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醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的記憶困難及應(yīng)對措施論文
【摘要】 從醫(yī)學(xué)物理學(xué)的特點、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師的教學(xué)理念等方面初步分析了醫(yī)科大學(xué)學(xué)生在《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶困難的原因，并討論了相應(yīng)措施。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)物理學(xué)； 記憶困難； 教學(xué)措施
1 問題
近年來，我國在高等教育方面進行了一系列的改革：高校合并、學(xué)科交叉、教育資源重組等等，這些都是高等教育面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化的大舉措。其目的是促進高校培養(yǎng)21世紀社會需要的具有堅實的理論基礎(chǔ)、出色的科學(xué)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的人才。醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為醫(yī)學(xué)和物理學(xué)的交叉學(xué)科，應(yīng)該成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科。但剛剛步入醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生，接觸到開設(shè)在第一學(xué)期的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》常會感覺不適應(yīng)。對大部分同學(xué)，這種情況可能要持續(xù)很長時間。
我們曾在2007級臨床醫(yī)學(xué)招收的本科生中作過問卷調(diào)查，直到半個學(xué)期后，仍有70%的學(xué)生沒能完全適應(yīng)課程要求。在諸多的不適應(yīng)性中，其中最顯著的表現(xiàn)之一是：知識再現(xiàn)能力差，存在記憶困難。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動地逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，增強記憶能力，需渡過較長的適應(yīng)期，其代價往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱。要幫助他們克服記憶困難，縮短不適應(yīng)期，需要教師根據(jù)相關(guān)因素進行積極干預(yù)。基于此，我們結(jié)合幾十年的教學(xué)經(jīng)驗就記憶困難產(chǎn)生的原因作一初步分析，以求對解決這個問題有所幫助。
2 原因
2.1 課程本身的特點對記憶的影響
首先，醫(yī)學(xué)物理學(xué)和物理學(xué)一樣不具備其它課程那種從簡單開始，循序漸進的結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者C·基特爾等曾說過：大學(xué)物理課開始部分是最困難的，學(xué)生要接受的新思想、新概念和新方法，要比以后學(xué)習(xí)中多得多。一個學(xué)生如果清楚地理解了力學(xué)中所闡述的基本物理內(nèi)容，即使他還不能在復(fù)雜的情況下運用自如，他也已經(jīng)克服了學(xué)習(xí)物理學(xué)的大部分困難［1］。
其次，課程所接觸的醫(yī)學(xué)知識為全新內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生無法與高中物理已儲存的相關(guān)內(nèi)容進行比較鑒別，建立聯(lián)系。必須另開辟一個儲存單元，記憶深度受到一定限制。再者課程又兼?zhèn)淞酸t(yī)學(xué)課程初始階段新內(nèi)容密度大、教學(xué)內(nèi)容大幅增加、需要記憶量直線上升等特點，再加上缺乏高等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等預(yù)備知識，學(xué)習(xí)跨度過大，也造成了理解困難，加重了記憶負擔(dān)。
再次，記憶還需要通過多次循環(huán)往復(fù)、反復(fù)深入理解才能達到步步加深的程度。而醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程各章節(jié)間的聯(lián)系相對較少，再加上按統(tǒng)一教學(xué)大綱教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時數(shù)偏少等因素，使學(xué)習(xí)過程中循環(huán)加深理解、記憶教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)和中學(xué)相比明顯減退，導(dǎo)致記憶的再生強度較弱。
面對課程的這些特點，學(xué)生缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，感到記憶負擔(dān)非常沉重，進而產(chǎn)生緊張、厭煩和情緒上的對立，思維游離于教學(xué)內(nèi)容之外，也對記憶起著一定的阻礙。
2.2 學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
由于眾所周知的應(yīng)試教學(xué)的弊端帶來的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在嚴重問題。為數(shù)眾多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，自學(xué)能力較差，對教師的依賴性強，且不去鉆研教材、閱讀相關(guān)參考書和對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析的習(xí)慣。學(xué)生只依賴例題和習(xí)題進行記憶，否則記憶深度就會受到影響。尤其在高中最后一年，學(xué)校只對高考知識重點反復(fù)模擬，使學(xué)生出現(xiàn)一段接受新知識的空白期。對于大量教學(xué)信息涌入大腦，又缺少和過去相同的、足夠的練習(xí)時間、練習(xí)力度，學(xué)生會出現(xiàn)較強的“逆反心理”，大腦思維無法積極參與，從而出現(xiàn)記憶阻礙。要想改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣需外力推動，但這種外力不能過于突然，過于猛烈。否則會產(chǎn)生事與愿違的效果。
另外醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，缺少自修時間，也是使記憶處于淺層次的一個重要因素。
2.3 教師教學(xué)理論等的影響
教師的目標(biāo)定位和教學(xué)理念，主宰著整個教學(xué)過程，對教學(xué)效果起到極為重要的作用。有兩種較極端的教學(xué)傾向：一是強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，無視學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，走教學(xué)“理論化”、“數(shù)學(xué)化”之路；二是對“少而精”的原則誤解，在生源較差的醫(yī)學(xué)院校，通常的錯誤教學(xué)思想是：教得少一些，教得細一些，讓學(xué)生減少理解難度，減少教學(xué)信息量。這種教學(xué)的結(jié)果，可能會使學(xué)生分數(shù)有所提高，但教師機械、重復(fù)地強調(diào)和復(fù)習(xí)不僅不能較快的解決引起記憶困難等的關(guān)鍵問題，還會增加學(xué)生對教師的依賴性，減弱了學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力，并引起厭煩進而形成惡性循環(huán)。
3 措施
3.1 教師的目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確
系統(tǒng)地記憶本課程的全部知識點并不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。知識是學(xué)生鍛煉抽象思維和培養(yǎng)自學(xué)等各種能力的載體，所以對于一部分知識并不一定要求死記硬背。在今后的學(xué)習(xí)和工作中需要時可通過查找有關(guān)參考資料獲得。比死記硬背更重要的是，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握自己獲取知識的能力和方法。而對于重點、難點則必須要求熟練記憶，它是形成、改變學(xué)生整體知識、智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。基于以上目標(biāo)定位，在教學(xué)中有必要優(yōu)化內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行科學(xué)、合理地彈性處理，要認真地確定每次課的重點難點內(nèi)容。
3.2 在講授醫(yī)學(xué)物理基本原理過程中多采用與醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的實例
如“聲波多普勒效應(yīng)”一節(jié)，可列舉多普勒診斷儀測血流速度等實例，這樣即理解了物理原理又同時了解了物理原理在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，把光波的多普勒效應(yīng)及其在星系觀測中的應(yīng)用或相對論的基本知識作為專題講座讓學(xué)生進行討論。實行一種把基礎(chǔ)知識教學(xué)和專題講座相結(jié)合的教學(xué)方式，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采取兩者穿插或分階段進行。在專題講座中介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)物理學(xué)的新知識和最新研究成果，以拓寬學(xué)生視野，為今后的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)課打下牢固的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在記憶過程中更好地去利用聯(lián)想提供豐富的題材。
3.3 基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要原則
在進行基礎(chǔ)教學(xué)時，要注意防止出現(xiàn)前緊后松狀態(tài)，易采用從慢到快，逐漸加速，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)原則。要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進度，既要引發(fā)學(xué)生求知熱情，又讓學(xué)生接受足夠的教學(xué)信息量，跨越一定學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而獲得不可替代的記憶能力和其他學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。同時在上第一次理論課時教師要首先交待學(xué)科特點及正確的學(xué)習(xí)、記憶方法，使學(xué)生對將要面臨的困難有足夠的心理準(zhǔn)備。一般《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》在第一學(xué)期開設(shè)，是和《高等數(shù)學(xué)》同時進行，所以在前階段教學(xué)中要注意不要用高等數(shù)學(xué)進行大篇幅的公式推導(dǎo)，以防由于復(fù)雜推導(dǎo)給學(xué)生設(shè)置許多難以逾越的記憶阻礙，而是應(yīng)該定性講授醫(yī)學(xué)物理學(xué)的新概念或與醫(yī)學(xué)應(yīng)用有關(guān)的基礎(chǔ)知識。
3.4 建立知識結(jié)構(gòu)圖及其聯(lián)系，提高記憶效率
知識結(jié)構(gòu)化不僅能幫助學(xué)生較深刻完整地理解教學(xué)內(nèi)容，也是減輕記憶負擔(dān)的有效方法，所以在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖和信息傳輸圖等，指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容分成若干組塊，掌握組塊間的聯(lián)系，組塊和整體結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，達到提高記憶效率的目的。在教學(xué)中還要及時對醫(yī)學(xué)物理學(xué)相似的概念、規(guī)律、公式進行歸類、辨析、比較，使學(xué)生了解確切內(nèi)涵，防止其回憶時用一種知識代替另一種知識，產(chǎn)生記憶混肴。
3.5 充分發(fā)揮好作業(yè)的作用
課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是用以矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方式的重要途徑。但不能僅僅局限于通過作業(yè)鞏固基本概念和定律的應(yīng)用，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及教學(xué)的實際情況自己編擬或精心選擇一些題目，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提綱、小型研究課題等作業(yè)。在學(xué)習(xí)開始階段要在作業(yè)中加大對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的督促力度，提前對可能引起較大理解困難的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)匿亯|。
3.6 采用多元化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的考試方式，很容易導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時知之不多，但在考試前花大量時間突擊記憶，考試結(jié)束后，知識記憶所剩無幾，記憶效率極差的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可采用更靈活的考核方法。如撰寫小論文，在學(xué)生撰寫論文的過程中，教師加以必要指導(dǎo)，一方面可使學(xué)生視野更開闊，思路更活躍，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性；另一方面也可達到對部分內(nèi)容加深理解，提高記憶深度，從而使知識獲得良性遷移。
總之，在教學(xué)實踐中只要悉心探索，采用科學(xué)的，切實可行的教學(xué)措施完全可以縮短學(xué)生的不適應(yīng)期，幫助學(xué)生克服記憶困難。在教學(xué)過程中教師要牢記，課堂并不是充分展示各種教學(xué)技巧的舞臺，自己只是一個引路人，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識及各種學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)的真正目的。
【參考文獻】
1 未奇，物理問題分析方法. 江西：江西教育出版社，1986，1.
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