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數(shù)學教學需要合作教育論文
【摘要】：“合作學習”既是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。實踐證明，數(shù)學課堂合作學習的教育模式對學生積極性的培養(yǎng)、對學生探究能力和合作意識的培養(yǎng)、對學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是有效的，只要善于在課堂中不斷探索，合作學習這種教學模式就一定能發(fā)出絢麗的光芒。
【關鍵詞】：初中數(shù)學，合作學習
隨著教育制度的改變，各種教學模式的出現(xiàn)，以及受社會大趨勢的影響，合作學習已經(jīng)成為課堂教學中普遍采用的一種方式，但并不是所有的課都需要合作才能完成。我在自己的課堂教學中不斷地嘗試、不停的探究，如何實施合作教學，如何鼓勵學生動手實踐、開動腦筋、發(fā)揚團隊精神、積極主動地參與到課堂教學的全過程中來。從數(shù)學概念的建立、公式的發(fā)現(xiàn)過程、定理的理解和接受過程，到問題不同解法的探索、問題推廣應用的研究，乃至延伸到課后作業(yè)，我都在不斷嘗試合作學習，結果不但提高了課堂教學效率，也培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，提高了學生的數(shù)學思維品質。
在新課程的教學中，我常常為同學們因合作綻放的閃光點喝彩，也漸漸摸索出了一些在數(shù)學課堂進行合作教學的成功策略。
一、使學生感到困難的應用題教學應在合作學習中完成。
新課標提出的數(shù)學理念第一條是：“人人學有價值的數(shù)學”。所以數(shù)學教學十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，我們應該把身邊的實例融入到課堂中來，讓教與學跳出課本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。比如超市的標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統(tǒng)計表等等，都可以成為學習數(shù)學的原素材。
例如：在講銀行利率問題時，我設計了這樣一堂應用課。一上課我便問“你們知道我的月工資是多少嗎？”學生一聽來了興趣
“1500元”
我：“低了”
生：“2500元”
我：“高了”
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“我的月工資是2190元，但我們老師必須交稅，是這樣交的：2000元之內不交稅，高于2000元而低于2500元的部分稅率為5%，高于2500的部分稅率為10%�！蔽抑v完之后，由4個學生一組合作計算我需要交多少稅，如果工資是3000元又如何交？學生在我的組織和引導下非常積極的討論，互相出謀劃策，不停的在紙上又是寫又是勾的，當小組之間的答案不一樣時，他們又互相爭辯，吵得面紅耳赤，最終統(tǒng)一了答案，同時也深刻地理解了“超過部分”的意思及稅率5%和10%的分段計算法。
經(jīng)過上面老師和學生的共同小結，學生擁有了解決此類問題的思路，我接著趁熱打鐵呈現(xiàn)另一個問題：“我們不知道校長的工資，假設他的工資為X元，每月需向國家交Y元的稅，你能寫出Y和X的關系式嗎？”學生立刻分組討論，最后問題得到圓滿的解決。 所以說從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、討論、交流的機會，他們才會體會到數(shù)學的快樂，感受到數(shù)學的趣味和作用，才能克服對數(shù)學應用題的恐懼心理。
二、在個人難以完成的實驗教學時用合作學習的方式完成。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，內容的設計要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。
例如統(tǒng)計和概率這一章，個人操作難以完成，我的經(jīng)驗是用合作做游戲的方法學習概率。在概率一課的學習時，我?guī)Я艘晦麡擞?、3、4的紙片，對學生說明游戲規(guī)則：先拿出三張標有2、3、4的紙片洗勻后，背面朝上放在桌面上，隨機抽取一張作為十位上的數(shù)字（不放回），再抽取一張作為個位上的數(shù)字，你能組成那些兩位數(shù)？其中恰好是“34”的概率是多少？
說完之后，我把事先準備好的紙片發(fā)給每一組，同學們通過你抽、我拼、他說、她記的合作方式紛紛模仿著拼數(shù)字，，很快就有了結果。有的組說這樣的數(shù)有5個，有的組說這樣的數(shù)有6個，我就請這兩組同學匯報一下拼出的兩位數(shù)，李嬌組42、23、34、24、32，楊振組有23、24、32、34、42、43，相比之下發(fā)現(xiàn)6個數(shù)字是正確的，故恰好是“34”的概率是1／6。接著我請楊振組介紹了他們的思考過程：“當十位數(shù)字是2時，個位上的數(shù)字可以是3和4，得23、24；當十位數(shù)字是3時，個位上的數(shù)字可以是2和4，得32、34；當十位數(shù)字是4時，個位上的數(shù)字可以是2和3，得42、43，并用手中的紙片演示了一遍，我?guī)ь^為他鼓掌。
“噢，原來如此，我也會�！庇腥诉@樣低聲說。
接著我又問：“若取消題中的限制條件——不放回，那么又該如何？請繼續(xù)合作完成�！边@時教室里先是鴉雀無聲，繼而低聲議論，接著紛紛舉手要求發(fā)言。我請了一組把本組的思考過程向大家介紹一下，得到的兩位數(shù)有：22、23、24、32、33、34、42、43、44，故恰好是“34”的概率是1／9。
學生在實踐過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及他人的討論，尋求出合理的答案，體會到合作的樂趣。同學們由模仿到清晰，再到歸納出規(guī)律，形成解決問題的能力。
總之，小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效地促進自主和創(chuàng)新能力的提高。小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件：為學困生創(chuàng)造發(fā)問的機會，在優(yōu)生的幫助下達到求知的目的；優(yōu)生在幫助他人的過程中也使自己學到的知識得到鞏固，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)；中等生如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“蘋果”。從而達到一種“人人求進步，人人求發(fā)展，人人求成功”的境界，這樣使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。
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