讓生命律動(dòng)在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)增值論文

　　摘要：面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，就讓我們用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒，用真實(shí)的心靈在課堂四十分鐘里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。用愛去創(chuàng)造奇跡，讓學(xué)生的心隨我們的語文課堂而動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 生命律動(dòng) 增值

　　聽了許多優(yōu)秀教師的語文課，常常被他們較高的素質(zhì)折服：個(gè)個(gè)精神抖擻，表情豐富，聲音也抑揚(yáng)頓挫，加上準(zhǔn)備充足的教具，深深地吸引著學(xué)生包括聽課教師的眼球。但40分鐘的熱熱鬧鬧過后，走出課堂，想回憶起什么，卻難以找到一些永恒的瞬間。究其原因，可能是教師們太注意外在的東西，學(xué)生被眼花繚亂的形式搞得心浮氣躁，而應(yīng)有的感動(dòng)和體悟卻沒有發(fā)生。在如今追求時(shí)尚、追尋潮流、個(gè)性張揚(yáng)的信息化社會(huì)，語文課做到生動(dòng)我們可以，但若能讓學(xué)生心動(dòng)，真的很難。

　　但語文教育更是一種精神教育，應(yīng)當(dāng)指向人的心靈，應(yīng)當(dāng)具有人文關(guān)懷。謝象賢先生指出：“語文教學(xué)只有在它不僅對(duì)智慧發(fā)生作用，而且同時(shí)于心靈和情思也發(fā)生作用時(shí)，語文教學(xué)才能對(duì)學(xué)生發(fā)生真正的影響作用�！闭Z文課因“心動(dòng)”才美麗！筆者就曾被一堂課感動(dòng)，至今仍記憶猶新，現(xiàn)與大家共享，更希望能探討、總結(jié)出其中的點(diǎn)滴奧妙所在。

　　《生命橋》講述的是在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起一座生命之橋，使年輕羚羊井然有序地成功飛躍懸崖求得生存的故事。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，學(xué)習(xí)區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。若站在旁觀者、局外人的角度去講述、分析這個(gè)故事，只會(huì)落入繁瑣分析、生硬說教的窠臼�，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，作為閱讀者應(yīng)該與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，應(yīng)該在作品描繪的情境中徜徉。若巧妙引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，漸入佳境，則又是一番奇妙天地。

　　師：（指名一生讀“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗！）你讀得真好！如果把你的心與老羚羊的心貼得更近一些，你會(huì)讀得更好！不信，你把自己當(dāng)成小羚羊來讀一讀。

　　生：當(dāng)我在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……

　　師：（當(dāng)生讀到“猛蹬”一詞，動(dòng)情地問）小羚羊，老羚羊是你的親人，你舍得蹬嗎？

　　生：不舍得，也得蹬！（露出哀傷又堅(jiān)定的表情）

　　師：為什么呢？

　　生：因?yàn)槿绻�不蹬，兩人都得死�?/p>

　　師：是的，前面是深淵，后面是獵人的追殺，這是生存的必須！不舍得，因?yàn)樗�是你的親人，不舍得蹦，這是多么的無可奈何。

　　無可奈何也得蹬！請(qǐng)你再讀讀。

　　生：（完全進(jìn)入情境，動(dòng)情地讀）。

　　師：你過去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？ 生：痛苦！

　　師：把這種痛苦讀出來�。ㄉ�更加動(dòng)情地讀，大家齊讀）

　　師：孩子們，嘗試當(dāng)老羚羊再讀一次，會(huì)有不同的收獲。

　　生：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，我的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在我的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而我就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗�。�

　　師：（學(xué)生讀到“剛好”時(shí)）老羚羊你的身體處在別人的蹄下，你就要墜入深淵，為什么還說“剛好”？

　　生：那是我的愿望！

　　師：（當(dāng)生讀到“像斷了翅的…”）你的翅膀被折斷了，是被誰折斷的？

　　生：人類！

　　師：他們對(duì)人類充滿了恨（出示書上的插圖），看老羚羊的那雙眼睛里充滿了什么？

　　生：那雙眼睛里有恨、有愛、有痛苦，但也有欣慰！

　　師：帶著你原來的感受從第三者的角度再讀讀文章，你的體會(huì)會(huì)更深！

　　生放聲朗讀，不少禁不住落淚、抽泣。

　　“作者胸有境，入境始如親”——葉圣陶所說的道理，在這樣的課堂里得到了實(shí)踐。正是緣于教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，“假如你是年輕羚羊、假如你是老羚羊、回到第三者的角度讀文章”，沒有分析講解，只是讓學(xué)生變換角色讀文章，進(jìn)入情境，讀出了無可奈何！讀出了痛苦！讀出了仇恨！更讀出了欽佩！他們?cè)诓恢�不覺中進(jìn)入文本，真正把自己和文章融為一體，情感如泉涌。用朗讀來傾吐自己的心聲就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，這時(shí)學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己勞動(dòng)帶來的成功感，擁有真正屬于自己的思想。

　　教材、學(xué)生、教師是千差萬別的，教學(xué)也是無定法的。要生動(dòng)，更要心動(dòng)，關(guān)鍵是教師要情（愛生之情）動(dòng)、要行動(dòng)。有“愛生之情”才能廣泛積累，習(xí)學(xué)生所好，才能深鉆教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破點(diǎn)。才能情動(dòng)而辭發(fā)，在課堂上情思飛揚(yáng)，言語生動(dòng)，才能把永恒的心動(dòng)瞬間留在學(xué)生的記憶里。

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