- 相關(guān)推薦
淺談生物課堂板書的功能與設(shè)計(jì)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到老師們特別是青年教師的青睞，誠然，它有著將抽象變直觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)等諸多優(yōu)勢，但好的板書卻有著多媒體教學(xué)不可替代的教學(xué)功能和強(qiáng)大的生命力，下面筆者主要從板書的功能和設(shè)計(jì)兩個(gè)方面談一下淺薄之見。
1 板書的功能
1．1 學(xué)生認(rèn)知的腳手架
板書最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“腳手架”，是所學(xué)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)所在。實(shí)驗(yàn)也證明，視覺信息相對聽覺信息來說容易被人們接受和理解，留下的印象也較為深刻，據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師一節(jié)課會(huì)講20min―30min,如果說話每分鐘按200個(gè)字計(jì)算的話，教師一節(jié)課會(huì)說4000―6000個(gè)字，這些字中有的是無足輕重的，有的則是一節(jié)課的重點(diǎn)、精髓。如何凸顯重點(diǎn)、精髓？純粹地靠語言的重復(fù)顯得蒼白無力，換用現(xiàn)代多媒體課件的話，信息量會(huì)更大，很多內(nèi)容會(huì)“一閃而過”，對于反應(yīng)較慢、不善于及時(shí)歸納、上課容易開小差的學(xué)生往往會(huì)覺得知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程與思維過程相脫節(jié)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和對知識(shí)的理解和掌握，而好的板書能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)、清晰地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的注意，學(xué)生一看黑板便對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當(dāng)。
例如在區(qū)分基因突變和染色體結(jié)構(gòu)變異的“缺失”、“重復(fù)”時(shí)，學(xué)生容易混淆，教師可以在黑板上寫下“堿基對（微觀）”，“片段（宏觀）”這些關(guān)鍵詞，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對此概念的理解和比較，并且能加深印象和學(xué)習(xí)方法的掌握，再如在講抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念時(shí)，教師可以在黑板板書標(biāo)注關(guān)鍵詞“抵抗干擾，保持原狀”、“受到破壞，恢復(fù)原狀”。
1．2 教師教學(xué)的導(dǎo)游圖
從某種意義上來說，板書所反映的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是教師自身頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對課本內(nèi)容濃縮、整合而成的“集成塊”，而不是簡單的機(jī)械性重復(fù)，能起到指點(diǎn)引路的作用，因此也直接影響學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。研究也發(fā)現(xiàn)“聽一遍不如看一遍，看一遍不如寫一遍”，有了教師的導(dǎo)游圖，學(xué)生就會(huì)跟隨教師寫下知識(shí)的重難點(diǎn)，記下知識(shí)框架，雖然說在寫的過程中要花費(fèi)相對于說話更長的時(shí)間，但學(xué)生有了充分的思考和體會(huì)，可以對知識(shí)進(jìn)行再加工，有時(shí)還會(huì)由此而產(chǎn)生新的問題，充分發(fā)揮自己的主體性作用。
1．3 師生互動(dòng)的卷軸
好的板書就像是北京奧運(yùn)開幕的卷軸，教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。以往的教學(xué)中，完全是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，一節(jié)課下來黑板上留下的也只有教師的足跡，其實(shí)黑板是學(xué)生展示自我的最好舞臺(tái)，學(xué)生將自己的思路通過書面語言呈現(xiàn)在黑板上，分享給同伴，教師也能夠捕捉其閃光點(diǎn)、指出其中的問題，與同學(xué)們共同交流，進(jìn)而完善自己的教學(xué)。例如對遺傳過程圖的書寫，遺傳概率、基因頻率、生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的計(jì)算等等。
2 板書的設(shè)計(jì)
2．1 提綱式板書
提綱式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里，特點(diǎn)是條理清楚、層次分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識(shí)體系的理解和記憶。
如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的提綱式板書：
一、證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
1．肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
�、俑窭锓扑嫁D(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
②艾弗里轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
2．T4噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)
3．兩大實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系
二、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1．煙草花葉病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)
2．為什么DNA是主要遺傳物質(zhì)
三、T4噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)與煙草花葉病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)對比
2．2線索式板書
線索式板書是圍繞某一教學(xué)主線，以連線、箭頭和適當(dāng)?shù)奈淖中问竭f進(jìn)式地呈現(xiàn)事件的發(fā)展過程。例如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)中，教材中特意指出“人類的許多發(fā)現(xiàn)，就是象這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實(shí)的真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步。”我匯總的板書如右圖。
這樣學(xué)生不僅能夠抓住時(shí)間這條主線，更能深刻領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究方法―“假說―演繹法”這條暗線，切實(shí)提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2．3 概念圖式板書
概念圖式板書主要是選擇關(guān)鍵性的概念，以線條、連接詞等連接起來所構(gòu)成的一副流程圖，可以強(qiáng)化學(xué)生對概念的辨析、理解，其優(yōu)點(diǎn)是能簡明扼要地使學(xué)生理解各部分之間的包含關(guān)系。如“遺傳信息的攜帶者──核酸”一課的概念圖式板書：
2．4表格式板書
當(dāng)課本內(nèi)容比較復(fù)雜或?qū)τ谝恍┲匾拍钚枰M(jìn)行深入剖析、對比區(qū)分和拓展，使用表格式板書可以節(jié)約大量的文字書寫，并且簡潔明了，便于學(xué)生對比、分析和記憶，如“光合作用和呼吸作用的區(qū)別”的表格式板書：
光合作用
呼吸作用
生物（場所）
綠色植物（葉綠體）
絕大多數(shù)生物（線粒體）
條件
光、色素、酶
氧氣、酶
物質(zhì)變化
把無機(jī)物（CO2和H2O）轉(zhuǎn)變成有機(jī)物（C6H12O6）
分解有機(jī)物產(chǎn)生CO2和H2O，同時(shí)形成ATP
能量變化
把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中
把有機(jī)物中化學(xué)能釋放出來，一部分轉(zhuǎn)移到ATP中，其余的以熱能形式散失
實(shí)質(zhì)
合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量
分解有機(jī)物，釋放能量
2．5 圖解留白式板書
板畫生物學(xué)圖形不僅是表達(dá)生物學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維的有效措施，還是體現(xiàn)教師才能的極佳途徑。生物學(xué)教師應(yīng)該練就過硬的板畫技能，即便是已有掛圖或電子圖的，很多還是要能夠畫出簡圖。這是因?yàn)�，課堂教學(xué)中有不可預(yù)見性，或者在備課時(shí)有疏忽沒有準(zhǔn)備。另外，在課外輔導(dǎo)中經(jīng)常要臨時(shí)繪圖。如在利用生長素獲得無子番茄的這一應(yīng)用，學(xué)生理解起來比較困難，無法理解什么條件能產(chǎn)生種子，種子、果實(shí)究竟是由什么發(fā)育而來的？同樣是遭受一場大雨致使花粉滑落地表的青椒和大豆，為什么在雌蕊柱頭涂抹生長素只有青椒不會(huì)減產(chǎn)？等等一系列問題。若在課堂教師能夠把這方面的內(nèi)容通過板畫呈現(xiàn)給學(xué)生，并且適當(dāng)留白（以未知序號(hào)代替），不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣還可以喚醒學(xué)生對初中所學(xué)知識(shí)的記憶。
3 板書設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
3．1 教學(xué)內(nèi)容是板書設(shè)計(jì)的依據(jù)
生物課堂板書的設(shè)計(jì)應(yīng)“內(nèi)容重于形式”。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教師不能為了追求某些形式，而使內(nèi)容失真、遺漏，或者表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。在此前提下再考慮適當(dāng)?shù)男问�，否則會(huì)弄巧成拙，使板書成為教學(xué)中的干擾性因素，那就事與愿違了。
3．2 板書的布局
黑板要分段使用，主板書通常放在中間位置，書寫順序一般是先左后右、自上而下，如果安排方式不合理，可能就會(huì)導(dǎo)致主次不分，甚至?xí)茐陌鍟鴥?nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。書寫要工整，筆畫要清晰，大小要適宜，圖文要相符，前后照應(yīng)體現(xiàn)全部教學(xué)過程，并且要一直保留到下課，這樣既給學(xué)生一個(gè)完整的印象，又便于學(xué)生記錄和教師課內(nèi)小結(jié)。副板書通常占黑板兩側(cè)的適當(dāng)位置，可隨寫隨擦。因此教師在備課時(shí)一定要有周詳?shù)挠?jì)劃。既要考慮到必要的板書內(nèi)容，也要考慮到次要的臨時(shí)性的內(nèi)容；既要考慮到那些是貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的，也要考慮到黑板板面的容量和使用。
3．3 板書的美化
課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語言，離不開基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來的教學(xué)組織能力，也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。
李如密在《教學(xué)藝術(shù)論》中說：“教學(xué)板書具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)，好的板書對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時(shí)的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動(dòng)作與語言等，往往成為學(xué)生模仿的對象，留下深刻入微的印象�！蔽覀兊陌鍟苯佑绊懙綄W(xué)生的書寫能力，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。
板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的有效手段，是教師語言藝術(shù)的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一副獨(dú)具匠心的板書，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品，更是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。新課程理念下的生物課堂，我們很有必要去繼承和發(fā)揚(yáng)那些具有無限生命力的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
【淺談生物課堂板書的功能與設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
淺談如何有效提問打造有效生物課堂10-30
試論課堂口語板書字體的魅力-淺談中職學(xué)校語文教師課堂口語和07-06
芻議英語板書設(shè)計(jì)09-24
淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文10-19
電子板書系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究10-14
我的英語板書設(shè)計(jì)論文08-07
淺談高中生物學(xué)課堂自學(xué)的指導(dǎo)10-30
淺談數(shù)學(xué)的高效課堂09-30