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分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義
分層教學(xué)模式和策略是根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力情況和培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)施的有針對(duì)性的教學(xué)方案。分層教學(xué)理念重視以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體精神,凸顯個(gè)體優(yōu)勢(shì),使得每位學(xué)生都能很好 地分析自身的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步,更好地落實(shí)了新課改理念中的全面教育和素質(zhì)教育。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育也越來(lái)越重視。在新課程改革的背景下，學(xué)校也越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)模式，其中分層教學(xué)就是一種適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。本文闡述分層教學(xué)模式的概念，探討分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及有效途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)模式
小數(shù)數(shù)學(xué)教師在講課的過(guò)程中采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，也沒(méi)有考慮每個(gè)學(xué)生各方面的差異，這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來(lái)越明顯。在新課程改革的推動(dòng)下，將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的情況制定教學(xué)計(jì)劃，可以有針對(duì)性的教學(xué)，這不僅大大的提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、分層教學(xué)模式概述
分層教學(xué)模式并不是將學(xué)生根據(jù)其考試成績(jī)及其他考核標(biāo)準(zhǔn)分為幾類，而是教師根據(jù)學(xué)生自身的情況，比如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、成績(jī)及對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力等，科學(xué)合理的將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以班級(jí)為學(xué)習(xí)單位，這種教學(xué)模式在一定程度上照顧不到學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。也使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，自身的潛能得不到充分發(fā)揮，自身能力也很難再提高，也不適應(yīng)于現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。分層教學(xué)是科學(xué)合理的教學(xué)模式，它被廣泛的應(yīng)用于各種課程的教學(xué)過(guò)程中，其效果顯著，獲得了師生及家長(zhǎng)的支持和贊賞[1]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的意義
1.使每個(gè)學(xué)生都能全方面發(fā)展
分層教學(xué)模式尊重不同學(xué)生的不同個(gè)性差異，這是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，可以使教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在成績(jī)、個(gè)性、思想等方面都能夠發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生都能夠全方位發(fā)展。分層教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性，這樣不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到提高。
2.提高教師的教學(xué)質(zhì)量
教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要了解不同學(xué)生之間的不同差異及個(gè)性，而且能夠以公平公正的眼光來(lái)看待此不同，這樣才能使分層教學(xué)模式很好的融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師自然而然的就會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使教師在教學(xué)過(guò)程中更加的有針對(duì)性。
3.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)模式不僅能使學(xué)生全方位發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。能夠以科學(xué)的眼光公平公正的認(rèn)知學(xué)生之間的個(gè)性差異，是作為一個(gè)教師最基本的素養(yǎng)。想要實(shí)施分層教學(xué)模式，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念進(jìn)行教學(xué)，選用最適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握知識(shí)并提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量就會(huì)逐漸提高，自身也會(huì)變的越來(lái)越優(yōu)秀[2]。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的有效途徑
1.對(duì)學(xué)生科學(xué)分層教學(xué)
為了科學(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)，教師要充分了解認(rèn)知學(xué)生基本情況，一般可分為三種，一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，其接受能力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)東西較快，在考核中成績(jī)較高;二是基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，接受能力及理解能力也一般的學(xué)生，這類學(xué)生在考核過(guò)程中數(shù)學(xué)成績(jī)處于中等水平;三是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，在學(xué)習(xí)中不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)較差但是有進(jìn)步空間的學(xué)生。教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，還提高了教學(xué)效率。
2.對(duì)教師進(jìn)行分層授課
在教師教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同學(xué)生層次制定出不同的授課模式和計(jì)劃，從而使學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，滿足學(xué)生的不同需求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以使他們多做練習(xí)，注重培養(yǎng)此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性;對(duì)學(xué)習(xí)能力及成績(jī)一般的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行多講課多練習(xí)，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠使其合理運(yùn)用;對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其耐心講解，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們多做練習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
3.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層
對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層就是教師在講課或者做練習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力對(duì)其進(jìn)行難易程度劃分，使所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練。通過(guò)此訓(xùn)練模式，可以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力[3]�？偠灾�，分層教學(xué)模式是一種全新的、科學(xué)合理的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自身的教學(xué)效率，使我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于社會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016(2).
[2]朱保合.基于分層次教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016(10).
[3]吳小造.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來(lái)英才，2015(22).
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