啟發(fā)學生進行獨立思考。這時學生的學習熱情很高，他們需要證明自己的能力，于是積極地閱讀教材介紹的相關(guān)理論知識，結(jié)合給出的實例一遍遍地試驗，查看自己的理解與應(yīng)用是否正確。這種“以學為中心”的教學模式，充分地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，為學生提供了張揚個性的空間和條件，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如:由于Office的幾大辦公軟件中界面相似，有些菜單和工具的使用可以舉一反三;學習PowerPoint這一教學單元時，可讓學生利用已掌握的知識和技能，大膽嘗試。這種教法的特點是學生的自主性、獨立性強，使學生由他律變?yōu)樽月�，從而形成了一種良好的探求領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習慣，并促進了創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)自學能力可謂“授人以漁”，使學生終身受益。但對于自學能力差的學生，效果不是盡如人意，需要教師給予特殊輔導(dǎo)。
四、項目教學法
項目教學法是通過具體項目的設(shè)計制作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并將所學知識再應(yīng)用到實踐。通過在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計的項目，讓學生熟悉其作品的制作全過程，解決學生將來在實際工作中可能存在的經(jīng)驗不足的問題，達到深化學習內(nèi)容、提高理論知識和實踐能力的目的，是一個學習、探索、創(chuàng)新、提高的過程。這種方法需要相應(yīng)的激勵、監(jiān)督、評價機制，適用于在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中開展綜合性練習的教學中。例如：“利用Word編輯制作一期校報”這一項目，主題清楚后，讓學生思考制作方案，教師把他們欠缺的地方提出來。實施過程中，發(fā)現(xiàn)突出的事情，及時表揚，并讓學生及時吸取他人的優(yōu)點和經(jīng)驗，同時也不忽視存在的問題，對學生操作中遇到的困難及時予以指導(dǎo)。要注意，只有當學生相關(guān)的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，使用項目教學法才能獲得更好的效果。
“教學有法，但教無定法”，不能說哪一部分知識只能用某種教學方法，每種教學方法都不是萬能的。在教學過程中各種方法應(yīng)互相滲透，每個教師都應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的接受能力等實際情況，創(chuàng)造性地靈活運用各種教學方法，這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學生綜合運用計算機知識和技術(shù)的能力。
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