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高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及應對策略論文
論文摘要：高師美術(shù)作為培養(yǎng)美術(shù)師資的母機，其教育教學卻日益脫離師范軌道，對此需及時作出正確的認識并加以調(diào)整改革。
論文關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育師范性
隨著我國素質(zhì)教育的推進和美術(shù)課程資源的拓展，高師美術(shù)教育的職責在不斷擴大，小到中小學美術(shù)教育的開展，大到整個素質(zhì)教育的推進，它都承擔著不可推卸的責任。高師美術(shù)教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的美術(shù)教育。但重新審視高師美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向?qū)I(yè)美術(shù)教育靠攏的趨勢并沒有隨著轟轟烈烈的基礎教育課程改革而有所減弱。
一、高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及其弊端
1.課程設置的非師范誤區(qū)
課程設置的非師范性直接導致所培養(yǎng)的人才素質(zhì)和規(guī)格不符合社會需要，造成師范畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國現(xiàn)行四年制高師美術(shù)普遍前兩年開設專業(yè)基礎課程，后兩年以名為選修實為限制一門的技能為主，甚至某些師范類美術(shù)專業(yè)在招生時就打出劃分專業(yè)的招生計劃，吸引了那些一部分上不了美術(shù)院校卻又想當畫家的生源。當前高師美術(shù)課程設置的非師范性主要體現(xiàn)在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫論概要、古文字學與古代漢語、美術(shù)考古學基礎、書畫鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學時中所占的比例小，理論課空洞脫離實際，教育實踐課流于形式，形同虛設，輕視實踐能力和探究能力的培養(yǎng)，在課程數(shù)量和質(zhì)量上都達不到要求。
2.課程、學生評價的非師范誤區(qū)
正確的課程、學生評價體系在課程開發(fā)和課程實施中起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，相反，錯誤的則會起到誤導。僅以技能的優(yōu)劣作為對學生學習結(jié)果的評價標準，而輕視其教學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價標準下，一方面學生偏離了專業(yè)方向，不安心于師范專業(yè)，找不到正確的專業(yè)定位；另外也導致了高師美術(shù)教育教學沒有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓練，偏重學術(shù)性。
二、高師美術(shù)教育突出師范性的應對策略
高師美術(shù)偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學術(shù)而輕師范，不能正確處理“學術(shù)性”和“師范性”關(guān)系的表現(xiàn)。隨著對教師職業(yè)的專業(yè)化要求水平的提高，如何突出高師美術(shù)師范性，培養(yǎng)合格美術(shù)教師成了重要的現(xiàn)實問題，對此筆者作出探討，并提出幾點優(yōu)化策略：
1.明確培養(yǎng)目標，樹立正確的師范教育觀和學生觀
不管是專業(yè)美術(shù)院校，還是高師美術(shù)都有其相對應的培養(yǎng)任務和社會價值，并無高低之分。高師美術(shù)教育專業(yè)在軟環(huán)境和硬件設施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專業(yè)院校，失去師范特色，會與基礎教育脫鉤，而重復建設，也只能培養(yǎng)出不符合市場需求的畢業(yè)生，造成教育資源浪費。高師美術(shù)要明確服務目標和實際的社會功利目標，選擇正確的發(fā)展方向，揚長避短，轉(zhuǎn)變好大喜功、追求功利的思想。對于學生而言，要認清自身的價值，認識到成為一名美術(shù)教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹立為美術(shù)教育事業(yè)奮斗的遠大目標。
2.重構(gòu)教育類課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的教學能力和實踐能力
不同的學者對教師教育專業(yè)課程的構(gòu)成有不同的見解，但在基本構(gòu)成方面是有共識的，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術(shù)。而后兩項的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學藝術(shù)師范類課程在這方面值得我們借鑒學習，他們規(guī)定攝影、版畫、油畫、雕塑等技能課都是選修課，而藝術(shù)史、博物館教育、社會調(diào)查研究、中小學教學實踐與研究、批評理論、媒體課、寫作課等則為必修課。尤其是“中小學教學與研究”有更多的課時安排，畢業(yè)生展出自己的中小學美術(shù)教學策劃（展示）。
正如《學記》中所說：教然后知困，知困，然后能自強也。在現(xiàn)有的條件下，如何體現(xiàn)師范教育的特性，扭轉(zhuǎn)重學術(shù)輕師范的局面，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生具備初步的教學實踐能力和教學創(chuàng)新素質(zhì)，加強教師“職業(yè)性”教育，使其能夠盡快進入教師角色。一方面，需要增加教育類課程，改變老三門：教育學、心理學、中小學美術(shù)教材教法，增加美術(shù)教育學、美術(shù)心理學以及現(xiàn)代教學技術(shù)等課程；另一方面，要注重教育類課程與教育實踐課程相結(jié)合，使理論成為實踐中動態(tài)的理論，而實踐成為有科學理論指導的實踐。實踐不要僅僅拘泥于中小學教育實習，在中小學實踐的時間和機會是有限的，要增加實踐的機會必須要擴大實踐層面，博物館，美術(shù)館、文化宮都可以作為實踐基地，在校內(nèi)也可以舉行模擬課堂，積累個人實踐知識，形成基本的教學、教研能力。在2003年，中南財經(jīng)政法大學出臺的《本科學生課外12學分實施辦法》規(guī)定學生除了修完校內(nèi)規(guī)定的學分外，必須在校外獲取12學分，旨在鼓勵督促學生參與社會實踐。這對我們的教學是一種有益的啟示。
3.調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，引進教育理論和教育實習老師
高師美術(shù)教育師資多來自專業(yè)美術(shù)院校，知識結(jié)構(gòu)偏重技能，而教育類知識欠缺，對前沿課程改革缺少關(guān)注，這在一定程度上影響到高師美術(shù)教育教學。課程改革是個系統(tǒng)工程，不單是增刪一些課程的問題，必然牽涉到教學改革、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整等一系列問題，這是不容回避的。所以在現(xiàn)有階段和條件下，應一方面積極引進專業(yè)教育理論和教育實習老師；另一方面通過與中小學的合作，從校外聘請藝術(shù)教育第一戰(zhàn)線的、具有豐富基礎教育經(jīng)驗的教師定期舉辦講座，現(xiàn)身說法，聘請他們擔任專業(yè)發(fā)展導師，與校內(nèi)教學法教師、教研指導教師一起，形成教師專業(yè)發(fā)展隊伍，共同帶領(lǐng)學生開展專業(yè)發(fā)展活動，并定期舉行任教素質(zhì)技能比賽、教學討論等活動。
4.注重隱性課程，創(chuàng)設高師美術(shù)師范文化氛圍
突出高師美術(shù)的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如，針對學生對于中外美術(shù)教育以及美術(shù)教育家了解甚少的現(xiàn)狀，可以利用學習環(huán)境中的文化裝飾，宣傳介紹美術(shù)教育家、優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)價值觀和道德觀。
參考文獻：
[1]劉捷《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》北京：教育科學出版社，2002
[2]劉玉《為新課改培養(yǎng)合格師資——沈陽師范大學教師教育培養(yǎng)模式改革紀實》
[3]張道森《師范美術(shù)教育別忘“師范”二字》《中國教育報》2004年7月26日第3版
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