高職高專數學教育論文

　　1分析高職數學教育的價值所在

　　通過認識、了解數學的價值來深入探究數學教育的價值，二者關聯密切，數學價值具有多面性，進而形成了多樣性和層次性的數學教育價值。因數學教育價值的多樣性，在研究數學教育的價值問題時應從知識、科學、應用、能力、素養(yǎng)、文化等角度和層面來深入認識數學教育的價值。從能力、素養(yǎng)、文化等角度對數學教育的價值進行深入探究，使其內容得到了極大豐富，進而拓展了數學的應用價值和思維訓練價值。數學教育的價值主要體現在以下幾個方面：

　�。�1）數學教育最基本的價值是弘揚科學知識的價值，為實現數學教育的其他價值提供了基礎條件。

　�。�2）數學教育具有培養(yǎng)數學應用能力、方法的價值。數學應用主要涉及到的是工具和技術層面的實踐應用，教育的主要目的之一就是培養(yǎng)學生數學應用能力、方法。

　�。�3）數學教育具有進行思維訓練的價值。數學是將抽象思維建立成相應的數學模型的學科，數學思維是邏輯思維、非邏輯思維的集合，數學與其他學科相比在思維上要求更深刻、更高級，所以說數學教育是思維訓練的最佳手段，它為人們提供了一個進行思維訓練的平臺，它有助于人們形成理性思維，促進了人們智力的發(fā)展，數學在這一發(fā)展過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。

　�。�4）數學教育還具有培養(yǎng)數學精神、體驗數學文化的人文價值。在進行數學教育過程中數學文化、精神貫穿始終，體現了數學教育的人文價值。

　　經過數學教育的系統培養(yǎng)可以使學生形成更為科學、正確的思想方法、態(tài)度認識，這些對人們日常生活和工程技術實踐、科學研究等方面都有重要影響。數學教育這幾個方面的價值不僅關系密切，而且相對的、有層次性的。數學教育的價值會因內容、階段的不同所側重點有所不同，所以說小學、初中、高中、高職等各層面的數學教育的側重點會有所差異。高職在對學生進行數學教育時必須考慮高職教育的特性問題。高職數學教育在價值取向和價值層面上有自己的傾向和特征，高職數學教育的價值具體表現為以下幾點：高職教育因學生基礎、課時等客觀條件的限制，在對學生進行數學教育時在其知識層面、能力層面、思維層面、文化層面等方面所能授予的東西都是有限的，使得數學教育的很多價值觀念無法有效的傳達給學生，所以說數學教育的深度和廣度都有待提高。此外，高職數學教育為了滿足高職教育的教學需要，教育所側重的價值是具有傾向性的，使數學教育的價值無法均衡展現。高職數學教育不單純是進行知識教育，在進行數學教育過程中要與應用工具和文化素質教育相結合，這是高職數學教育價值的重要特征體現。

　　2分析高職數學教育的功能

　　數學教育的功能主要是指實現數學教育的價值，數學教育的功能和價值二者聯系緊密，價值是功能實現的基礎，而功能是價值實際的具體體現。高職數學教育在高職教育中的地位和角色基礎是由其價值和功能決定的。培養(yǎng)具有數學能力、數學知識和數學素養(yǎng)的高素質人才是數學教育的功能所在，其實質是將數學教育的價值落實于實處。數學教育的功能主要體現在以下幾個方面：

　�。�1）進行基礎性教育的功能：學習數學的主要目的是為了進一步學習其他學科知識，為其他學科的學習、升學甚至于就業(yè)打下良好的根基，從而使學生可以可持續(xù)發(fā)展，所以說數學教育是基礎性教育的重要組成部分，為學生文化素質的培養(yǎng)奠定基礎。為了更好的體現數學教育這一功能，在中小學將數學指定為文化基礎課，在高校階段的學識過程中將數學指定為公共基礎課或專業(yè)基礎課。

　�。�2）數學教育具有實用性的功能。數學與日常生活緊密結合在一起，數學所構造的模型是對自然現象和社會現象的描述，通過應用數學這門科學語言可以產生相應的經濟效益，所以說數學教育具有實用性的功能。

　�。�3）數學教育的另一功能是可以進行思維訓練。通過數學教育的培養(yǎng)可以有效地提升人類的思維品質，使其養(yǎng)成嚴謹科學的思維習慣、形成符合邏輯的思維方法、培育健全的心理素質、樹立正確的世界觀和美學價值等�？傊�，通過數學教育的系統培養(yǎng)能夠訓練人的思維，進而提高人的數學素質。

　�。�4）數學教育具有選拔性功能。通過數學考試的形式來檢驗測試者的數學水平和潛在能力、智力水平，數學考試常常被用于升學選拔GRE考試等各類選拔性測試中。通過奧林匹克的數學競賽可以幫助我們發(fā)現更多的優(yōu)秀人才，所以說數學教育在人才選拔問題上具有重要作用。

　　數學教育的價值在不同階段有所差異，進而導致數學教育所體現的功能也是階段性的，其功能受到多種條件的限制。數學教育的不同階段的學生年齡、教學內容、特征甚至于外部社會需求等方面會有所差異，這些差異最終導致數學教育的功能表現也不盡相同。高職數學教育的功能特點主要表現為以下幾方面：

　�。�1）高職數學教育不屬于專業(yè)教育、實踐教育，它是一種基礎教育、通識教育，在某種程度上體現的是基礎性教育的功能。

　�。�2）高職數學教育的另一個重要功能是具有實用性。高職數學教育側重于將數學當做一種工具，強調其工具性，過度于強調與這一特性進而淡化了數學的完整性和理論性。高職數學教育將學生運用數學這一工具的能力培養(yǎng)工作給與了足夠重視。

　　（3）高職數學教育工作的開展圍繞于數學基本內容展開，從而使思維能力和數學素質的培養(yǎng)受到了一定程度的限制，高校數學教育的廣度和深度有待深化提高。這種局限使得高校數學教育的思維訓練功能無法得到充分發(fā)揮。

　�。�4）高職數學教育具有選拔數學人才的功能。數學考試常常被用于升學選拔GRE考試等各類選拔性測試中。通過奧林匹克的數學競賽可以幫助我們發(fā)現更多的優(yōu)秀人才，所以說數學教育在人才選拔問題上具有重要作用�？傊�高職數學教育在培養(yǎng)學生素質、能力方面發(fā)揮著重要作用，此外還為更高一級的學校輸送了大批高素質數學人才。

　　3總結

　　深入研究高職數學的價值取向和功能，對高職數學教學的改革發(fā)展具有重要意義。數學教育的價值是多元化的，它對學生數學素質的培養(yǎng)具有重要意義。

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