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3+2模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接探究分析論文
1中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要((2010- 2020年)》中明確提出我國職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo):形成彰顯終身教育理念的中、高職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年7月，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點(diǎn)，并提出了中高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教材等十個(gè)方面的“銜接”。同時(shí)指出，十個(gè)銜接中，課程銜接是其核心內(nèi)容與關(guān)鍵的一環(huán)。
會(huì)計(jì)專業(yè)是我國中、高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，并且會(huì)計(jì)專業(yè)一直是中、高職院校的熱門專業(yè)，但是截止目前，尚無中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間系統(tǒng)遞進(jìn)與內(nèi)涵銜接的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各院校會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程，普遍存在著學(xué)科型體系設(shè)置課程、中高職課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)等現(xiàn)象，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也極大的影響中職生源的高職生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文擬以山東外貿(mào)學(xué)院與青島城陽職教中心3+2聯(lián)合招生模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接探索實(shí)踐為例，探討如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進(jìn)與銜接。
2中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置比較及其存在問題分析
2011年9月開始，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院與青島城陽職教中心開始聯(lián)合招收會(huì)計(jì)專業(yè)3+2學(xué)生，兩個(gè)院校開始進(jìn)行3+2模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接探索實(shí)踐。
城陽職教中心原三年中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，課程類別包括公共課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課四類。專業(yè)課包括:經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)知識(shí)等;實(shí)訓(xùn)課包括:會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等;實(shí)習(xí)課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習(xí)課程。
山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院原對(duì)口三年高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，課程類別包括綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課、職業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)課五類。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法與財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等;專業(yè)實(shí)踐課包括:會(huì)計(jì)基本技能、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等;職業(yè)拓展課程包括國際貿(mào)易、市場(chǎng)營銷等;實(shí)習(xí)課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習(xí)課程。
比較以上兩個(gè)院校的中高職專業(yè)課程設(shè)置，主要存在以下問題。
2.1課程結(jié)構(gòu)都屬于學(xué)科型結(jié)構(gòu)
聯(lián)合招生前兩個(gè)院校的課程體系結(jié)構(gòu)大致相同，課程類別都是以學(xué)科型的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的三段式結(jié)構(gòu)為主，同時(shí)，各門課程的課程內(nèi)容受普教模式影響較深，未脫離傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的藩籬。
2.2課程設(shè)置重復(fù)
比較中職與高職開設(shè)的專業(yè)課程，課程重復(fù)開設(shè)較多，都開設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化(信息化)這幾門核心課程，進(jìn)一步分析比較兩個(gè)院校的這幾門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，很多課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%。
2.3技能訓(xùn)練重復(fù)
會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，但比較之前兩個(gè)院校的中職的人才培養(yǎng)方案和高職人才培養(yǎng)方案，部分技能課程的課程名稱幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著技能訓(xùn)練重復(fù)乃至倒掛現(xiàn)象。
3制定3+2模式下中高職對(duì)口一貫聯(lián)合招生課程銜接的基本原則
針對(duì)兩個(gè)院校目前課程設(shè)置存在的問題，3+2聯(lián)合招生課程體系設(shè)置上確定了以下課程銜接設(shè)計(jì)的基本原則。
3.1明晰目標(biāo)定位原則
目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)、高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)定位不夠明晰，根據(jù)我國目前的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才(教育部教職成2009年2號(hào)文)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才(教育部教高2006年16號(hào)力，具體到會(huì)計(jì)專業(yè)，該培養(yǎng)目標(biāo)的表述就顯得籠統(tǒng)而模糊，中職培養(yǎng)的是技能型會(huì)計(jì)，高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)，他們面對(duì)的職業(yè)是一樣的，技能型與高素質(zhì)技能型的區(qū)別在哪里?如果不能科學(xué)地回答這個(gè)問題，就不可能制定出科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，推出有特色的中高職銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)與特色教材。
3.2能力本位原則
能力本位是職業(yè)教育區(qū)別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學(xué)為目的的學(xué)科性教育，“職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)能力為目標(biāo)”。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的能力本位原則，指以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位或相關(guān)職業(yè)崗位群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)設(shè)置，設(shè)置課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而不是一味書面知識(shí)的講授。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學(xué)科型課程模式，在充分調(diào)研分析論證的基礎(chǔ)上，將中職和高職作為一個(gè)整體，以專業(yè)就業(yè)崗位引領(lǐng)課程設(shè)置，構(gòu)建崗位導(dǎo)向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對(duì)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。
3.3全面性原則
中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設(shè)置的銜接，還必須將中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面，進(jìn)行全方位的銜接溝通，才能提高教學(xué)效果，適應(yīng)崗位職業(yè)能力要求。
3.4層次性原則
會(huì)計(jì)職業(yè)崗位與技能有明顯的層次性，存在一個(gè)由從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由職業(yè)入門、初級(jí)程度上升到中級(jí)、高級(jí)程度的過程，中高職課程體系設(shè)計(jì)，要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從中高職能力培養(yǎng)的不同層級(jí)以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，制定適合中職基礎(chǔ)教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學(xué)劃分中高職各自的教學(xué)范圍，整體考慮中高職課程銜接。
4貫徹上述原則進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接的實(shí)踐探索
4.1明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位
會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)企業(yè)，從規(guī)模性質(zhì)來說主要分小微企業(yè)與大中型企業(yè);中高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群，主要包括出納、會(huì)計(jì)核算(往來結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、資金、成本、財(cái)務(wù)成果等)、稅務(wù)處理(稅費(fèi)申報(bào)計(jì)算、納稅籌劃)、財(cái)務(wù)分析(財(cái)務(wù)成果分析、理財(cái)規(guī)劃等)、審計(jì)(審計(jì)、助理財(cái)務(wù)審計(jì)等)，以及統(tǒng)計(jì)、金融保險(xiǎn)等相關(guān)崗位。進(jìn)行中高職課程銜接實(shí)踐探索過程中，首先根據(jù)社會(huì)需求及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，確定兩個(gè)院校在3+2聯(lián)合招生的各自的培養(yǎng)目標(biāo)定位。
中職培養(yǎng)目標(biāo):具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、具有職業(yè)基本素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，能在大中型工商業(yè)企業(yè)及服務(wù)業(yè)企業(yè)的基層部門從事收銀、統(tǒng)計(jì)、管理(領(lǐng)班、主管)等方面工作;能在小微企業(yè)的從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能型人才。
高職培養(yǎng)目標(biāo):具有良好職業(yè)道德，較高人文素養(yǎng)，具備熟練的財(cái)務(wù)崗位實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，能在青島地區(qū)與環(huán)渤海城市圈的各類大中小型企業(yè)，尤其是外向型企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財(cái)會(huì)崗位人才。主要就業(yè)崗位為這類企業(yè)的一線財(cái)會(huì)崗位，其中，初次就業(yè)崗位為出納、會(huì)計(jì)核算、成本核算等會(huì)計(jì)核算崗位;升遷崗位為總賬報(bào)表、財(cái)務(wù)分析、資金管理等財(cái)務(wù)管理崗位等。
4.2基于能力本位，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)的中高職銜接創(chuàng)新實(shí)踐
4.2.1以能力為本位建立崗位導(dǎo)向的中高職銜接課程
會(huì)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，以能力為本位構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系，須摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置程式，按照社會(huì)對(duì)中職層次、高職層次技能型人才的實(shí)際需求，將專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力的導(dǎo)入與漸進(jìn)式強(qiáng)化。以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，該課程是中職、高職都設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)主干核心課程。傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會(huì)計(jì)要素，以邏輯演繹方式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，導(dǎo)致該課程的中高職課程內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%以上，同時(shí)，過于理論化的教學(xué)內(nèi)容也不適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。為解決該問題，在3+2聯(lián)合招生構(gòu)建中高職一體化課程體系過程中，我們嘗試以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，按學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行該課程的重構(gòu)。
根據(jù)我們的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，在會(huì)計(jì)核算方面，中職培養(yǎng)能在小微企業(yè)從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能型人才;高職培養(yǎng)能在各類大中小型企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財(cái)會(huì)崗位人才。通常，小微型工商業(yè)企業(yè)涵蓋的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)簡(jiǎn)單，會(huì)計(jì)崗位分工也通常最多包括出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位;大中型企業(yè)涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜，會(huì)計(jì)崗位分工也細(xì)化到包括諸如出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位等諸多崗位。因此，我們?cè)谥新�、高職分別設(shè)置《小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》與《會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)》(針對(duì)中型企業(yè))兩門課程，中職階段設(shè)置的《小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)規(guī)范的要求與會(huì)計(jì)崗位工作程序，按出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位模塊，學(xué)習(xí)一個(gè)小微型企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理;在高職階段設(shè)置的《會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)》課程，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，按往來核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、總賬報(bào)表崗位五個(gè)核算崗位模塊，以項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，學(xué)習(xí)一個(gè)中型工業(yè)企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，課程目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后，即能在一個(gè)涵蓋生產(chǎn)經(jīng)營、對(duì)外融資、對(duì)外投資等各類復(fù)雜業(yè)務(wù)的中型企業(yè)的各個(gè)會(huì)計(jì)核算崗位上零距離頂崗。
4.2.2構(gòu)建針對(duì)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式
會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)中進(jìn)行單項(xiàng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)必定是失敗的，必須以能力本位為中心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在3+2聯(lián)合培養(yǎng)確定教學(xué)模式過程中，我們進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，主要是基于崗位職業(yè)分析、具體職業(yè)工作過程的設(shè)計(jì)理念，通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開發(fā)涵蓋企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以完成職業(yè)化工作任務(wù)為課程目標(biāo)，將會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的融入項(xiàng)目化的工作情境，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)或情景教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工具使用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識(shí)，新方法，有效的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，獲取事業(yè)上的成功，奠定了扎實(shí)的職業(yè)核心能力基礎(chǔ)。其實(shí)施效果，從目前已經(jīng)實(shí)施三年多的滿意度調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生總體上認(rèn)為該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更適合其學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。
4.2.3以能力為本位編寫中高職銜接專業(yè)課程教材
傳統(tǒng)的學(xué)科型會(huì)計(jì)教材，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)割裂，其內(nèi)容與形式亦缺乏生動(dòng)性，不符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在3+2聯(lián)合培養(yǎng)確立了能力本位崗位導(dǎo)向課程體系后，即從財(cái)會(huì)崗位需求出發(fā)，針對(duì)中高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、升學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的需要，中高職合作、校企合作共同編寫中高職銜接的理實(shí)一體化專業(yè)課程教材。教材按照分層、分崗、按需的原則，突出職業(yè)操作內(nèi)容、可以給學(xué)生呈現(xiàn)完整工作領(lǐng)域，兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高;在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)項(xiàng)目化與任務(wù)驅(qū)動(dòng);在內(nèi)容上融合多學(xué)科知識(shí);在語言風(fēng)格上集可讀性、趣味性、啟發(fā)性于一體。教材建設(shè)目標(biāo)是，形成一整套符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，集素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一體的分層次的中高職銜接的職業(yè)型教材。目前，兩校合作編寫的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》(中職層次)、《會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)》(針對(duì)中型企業(yè)，中職層腳、《財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)務(wù)》等項(xiàng)目化的中高等職業(yè)教材已開始陸續(xù)公開出版發(fā)行。
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