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初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用因素研究論文
前言：現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)受到傳統(tǒng)思想的影響，在課堂教學(xué)時教師處在主體地位，學(xué)生被動進(jìn)行聽講，并且，許多教師不重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作共同學(xué)習(xí)，不論學(xué)生還是老師關(guān)注的共同點(diǎn)都是個人的學(xué)習(xí)成績，這樣的理念改變了學(xué)校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的初衷，基于此種情況的產(chǎn)生，在國家進(jìn)行教育改革的大背景下，教師應(yīng)思考對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1.美術(shù)教學(xué)中存在的問題
美術(shù)教學(xué)中存在的問題有很多，其一，受到傳統(tǒng)思想的限制，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，初中美術(shù)作為考察科目出現(xiàn)，大部分學(xué)校都不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中美術(shù)。由于學(xué)校的不重視，美術(shù)教學(xué)活動很難具體實(shí)施。第二點(diǎn)，教師教學(xué)方式不正確，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂中突出教師的主體地位，教師對學(xué)生實(shí)行填鴨式的教育，讓學(xué)生失去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生會產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)很枯燥的思想，對初中美術(shù)的學(xué)習(xí)很排斥。第三，教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試性的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生失去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。
2.初中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性
隨著社會進(jìn)步經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)綜合性的人才需求越來越大，中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足社會對人才的需求，多種方面的因素，促使教育進(jìn)行改革。合作學(xué)習(xí)模式是新時期創(chuàng)新的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)模式是強(qiáng)調(diào)教師必須培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并主動進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人才為根本目標(biāo)，為了新時期教育的改革，學(xué)校和老師必須充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要意義，改變教學(xué)態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過互相合作來獲取初中的美術(shù)知識就是合作學(xué)習(xí)，在合作的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生互相幫助，并進(jìn)行有效的創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)模式顛覆傳統(tǒng)意義上學(xué)生和教師的主體地位，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在合作解決問題的環(huán)節(jié)鍛煉自身的解決問題的能力和團(tuán)隊合作的默契。
合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中將發(fā)揮巨大的作用，在教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在小組合作模式中相互指導(dǎo)，互相鼓勵，共同解決課堂中的困難，在這樣的合作中，提升的不僅僅是教學(xué)水平，同時學(xué)生不但能夠自主思考問題，自主解決問題，最重要的是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得了自身的滿足，這樣的滿足能夠激勵學(xué)生在未來每一天積極進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。
3.在初中美術(shù)教學(xué)中，正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式
3.1仔細(xì)觀察學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)
在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，首先必須認(rèn)真分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)、性格、學(xué)習(xí)成績等多方面的因素，認(rèn)真貫徹合作學(xué)習(xí)中均衡和兼顧的原則，進(jìn)行科學(xué)的分組。實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組能夠為合作學(xué)習(xí)模式打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)分組，是合作學(xué)習(xí)逐漸深化的保障。初中美術(shù)教師對這一點(diǎn)必須有明確的認(rèn)識。
例如，某班級學(xué)生有50人，教師初步規(guī)定把這些學(xué)生分成10個學(xué)習(xí)小組，在分組合作開展的前期，教師對每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情程度進(jìn)行了深入調(diào)查，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中小組成員科學(xué)的分配比例，教師在每個小組中安排了兩名美術(shù)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，把基礎(chǔ)不好的同學(xué)平均劃分到每個小組中，并且把班級中性格活潑和內(nèi)向的同學(xué)進(jìn)行相間分布。這樣分布基本實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)模式下互相影響，互相制衡的關(guān)系，讓好學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，性格不同的學(xué)生互相影響，帶動組內(nèi)積極學(xué)習(xí)的氣氛，有效保證小組合作學(xué)習(xí)模式穩(wěn)步進(jìn)行。
3.2教師在合作學(xué)習(xí)中要掌握引導(dǎo)的“度”
初中美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，教師不再占據(jù)課堂中主體的位置，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這樣的模式下，教師是學(xué)生的指路明燈，不再是學(xué)生前進(jìn)路上的拐杖。同時合作學(xué)習(xí)模式下教師不是完全對學(xué)生不管不顧，教師只會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確把握初中美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用行之有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極地、自主進(jìn)行美術(shù)知識的分析和研究。例如，在《讓世界更美好》的教學(xué)中，教師應(yīng)組織小組研究時代，環(huán)境等方面的特色，并給每個小組充分的時間進(jìn)行思考，學(xué)生在進(jìn)行討論的時間內(nèi)，美術(shù)教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生進(jìn)行合作的態(tài)度，在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極主動的尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)積極維護(hù)班級的紀(jì)律，避免影響到他人交流。討論時間過后，教師要讓每個小組對問題進(jìn)行解答，在這個過程中，美術(shù)教師應(yīng)做到公正和公平，確保小組內(nèi)每個成員都有機(jī)會回答問題。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到最后的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適當(dāng)總結(jié)每組討論的情況，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對課題進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題，解決問題的能力。
3.3在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)正確解讀總結(jié)評價環(huán)節(jié)
新課程改革促進(jìn)課初中美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步，雖然初中美術(shù)教學(xué)取得了初步的成就，但是一些教師在思想上仍舊存在一些問題，阻礙美術(shù)教學(xué)水平持續(xù)進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，一些教師過于注重合作學(xué)習(xí)的過程，不重視合作學(xué)習(xí)中最后的匯總和評價部分，這樣的認(rèn)知是一種錯誤教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)模式從科學(xué)分組展開，中間經(jīng)過不同小組有效的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生各抒己見，最后有教師進(jìn)行總結(jié)，這是一個完整的教學(xué)模式，這三個部分欠缺任何一個環(huán)節(jié)，都會降低合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以教師要正確的認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式，重視在合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行到最后時教師的總結(jié)和評價。例如，在《放飛希望》的教學(xué)中，小學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)探討后，紛紛向老師展示了自己的成果，教師在對每個小組組內(nèi)情況非常都有初步的了解，在討論環(huán)節(jié)教師也對學(xué)生進(jìn)行了充分的引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師憑借自身對學(xué)生的了解以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)，對這節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，這位教師首先對每個學(xué)生的作品進(jìn)行了分析，把作品的可貴之處和缺點(diǎn)說給每個同學(xué)聽，教師把小組的作品層次進(jìn)行了疊加，就是以小組為單位為作品打分，提高每一個小組的學(xué)習(xí)水平，并促使學(xué)生們在今后美術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行默契的合作，提高班級集體的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。
結(jié)語：綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是新時期國家教育改革形勢下形成的創(chuàng)新教學(xué)模式，為了讓合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮積極的作用，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入而全面的了解，運(yùn)用科學(xué)的方式把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中美術(shù)課堂中，把握合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的“度”，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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