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提升高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的方法分析
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。
摘要：本文從四個(gè)方面探討了如何提升高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。充分的課時(shí)保障、合理的教學(xué)模式選擇是改善教學(xué)效果的直接手段;同時(shí)，明確更為詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、探索并遵從實(shí)踐教學(xué)規(guī)律則是更為有效的辦法。
關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)規(guī)律;實(shí)踐教學(xué)效果
最近5年來在會計(jì)類核心期刊上有約60篇關(guān)于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究內(nèi)容集中于“會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個(gè)大的方面，但專注于實(shí)踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手，提升高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果：
一、改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，增加會計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)
當(dāng)前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)突出的問題就是學(xué)生日益增加的實(shí)踐課需求與培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)安排相對較少的矛盾。實(shí)踐課時(shí)相對較少，課程內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實(shí)踐教學(xué)效果。對此，一個(gè)直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的門數(shù)或?qū)W時(shí)，壓縮不必要的理論課課時(shí)。但當(dāng)培養(yǎng)計(jì)劃短期內(nèi)無法修改的情況下，一個(gè)變通的辦法是在理論課教學(xué)的時(shí)候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計(jì)為純原始單據(jù)形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實(shí)訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個(gè)方案是，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時(shí)保證服務(wù)器一直開通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時(shí)，又能滿足學(xué)生需求，有助于強(qiáng)化實(shí)踐課程效果。
二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式選擇，注重實(shí)踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系
各高校開設(shè)的會計(jì)實(shí)踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實(shí)訓(xùn)、電算軟件實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)軟件模擬手工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)踐課程的模式，對教學(xué)效果影響很大。比如，對于剛接觸會計(jì)理論的大一或大二學(xué)生來講，在開設(shè)會計(jì)學(xué)原理與中級財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)最好選擇純手工的實(shí)訓(xùn)模式。因?yàn)榧兪止さ膶?shí)訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的會計(jì)核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對課本知識的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實(shí)訓(xùn)模式。
在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實(shí)踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實(shí)驗(yàn)課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開設(shè)的同時(shí)有針對性地開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。比如，會計(jì)專業(yè)核心主干課程“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”理論學(xué)時(shí)上完后，在同一個(gè)學(xué)期就可開設(shè)“中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程;這樣安排實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實(shí)驗(yàn)課程，而是把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)中去。比如開設(shè)總學(xué)時(shí)為64的會計(jì)電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時(shí)，配套上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)26學(xué)時(shí)，老師每講完一個(gè)專題就開始一小段實(shí)驗(yàn)課，如此交替進(jìn)行效果也不錯(cuò)。
而所謂的縱向銜接是指實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的先后次序問題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開設(shè)的是“會計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)”課程，在大二開設(shè)“中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“會計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)”課程，在大三開設(shè)“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開設(shè)“分崗綜合虛擬實(shí)習(xí)”課程，此思路遵循了從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實(shí)驗(yàn)課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級開設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”等分行業(yè)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課。
三、明確實(shí)踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃
會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識又具有一定實(shí)務(wù)動(dòng)手能力、能適應(yīng)社會用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個(gè)總目標(biāo)的要求下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對提升實(shí)踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：
(1)單據(jù)辨識與分類整理的能力。以往的會計(jì)本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會計(jì)分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識力都不具備，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對業(yè)務(wù)單據(jù)(比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等)的理解并不難，但在實(shí)踐課程里應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實(shí)性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
(2)梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會計(jì)工作不是一個(gè)孤島，會計(jì)信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會計(jì)必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對會計(jì)工作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中要加強(qiáng)會計(jì)工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會計(jì)工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會計(jì)核算的重要前提。如在采購業(yè)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始前，教師應(yīng)先介紹采購的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來龍去脈。通過閱讀分析學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師先講解業(yè)務(wù)流程再動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對業(yè)務(wù)流程的梳理確實(shí)有利于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
(3)實(shí)際動(dòng)手操作能力。會計(jì)實(shí)踐課程一個(gè)必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。即便是看上去很簡單的會計(jì)工作也應(yīng)納入實(shí)踐課程計(jì)劃，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實(shí)訓(xùn)作業(yè)檢查時(shí)應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個(gè)錯(cuò)、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)提醒與批評教育。實(shí)踐課程突出學(xué)生多動(dòng)手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識。
(4)賬簿報(bào)表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅?jì)實(shí)務(wù)工作技能后，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，較清晰地了解到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)生成過程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系里，加開商戰(zhàn)類模擬對抗實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重?cái)?shù)據(jù)分析與決策，通過編制預(yù)算、利用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實(shí)訓(xùn)及競賽，他們對會計(jì)的核算的目標(biāo)與意義又有了一個(gè)更高層次的新認(rèn)識。
四、加強(qiáng)理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實(shí)務(wù)
不斷增強(qiáng)會計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)盡快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對提升實(shí)踐教學(xué)效果很有幫助：
(1)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會計(jì)專業(yè)核心理論課程一般都包括會計(jì)學(xué)原理(基礎(chǔ)會計(jì)學(xué))、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)等，每門課程的基本都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實(shí)踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一個(gè)問題是“你對以前實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得?”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時(shí)不多且時(shí)間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會計(jì)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對關(guān)鍵知識的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，除在該理論課開設(shè)的那個(gè)學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實(shí)軟件完成其他會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
(2)會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專實(shí)踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相比要落后。一些本科院校在開設(shè)實(shí)踐課程時(shí)簡單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計(jì)上沒有太大區(qū)別。但事實(shí)上本科四年學(xué)制和專科三年學(xué)制存在諸多不同，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實(shí)踐課時(shí)分配不多，為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后(如存、取現(xiàn)金，備用金借支等)，教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒有憑證生成工作?在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與已學(xué)過的理論知識緊密地聯(lián)系起來，這是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
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