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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學與改革探討
任務(wù)驅(qū)動要堅持創(chuàng)設(shè)問題情境，把現(xiàn)實學習生活中矛盾的復(fù)雜問題情境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂中的問題情境，下面是小編搜集整理的一篇探究計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘 要：本文分析了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的現(xiàn)狀，闡述了任務(wù)驅(qū)動式案例教學法，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的文字處理教學內(nèi)容的微觀設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動案例教學法的實施等問題，提出了高職計算機基礎(chǔ)案例驅(qū)動的教學改革思路。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動式教學 教學改革
基于教師教育的計算機基礎(chǔ)教學目前面臨著許多問題。怎樣與時俱進、改革教學以提高學員對計算機知識的把握能力。在計算機課程教學中體會到，教好計算機相關(guān)課程，讓學員掌握基本理論知識，具備較強的操作技術(shù)技能，關(guān)鍵在于運用適合課程的教學方法，使學生活起來，培養(yǎng)學員自主學習的積極性，并改革評價方式，對學員的學習進行積極引導。
1 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀
目前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學普遍存在一些問題：一是學員的計算機基礎(chǔ)知識水平和動手能力呈現(xiàn)了差異分層化;二是教學內(nèi)容統(tǒng)一化，重現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象，嚴重挫傷了學員學習積極主動性;三是現(xiàn)代多媒體教學手段的引入，僅僅豐富了教學信息量，而缺乏詳細的微觀教學設(shè)計，引發(fā)學習者學習的疲勞;四是用理論與實踐輪流進行教學，不能及時學以致用，理論與實踐脫節(jié)，影響學習者應(yīng)用能力的培養(yǎng);五是實踐教學內(nèi)容成為課堂教學的再版，忽略了學習者獨立完成任務(wù)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng);六是教學環(huán)節(jié)過分注重具體軟件熟練使用的培養(yǎng)，不能主動適應(yīng)社會發(fā)展需求。
2 任務(wù)驅(qū)動式案例教學法
2.1 案例教學法
從教師教育領(lǐng)域的視角出發(fā)，案例即是敘述發(fā)生在一個真實教育環(huán)境中、蘊涵特定的教育思想、可以啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，一定要包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并有各種不同的解決方法。
典型的教育案例具有真實性、典型性、故事性和目的性。在案例教學中教師和學習者形成一種嶄新的“教學共同體”，必須強調(diào)教師的組織指導作用，也必須強調(diào)學員的自主學習，主動參與的積極性。
2.2 任務(wù)驅(qū)動在案例教學法中的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動要堅持創(chuàng)設(shè)問題情境，把現(xiàn)實學習生活中矛盾的復(fù)雜問題情境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂中的問題情境。同時，要堅持學員主體原則，注重學員主體學習的過程，防止單純強調(diào)系統(tǒng)理論的灌輸，以學員的思考發(fā)揮為主，敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，使學員真正成為課堂的主人。
3 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的文字處理教學內(nèi)容的微觀設(shè)計
結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學，確定課程要具備的目標性;將內(nèi)容確定為微機硬件/軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)管理、多媒體軟件的使用、電子文檔的加工處理、電子表格和演示文稿的加工處理、搜索信息的能力。
針對學員知識技能的分層特點，為避免傳授知識統(tǒng)一化，按著教師的人才培養(yǎng)規(guī)格，從微觀設(shè)計整個教學內(nèi)容，文章以“文字處理辦公軟件”教學內(nèi)容設(shè)計為例，闡述工作過程導向進行教學內(nèi)容的詳細設(shè)計。
按照此課程強調(diào)實踐能力的特點，采取實驗室教學，從《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學內(nèi)容設(shè)計可知，工作過程導向的教學內(nèi)容微觀設(shè)計，要對學生“非零起點”的特點，滿足動態(tài)發(fā)展的教師素質(zhì)需求，使學員掌握知識體系中最核心最基本的內(nèi)容，根據(jù)學員已有的經(jīng)驗，技術(shù)及思維特征，按認知的心理順序，不同的智力類型和不同的興趣和需要，按學員己有的經(jīng)驗及思維特征，為不同個體能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。
4 任務(wù)驅(qū)動案例教學法的實施
4.1 教師和學員角色的轉(zhuǎn)變
任務(wù)驅(qū)動式案例教學，教師實質(zhì)上是一個引導者、促進者和參與者，通過教師的監(jiān)控和引導，推動學生不斷深入思考，以實現(xiàn)案例教學的目標。學員在整個案例教學過程中被賦予了強烈的期望，應(yīng)該是積極的參與者、善于表達者，準確表達自己的思路、觀點和建議，這對反思自己的觀點和思想、促進學員獨立解決問題的能力有利。
4.2 教學內(nèi)容基于工作過程的設(shè)計
把理論知識與實踐知識整合，把學員認知心理順序和課程教學順序在工作順序中實現(xiàn)融合，課程不再以學科體系靜態(tài)的顯性理論知識的再現(xiàn)為主，更多地著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建，這必然收到事半功倍的教學效果。
5 高職計算機基礎(chǔ)案例驅(qū)動的教學改革思路
5.1 向?qū)W員公開考核方式
在所授班級介紹本課程講課方式，提出作業(yè)要求，通報考核方式，強調(diào)平時成績的重要性，鼓勵學生開拓思路，創(chuàng)意自己的作品，統(tǒng)一放在“教學網(wǎng)”上交流。使學生實現(xiàn)自我約束、自覺積極參與教學。
5.2 模塊化教學
把計算機基礎(chǔ)這門課程按模塊化的方式教學，分成計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoine演示文稿制作軟件6個模塊，每個模塊根據(jù)從簡到深的理念設(shè)計實驗內(nèi)容。比如Excel電子表格軟件模塊部分，先安排Excel入門基本實驗，在學員基本掌握了怎樣在工作表中輸入數(shù)據(jù)(文字、數(shù)值、分數(shù)、日期和時間)、怎樣選擇單元格區(qū)域、怎樣設(shè)置單元格格式、怎樣插入單元格、行或列等內(nèi)容后，再安排學員進入下個單元Excel入門提高實驗。
5.3 案例駔動式教學
在教學中要設(shè)計出較好的教學案例，通過案例講解概念、原理和方法，不但可加深學員對其的理解，有效提高學員的計算機應(yīng)用技術(shù)技能。
5.4 創(chuàng)意競賽的教學方式
每個模塊教學內(nèi)容結(jié)束后，都要求學員按自身的興趣選擇題目參加計算機基礎(chǔ)應(yīng)用創(chuàng)意競賽，通過這些活動，學員可把所學知識與實踐相結(jié)合，在提高學員的素質(zhì)，實現(xiàn)學員的創(chuàng)造和知識的運作能力，提高專業(yè)綜合能力。
5.5 鼓勵學員自主學習
按照建構(gòu)主題思想，學生作為學習的主體在與所學內(nèi)容的交互過程中構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。引導學生在解題編程的實踐中探索其中帶規(guī)律性的認識，把感性認識升華到理性高度，這樣學生就可舉一反三。在這一過程中教師起非常大的引導作用。強調(diào)自主性學習，引導鼓勵學員自主學習非常重要。這不僅能彌補學習中掌握不好的內(nèi)容，還能掌握課程以外的有用知識，為學生提供優(yōu)良的自學環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)也是巨大的學習資源庫，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高獲取信息、處理信息和交流信息的能力。
5.6 改革考試方法
計算機考試要以上機考試為主，命題考試為輔，不但要考察學生的基礎(chǔ)理論掌握，還必須使學員進行計算機技能的操作，考察學員的動手能力。要開放機房，為學員提供更好的學習和發(fā)展的平臺。
教師在教學中要注意學生平時成績，鼓勵學生自愿提交作品來進行最終成績的加分，鼓勵有創(chuàng)造性的學生通過獨立思考，自主查找文獻資料與利用網(wǎng)絡(luò)工具，積極動手設(shè)計作品以提高最終的課程成績。這不僅能夠提高學員的綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
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