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高職語文與校園文化融合研究論文
高職語文課程是校園文化的基石,校園文化是高職語文課程教學(xué)的“背景場”，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。本文以校園文化建設(shè)的視角，探討高職語文課程教學(xué)與校園文化融合的主要載體、關(guān)鍵因素。
1問題提出
校園文化是展現(xiàn)師生精神風(fēng)貌、反映辦學(xué)理念與價值的各種文化形態(tài)的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化四個方面，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。高職語文教學(xué)過程，是弘揚和踐行中華傳統(tǒng)文化的過程，是沉淀和挖掘校園精神的過程，是校園文化的基石。校園文化與高職語文課程有著相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。然而，現(xiàn)實卻是高職語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，成為學(xué)生眼中的“豆芽課”、“休閑課”，成為高職教學(xué)體系中的“雞肋”，究其原因之一是沒有注入校園文化這一“活水”，沒有與校園文化融合發(fā)展，實現(xiàn)共同育人。本文以校園文化建設(shè)的視角，探討高職語文課程教學(xué)與校園文化融合的載體及關(guān)鍵因素。
2高職語文與校園文化融合的主要載體
�。�1）環(huán)境載體。校園文化包括物質(zhì)文化，其營造的校園文化環(huán)境是高職語文課程教學(xué)的“背景場”。如將中國傳統(tǒng)文化中的核心精神、全民推廣使用普通話等以標(biāo)語的形式出現(xiàn)校園里各個空間，規(guī)范學(xué)生的行為、習(xí)慣；將藝術(shù)作品、文學(xué)作品展覽在教學(xué)樓、圖書館、運動場、學(xué)生活動中心及其它公共場所，提高學(xué)生審美能力；將行業(yè)企業(yè)的核心理念嵌入到實訓(xùn)室、生產(chǎn)車間，提高學(xué)生對職業(yè)（行業(yè)）的理解力；將社會主義核心價值觀通過黑板報、各種展臺等形式進(jìn)行宣傳；將校園電視信號分布校園各處，將黨和國家、學(xué)校的主流聲音傳達(dá)到每個師生；加大對圖書館、閱覽室的投入，在學(xué)校各處設(shè)置報亭，滿足師生隨時閱讀的需求；在官方微信公眾賬號定期推送時政要聞、美文、精文，凈化師生心靈，拓展師生的理解思考能力。（2）課堂載體。課堂是高職語文課程教學(xué)的主陣地。一是要精選語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新。如以中國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，積極地拓展出一些情感熏陶、審美情趣指引的新內(nèi)容；拓展一些區(qū)域性、行業(yè)新的內(nèi)容。二是要重視學(xué)生的課堂“主體”地位，進(jìn)行課程教學(xué)改革。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的授課法，教師們應(yīng)實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法，在教學(xué)方式上多采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式。采取多樣化的考核方式，如寫作文、參加演講、論文獲獎等都可作為考核成績，學(xué)生也可以參與成績評定。三是要多開選修課，如“文學(xué)欣賞”“中國傳統(tǒng)文化”“名人名篇賞析”“實用應(yīng)用寫作”等，豐富高職語文課程體系。（3）活動載體。將語文課程教學(xué)滲透到校園活動中是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。高職語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建第二課堂活動的展開，用優(yōu)秀的文化活動占據(jù)校園文化的主要陣地，在進(jìn)行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學(xué)，讓更多的學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，通過活動提升教學(xué)效果。如開展主題的班會活動、文化專題講座、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、話劇小品表演、征文比賽、板報比賽、活動策劃大賽等。此外，還可以通過情景演練（創(chuàng)設(shè)一種與未來工作或環(huán)境十分相似或相關(guān)的特定情景），讓學(xué)生扮演某角色，并進(jìn)入角色情景中去處理各種事務(wù)、問題或矛盾，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。通過這些活動，加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)和以后所從事行業(yè)的理解，同時提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（4）實踐載體。實踐是檢驗語文能力、提高語文水平的最佳途徑。高職語文課程教學(xué)應(yīng)充分合理使用多種教學(xué)資源，讓課程更加貼近生活、貼近工作、貼近社會，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。如支持學(xué)生辦社團(tuán)、參加團(tuán)委、學(xué)生會，通過崗位能力的需要倒逼學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的積極性；支持學(xué)生參加社會調(diào)查、志愿活動、辯論大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，尤其是要支持學(xué)生擔(dān)任廣播播音員、校園電視臺節(jié)目主持人、校園新聞記者及地方黨政報紙的兼職記者，全方位地鍛煉學(xué)生的“聽說讀寫思查”的能力，提高學(xué)生的形象思維能力、邏輯推理能力及語言溝通表達(dá)能力；支持學(xué)生將所思、所想、所悟固化為各種形式的成果，如將成果發(fā)表校報或本校（校外）學(xué)報上，讓學(xué)生體會獲得感，推動學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而推動語文能力的提升。
3高職語文與校園文化融合的關(guān)鍵因素
�。�1）以精神文化融合為核。精神文化是校園文化的內(nèi)核。高職院校是以“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”為辦學(xué)理念，這就決定了在校園精神文化上高職院校應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性和實踐性等特點。在實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚和培育學(xué)生的民族精神，使學(xué)生具有良好的公民道德等目標(biāo)的同時，學(xué)校應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚職業(yè)道德的技術(shù)技能人才。因此，高職語文課程應(yīng)將正確的人生觀、價值觀融入所編選的文學(xué)作品之中，要將浩如煙海的古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品中精選凝結(jié)著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的名篇佳作以及將將優(yōu)秀企業(yè)（行業(yè)）的理念、文化與校園文化融合。結(jié)合高職學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和文學(xué)鑒賞能力，力求思想性和藝術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一。（2）突出“職”的元素。高職語文應(yīng)突出“職”的元素。一是校容校貌作為一個大語文環(huán)境，其應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特性，如寢室、教室、實訓(xùn)室等布局應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的元素。二是在課程內(nèi)容方面應(yīng)有計劃安排一定篇幅與職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生感性地認(rèn)識未來的職場環(huán)境，同時應(yīng)增加實用應(yīng)用文教學(xué)比重及語言溝通表達(dá)能力培養(yǎng)。三是經(jīng)常性地開展職場體驗活動。如旅游專業(yè)學(xué)生可以隨時向來賓介紹學(xué)校的校園環(huán)境、校園文化、校園人物及發(fā)展情況，成為校史館的講解員。（3）體現(xiàn)區(qū)域文化特色。高職語文應(yīng)融入“區(qū)域”元素。地方文化是高職語文課程的另一源頭活水；同時，傳播地方文化也是高職院校其社會責(zé)任之一。高職語文應(yīng)將弘揚區(qū)域文化作為課程建設(shè)的一個思路，將地方文化用文學(xué)作品的形式引進(jìn)校園，開展地方文化論壇；組織學(xué)生參加地方文化活動，支持學(xué)生參與地方文化的建設(shè)與發(fā)展。通過地方文化與校園文化的融合，提高學(xué)校的品牌價值；通過地方文化與語文課程的結(jié)合，提高語文課程的實用性，更加接地氣。
4結(jié)語
高職語文教學(xué)在校園文化建設(shè)中起到了非常重要的推動作用，是校園文化的基石；校園文化蘊含了豐富的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化，是高職語文課程教學(xué)的“背景場”，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。高職語文教學(xué)應(yīng)不斷進(jìn)行探索與校園文化融合的路徑，既有利于高職語文課程建設(shè)，又有利于校園文化建設(shè)，從而推動學(xué)校發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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