物理論文【合集15篇】
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的物理論文，希望對(duì)大家有所幫助。
物理論文1
摘要：社會(huì)對(duì)工程實(shí)踐及科技創(chuàng)新人才的需求，要求高等學(xué)校教學(xué)要不斷地向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向改革。物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的基礎(chǔ)，在工科專(zhuān)業(yè)中具有支配性地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有足夠職業(yè)勝任力的高校，課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是改革的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；應(yīng)用型；課程改革；職業(yè)勝任力
為了適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會(huì)，進(jìn)一步深化和發(fā)展教學(xué)改革及研究，在完成中學(xué)物理與大學(xué)物理銜接研究、大學(xué)物理與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程間的橫向研究的基礎(chǔ)上，調(diào)研國(guó)內(nèi)其他高校大學(xué)物理改革狀況，采取應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，建立建設(shè)物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，將物理理論知識(shí)搬到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親手制作教學(xué)儀器、演示儀器，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求量在不斷地增加，高等教育的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才各項(xiàng)能力的需求，大學(xué)教育教學(xué)改革成為社會(huì)發(fā)展的必然。大學(xué)物理作為高等院校公共基礎(chǔ)課程中最重要的一項(xiàng)，教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響到學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，也將直接影響我國(guó)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的改革尤為突出和重要，大學(xué)物理教學(xué)改革要建立以人為本，因材施教、特殊問(wèn)題特殊對(duì)待的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流。
2大學(xué)物理教學(xué)面臨的問(wèn)題
2.1中學(xué)學(xué)習(xí)物理實(shí)踐課程的弊端
由于各中學(xué)教學(xué)環(huán)境受各種教學(xué)條件的限制以及對(duì)高考升學(xué)率的一味追求，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)普遍掌握較差，動(dòng)手能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，因此，物理實(shí)踐教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中是一大弊端。
2.2大學(xué)物理課堂教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生中喜愛(ài)物理課學(xué)生的比例有降低的趨勢(shì)；大學(xué)物理公式繁多，涉及面廣，實(shí)驗(yàn)基本都是一些測(cè)量和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)性、興趣性不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情不高；每次期末考試的成績(jī)也往往不理想。再加上非物理專(zhuān)業(yè)的研究生入學(xué)考試普遍不考物理。因此，教師對(duì)該門(mén)課程的要求會(huì)逐漸降低，為了提高通過(guò)率，教師通常會(huì)優(yōu)化考核方式。
2.3高校采取的措施
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理存在的教學(xué)問(wèn)題，各大院校格外重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)踐證明，物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得好，對(duì)學(xué)生有吸引力，他們學(xué)習(xí)物理的熱情就會(huì)高漲起來(lái)，他們對(duì)物理概念的理解也會(huì)更加深刻和準(zhǔn)確。
3改善教學(xué)狀況，提倡實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
目前，全國(guó)各地都比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，推出各種競(jìng)賽項(xiàng)目，可以基于這些競(jìng)賽平臺(tái)，搭建大學(xué)物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的建立，對(duì)于學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)、動(dòng)手能力培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)折性的意義，在實(shí)驗(yàn)基地中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器件、教學(xué)儀器進(jìn)行制作、改革與創(chuàng)新。將物理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合；邏輯思維與定性分析相結(jié)合；誘導(dǎo)啟發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際,將經(jīng)典理論與現(xiàn)代科技相結(jié)合；物理課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課后制作演示儀器相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外第二課堂教學(xué)相結(jié)合；優(yōu)化訓(xùn)練手段。在優(yōu)化課堂訓(xùn)練的同時(shí)，優(yōu)化課外實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的'力度。
4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地建立的指導(dǎo)意義及價(jià)值
4.1促進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量課堂演示
實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)條件，學(xué)生、教師們將開(kāi)展自制物理演示儀器的研究實(shí)踐活動(dòng)。為了充分發(fā)揮這些教具的作用，采用開(kāi)放演示實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手制作，真正親身體驗(yàn)物理理論在實(shí)踐中的應(yīng)用�；趹�(yīng)用型人才培養(yǎng)的物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，是大學(xué)物理課程由理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)基地為開(kāi)放性試驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)基地結(jié)合物理知識(shí)制作與物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器件、教學(xué)儀器等科技器件，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教與學(xué)、學(xué)與應(yīng)用緊密結(jié)合。
4.2應(yīng)用型人才培養(yǎng)得以深化
該實(shí)驗(yàn)基地的成立，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)校培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的應(yīng)用型人才的需要，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面都得到鍛煉和提高，為以后從事本與電子、通信、計(jì)算機(jī)類(lèi)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)建物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，使得科技創(chuàng)新內(nèi)容與大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)代科技技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境。
4.3基地建設(shè)優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高學(xué)生競(jìng)賽技能
大學(xué)物理這門(mén)課是學(xué)科基礎(chǔ)課，基本是所有的工科專(zhuān)業(yè)的必修課，從職業(yè)勝任力、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，以教改、優(yōu)秀課為教學(xué)改革支撐，以物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地為孵化基地，將教與學(xué)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)逐步結(jié)合，打造良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生物理科技競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，讓大學(xué)物理這門(mén)歷來(lái)難教、抽象，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的一門(mén)課，變成具有趣味性、興趣性、競(jìng)賽型的基礎(chǔ)教學(xué)科目。
5結(jié)語(yǔ)
物理教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的探索性工作。只是做了初步的實(shí)踐探索，將來(lái)的研究和探討路線(xiàn)還比較深遠(yuǎn)，但是我們有信心把這門(mén)課程改革的更好。
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物理論文2
人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)六十年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派，被稱(chēng)為心理學(xué)的第三種力量．人本主義學(xué)習(xí)論的基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)’；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融合，氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境．
人本主義思想與新的物理課程改革要求是一致的．在即將頒布的高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程培養(yǎng)目標(biāo)為知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀．提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式．對(duì)物理知識(shí)以外的因素提出了更高的要求，明確體現(xiàn)了物理教學(xué)中學(xué)生的人本因素．由此可見(jiàn)，在新一輪課程改革中，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式將正式進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)．
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮．在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于發(fā)展個(gè)人素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望、物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的吸引、弄懂物理現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探求、通過(guò)高考和為社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)的理想等，在上述因素中，認(rèn)知內(nèi)趨力的因素對(duì)物理課堂教學(xué)影響明顯．教師是采用外部強(qiáng)化去控制學(xué)生，還是采取一些方法去吸引學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象本身的注意，效果明顯不同．課堂教學(xué)中越來(lái)越重視物理情境的創(chuàng)設(shè)，就是這個(gè)道理．
人本主義學(xué)習(xí)論注重學(xué)生自身的體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)改變講述、演示、推導(dǎo)等一人包辦的做法，給學(xué)生以更多的參與機(jī)會(huì)．從物理現(xiàn)象的感知，表象的建立，到物理概念的形成和規(guī)律的掌握，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、實(shí)驗(yàn)操作等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．通過(guò)分析、思考提出假設(shè)，再通過(guò)推理、演算尋找結(jié)論．在上述過(guò)程的體驗(yàn)中，學(xué)生親歷了知識(shí)的構(gòu)建，獲得了成功的喜悅．在這種反復(fù)的“探究──快樂(lè)”體會(huì)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，物理興趣逐漸形成．
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工
羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生正確地了解到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值或用處時(shí)，學(xué)習(xí)才成為最好的、最有效的學(xué)習(xí)．新版的初中物理教材，已對(duì)知識(shí)內(nèi)容上作了相當(dāng)大的調(diào)整．在高中教學(xué)中，老師利用各種條件，通過(guò)多種途徑對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，將極大地改變目前教學(xué)中事倍功半的狀況，取得滿(mǎn)意的效果．
1．密切傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代生活的關(guān)系，關(guān)注生活中的物理
高中物理所涉及的經(jīng)典物理概念和規(guī)律，都是前人在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)而抽象概括出來(lái)的．在教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)法將教材中脫離了實(shí)踐的抽象概念還原到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生切身感受物理與生活的息息相關(guān)．在生活中鞏固知識(shí)，加深概念、規(guī)律的理解．“從生活中來(lái)，到生活中去”應(yīng)當(dāng)成為物理教學(xué)的一個(gè)重要原則．
習(xí)題教學(xué)是最容易脫離生活的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生，甚至老師都錯(cuò)誤地認(rèn)為習(xí)題課就是做題、講題．學(xué)生耐著性子一路做下去，最后甚至都忘了基本的概念、規(guī)律，只剩下滿(mǎn)腦子的公式和符號(hào)．高效的習(xí)題課應(yīng)該回歸學(xué)生的生活．同樣的題目，可以用傳統(tǒng)的抽象、空洞的物理情景作載體，可以直接給出恰巧的數(shù)據(jù)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，甚至親自測(cè)量獲得數(shù)據(jù)作已知條件．兩種做法產(chǎn)生的效果截然不同．據(jù)報(bào)道，湖北有一所中學(xué)，校門(mén)正對(duì)一段下坡路，下坡路盡頭則是一條繁忙的馬路．學(xué)校出于安全考慮，在校門(mén)口豎起一塊“禁止騎車(chē)下行”的牌子，但屢禁不止．后來(lái)，一位物理老師在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”習(xí)題課前，利用課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)所任班級(jí)學(xué)生實(shí)際測(cè)量了這段下坡路的長(zhǎng)度、高差、摩擦因數(shù)等數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)推算騎車(chē)下坡滑行的加速度、由靜止下坡到坡底的速度、有一定初速度時(shí)到達(dá)坡底的速度等，再結(jié)合對(duì)面馬路上車(chē)輛的正常行駛速度、司機(jī)反應(yīng)時(shí)間等估算剎車(chē)距離，不僅使學(xué)生鞏固了牛頓運(yùn)動(dòng)定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本知識(shí)，而且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)算對(duì)騎車(chē)下坡的危險(xiǎn)性有了切身體會(huì)．有人可能擔(dān)心，這種做法可能會(huì)影響正常的物理教學(xué)，這種擔(dān)心正是立足在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上的．我們說(shuō)，在新的教學(xué)理念中，類(lèi)似的情況不是太多了，而是還不夠．即便不能事必躬行，至少應(yīng)建立起物理知識(shí)與學(xué)生生活的廣泛聯(lián)系．
2．重書(shū)本知識(shí)向當(dāng)代科技的延伸，激發(fā)學(xué)生的求知欲
高中學(xué)生已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)尖端的科學(xué)技術(shù)有著濃厚的神秘感和強(qiáng)烈的好奇心．細(xì)心歸納一下，許多現(xiàn)代科技知識(shí)在高中物理中都可以找到它們的影子，例如現(xiàn)代航天技術(shù)以勻速圓周運(yùn)動(dòng)和萬(wàn)有引力為理論基礎(chǔ)；低溫物理對(duì)應(yīng)熱學(xué)知識(shí)；通訊電子技術(shù)對(duì)應(yīng)電磁振蕩、電磁波；光電技術(shù)、激光對(duì)應(yīng)光的本性；計(jì)算機(jī)對(duì)應(yīng)半導(dǎo)體；核武器、貧鈾炸彈對(duì)應(yīng)原子物理等．在教學(xué)中適當(dāng)加入相應(yīng)尖端科技的介紹，不僅消除了學(xué)生內(nèi)心的神秘感，而且能激起強(qiáng)烈的求知欲，泛化為學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)的動(dòng)機(jī)．
三、學(xué)習(xí)方法的.掌握
羅杰斯認(rèn)為，最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)．“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人，現(xiàn)代世界中變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)，這種變化取決于過(guò)程而不取決于靜止的知識(shí)．”很多有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不是從現(xiàn)成的知識(shí)中學(xué)到的，而是在做的過(guò)程中獲得的．學(xué)生通過(guò)實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值的、有意義的經(jīng)驗(yàn)，這是最寶貴的知識(shí)．與此同時(shí)，在上述過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，這些方法和經(jīng)驗(yàn)又可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去，從而導(dǎo)致對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的不斷感受及對(duì)變化的耐受性．
物理方法是物理學(xué)發(fā)展中的靈魂，高中教學(xué)中方法是從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，是溝通知識(shí)和能力的橋梁．掌握物理學(xué)的研究方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提．在實(shí)際學(xué)習(xí)中，物理方法的學(xué)習(xí)不如知識(shí)學(xué)習(xí)那樣明確，因?yàn)榉椒ㄊ且苑稚⒌男问诫[蔽在知識(shí)表述之中的．為克服這種困難，一方面學(xué)生要自覺(jué)地挖掘教材中的方法論因素并努力加以掌握，另一方面則需要老師對(duì)重要的方法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)．
例如理想化方法、控制變量方法等．這些方法是在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸形成的，一般在學(xué)習(xí)進(jìn)行到適當(dāng)階段時(shí)正式提出，在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用．高中物理中，理想化方法的提出過(guò)程是這樣的：在“力”一章中通過(guò)光滑斜面、輕桿、輕繩等滲透理想化思想，在“物體的運(yùn)動(dòng)”一章正確運(yùn)用理想化方法引入物理模型──質(zhì)點(diǎn)．然后在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了理想化方法的大量應(yīng)用實(shí)例，如簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、光線(xiàn)等概念模型以及勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、機(jī)械能守恒過(guò)程等物理過(guò)程模型．控制變量法的提出與之類(lèi)似，在牛頓第二定律的得出過(guò)程中第一次正式接觸控制變量法，隨后在單擺振動(dòng)規(guī)律、理想氣體狀態(tài)方程、部分電路歐姆定律的得出過(guò)程中強(qiáng)化和應(yīng)用．
由于物理科學(xué)研究對(duì)象的基礎(chǔ)性和廣泛性，它的研究方法也具有一般科學(xué)方法論的價(jià)值，其應(yīng)用范圍早已超出了物理學(xué)科本身，對(duì)于其他學(xué)科的研究，以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義基于這一點(diǎn)，在物理教學(xué)中，我們提出“教會(huì)方法，教會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)．
此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)注重師生關(guān)系的品質(zhì)，多了解學(xué)生的內(nèi)心世界；相信學(xué)生，不用外力強(qiáng)加；真誠(chéng)對(duì)待，以學(xué)生為中心安排教學(xué)．總之，教學(xué)中始終要牢記是“人”在學(xué)習(xí)，是具有獨(dú)特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造性、建設(shè)性、具有高度責(zé)任感的人，力求學(xué)生在物理知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面的全面發(fā)展．
物理論文3
一、把握好情感教學(xué)第一關(guān)鍵點(diǎn)———建立和諧的師生關(guān)系
別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介，對(duì)學(xué)生的信任是教育成功的保障�！币岣哒n堂教學(xué)的藝術(shù)性，教師要對(duì)自己的教學(xué)充滿(mǎn)信心和激情，用自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)所教物理學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)，創(chuàng)造有個(gè)性情感的學(xué)習(xí)氛圍。要取得師生情感的良好效應(yīng)，還必須密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，懂其想，釋其疑，一切從學(xué)生出發(fā)，平時(shí)善于用鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，對(duì)其閃光點(diǎn)要充分的認(rèn)可，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，自然而然的思維地創(chuàng)新性和發(fā)散性得到培養(yǎng)和發(fā)揮。師生之間能在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)感情交流，由喜歡物理教師，轉(zhuǎn)而逐漸喜歡物理學(xué)科，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)行為。在教學(xué)過(guò)程中如何能使學(xué)生維持學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性是關(guān)鍵。創(chuàng)新是首要問(wèn)題，“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的，而疑問(wèn)也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)和求知欲望。在課堂教學(xué)中，教師要以舊引新，精心設(shè)疑，誘發(fā)思維，點(diǎn)撥思路，提問(wèn)不斷創(chuàng)新，方法不斷更新，變化多樣，層出不窮，“新”在關(guān)鍵處，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取新知識(shí)，不斷地激活學(xué)生求知的需要，從而維持學(xué)生的高漲的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教與學(xué)的雙收結(jié)果。
二、把握好情感教學(xué)第二關(guān)鍵點(diǎn)———使學(xué)生熱愛(ài)物理
現(xiàn)行九年制初中物理教材，很注意情感因素開(kāi)發(fā)，在編排上有以下特點(diǎn)。第一，圖文并茂，增進(jìn)直觀感。讓學(xué)生直接感知的.不只是空洞的文字，同時(shí)兼有豐富多彩的圖片，這樣可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣；第二，將章節(jié)的知識(shí)以提問(wèn)的方式擺在章節(jié)的前面，使學(xué)生自覺(jué)地帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有效地增進(jìn)了學(xué)生的求知激情；第三，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)證明前人對(duì)某一問(wèn)題的結(jié)論的正確性。學(xué)生通過(guò)自己的觀察或操作，在成功的喜悅中形成對(duì)物理的熱愛(ài)。因此，從情感教學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：
1.切準(zhǔn)“教材特色”，激活學(xué)生的思維
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念下，物理教材充滿(mǎn)了趣味性，各種生活中不同的物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象、物理故事，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。充分利用這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，多做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在心里產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的需要。并結(jié)合生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)各種有趣的物理情境，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，以保證學(xué)習(xí)物理的持久興趣。在此注意啟發(fā)學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象。例如“：哪些是物理現(xiàn)象？哪些是物理概念？哪些是物理規(guī)律？概念是怎樣形成起來(lái)的？它的含義是什么？規(guī)律是怎樣得出來(lái)的？過(guò)程又是怎么去探究的？為什么產(chǎn)生這個(gè)物理規(guī)律”等等。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問(wèn)自己為什么、怎么做，養(yǎng)成了這種習(xí)慣，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以明顯提高，這為他們熱愛(ài)和學(xué)好物理奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.注重激活學(xué)習(xí)物理知識(shí)的潛在動(dòng)機(jī)行為
同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過(guò)同一種行為表現(xiàn)出來(lái)，不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。同樣在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生潛在動(dòng)機(jī)的行為，對(duì)相同知識(shí)進(jìn)行不同方法的探討，最后得到相似的結(jié)果，給予相應(yīng)的肯定與認(rèn)可。美國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)心、激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！弊畛晒Φ慕虒W(xué)是喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有巨大的作用。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是學(xué)生心理活動(dòng)的起點(diǎn)，是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域似懂非懂，從而產(chǎn)生心理不平衡的需要，激活潛在學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，他就會(huì)去喜歡它，去鉆研它，就總是會(huì)心情愉快地學(xué)習(xí)，而且很容易學(xué)會(huì)、學(xué)懂。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以激活動(dòng)機(jī)為中心，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透激趣因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，善于利用各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極興奮的心理狀態(tài)，處于動(dòng)手動(dòng)腦和積極思維活動(dòng)中，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.注重思想的滲透，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的需要
在心理學(xué)中，需要是指有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，由個(gè)體對(duì)某種客觀事物的要求引起的，這種需求可能來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部，也可能來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境。物理是一門(mén)自然科學(xué)，在日常的生活中，到處都充滿(mǎn)物理現(xiàn)象，結(jié)合生活實(shí)例不斷引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物理現(xiàn)象的存在，思想中相應(yīng)的滲透關(guān)于物理知識(shí)的引導(dǎo)，從而在心里產(chǎn)生對(duì)未知事物的一種不平衡狀態(tài)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)同和整合，達(dá)到對(duì)知識(shí)的認(rèn)可，同時(shí)也就打開(kāi)了通往學(xué)習(xí)物理知識(shí)的大門(mén)。
三、把握情感教學(xué)第三關(guān)鍵點(diǎn)———從科學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的事實(shí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求，增進(jìn)對(duì)知識(shí)追求的科學(xué)態(tài)度
沒(méi)有科學(xué)的態(tài)度，是不可能探求到知識(shí)的真諦的。同樣沒(méi)有對(duì)科學(xué)執(zhí)著的追求，也不能獲得知識(shí)的真諦。所以只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)追求的情感教學(xué)，學(xué)生才會(huì)從科學(xué)家那種對(duì)知識(shí)追求的科學(xué)態(tài)度中感受到“物理知識(shí)雖是枯燥的，但成功是無(wú)限喜悅的”這句話(huà)的真實(shí)所在。總之，我認(rèn)為情感教學(xué)與物理教學(xué)息息相通，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用。把握好了情感教學(xué)藝術(shù)，就會(huì)使物理教學(xué)質(zhì)量跨上一個(gè)新臺(tái)階。
物理論文4
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)具有舉足輕重的作用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)的質(zhì)量。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯捎^察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過(guò)多方面的共同努力才能取得好的效果。
一、指導(dǎo)學(xué)生在每一次實(shí)驗(yàn)前都要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，掌握�?shí)驗(yàn)原理和方法，正確選用實(shí)驗(yàn)儀器
明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪且箤W(xué)生清楚本次實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題及要達(dá)到什么目的，這樣學(xué)生在開(kāi)始自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)有目的性地進(jìn)行活動(dòng)。如課本“測(cè)小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)了這樣一段“常用的小燈泡標(biāo)著額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)里我們要測(cè)定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，課文中這樣寫(xiě)：“電磁鐵有什么特點(diǎn)？它的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)你自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究”等等。這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有明確指出實(shí)驗(yàn)的目的，但學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真閱讀，也能從字里行間領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的。
二、實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器的正確使用方法
每當(dāng)學(xué)生接觸一件新的實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，教師應(yīng)將其使用方法及注意事項(xiàng)詳細(xì)介紹給學(xué)生，使他們?cè)谑褂没虿僮鲀x器時(shí)心中有數(shù)，不至于因害怕而不敢動(dòng)，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實(shí)驗(yàn)中比較基本的實(shí)驗(yàn)儀器，如托盤(pán)天平、溫度計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表等，在使用時(shí)有各自的要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)做好巡視，發(fā)現(xiàn)有違反操作規(guī)程的作法應(yīng)及時(shí)阻止，并加以正確指導(dǎo)。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)
教師在演示實(shí)驗(yàn)中，不要急于進(jìn)行和完成演示操作，急于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和物理事實(shí)中建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生能力這一重要環(huán)節(jié)。教師可在在演示前將該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、所選取的儀器介紹給學(xué)生，在演示過(guò)程中，要把實(shí)驗(yàn)儀器的安裝、線(xiàn)路的連接、圖形的繪制等工作仔細(xì)地顯示給學(xué)生看，并向?qū)W生交代這樣做的根據(jù)是什么，使學(xué)生在看完教師的演示實(shí)驗(yàn)后，不但從中理解和掌握了物理概念和規(guī)律，同時(shí)也學(xué)到了實(shí)驗(yàn)方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生排除故障的能力
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“短路”時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生排除，而要認(rèn)真地和學(xué)生一道分析產(chǎn)生“短路”的原因，并訓(xùn)練學(xué)生正確地排除。對(duì)于比較典型的、有代表性的問(wèn)題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之在知識(shí)運(yùn)用時(shí)遇到類(lèi)似的問(wèn)題能得心應(yīng)手地處理。
三、制作適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題型的能力
這類(lèi)的習(xí)題包括幾個(gè)方面，例如以下題型：
1.關(guān)于儀器使用的.實(shí)驗(yàn)題
例：使用托盤(pán)天平前必須調(diào)節(jié)天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對(duì)準(zhǔn)橫梁標(biāo)尺的（），然后再調(diào)節(jié)（），使天平平衡，其標(biāo)志是（）。
2.關(guān)于選用實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)題
例：測(cè)小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過(guò)的最大電流為0.3A）一個(gè)；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個(gè)；電壓表（量程分別為3V，15V）一個(gè)；2V、4V、6V、8V的電源各一個(gè)；滑動(dòng)變阻器一個(gè)；開(kāi)關(guān)一個(gè)；導(dǎo)線(xiàn)若干條。
電源應(yīng)選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。
3.關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)題
例：確定最佳實(shí)驗(yàn)方案
有托盤(pán)天平、直尺、彈簧測(cè)力計(jì)、量杯、水、細(xì)線(xiàn)，你能不能根據(jù)現(xiàn)有器材，選一種最簡(jiǎn)單的方法，測(cè)出長(zhǎng)方體金屬塊的密度？
當(dāng)你選定方案后，回答下列問(wèn)題：
a.寫(xiě)出你選用的幾種器材的名稱(chēng)；b.簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟；c.寫(xiě)出求金屬塊密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
4.靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題
例：某同學(xué)在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個(gè)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)）還沒(méi)有閉合開(kāi)關(guān)，兩盞燈都已發(fā)光，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)K時(shí)，電燈L1仍然發(fā)光，L2熄滅，請(qǐng)你找出該接線(xiàn)中的錯(cuò)誤。類(lèi)似以上各種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o(wú)疑是有好處的。
四、適當(dāng)增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在充分動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中深刻理解物理知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾犹剿餍院驮O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是很有必要的。不少有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課本中的物理知識(shí)采取先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，然后教師在課堂上用理論推導(dǎo)得出結(jié)論的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
五、積極開(kāi)展學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
實(shí)踐證明，課外物理實(shí)驗(yàn)搞得好的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣濃厚，對(duì)物理學(xué)的基本知識(shí)掌握牢固，同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠笤鰪?qiáng)。而且課外實(shí)驗(yàn)可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作儀器的過(guò)程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓(xùn)練了思維和操作能力。從目前中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于受升學(xué)率的影響，有些物理教師怕課外物理實(shí)驗(yàn)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而忽略這項(xiàng)活動(dòng)，使中學(xué)生的課外物理實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)際上，很多事實(shí)已充分證明，課外實(shí)驗(yàn)搞得好的學(xué)生，比起其他同學(xué)來(lái)，學(xué)得更積極、主動(dòng)。
總之，目前中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，如何盡快提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，是中學(xué)物理教學(xué)中正在積極探討的問(wèn)題。但隨著這一問(wèn)題的不斷解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮更大作用。
物理論文5
文獻(xiàn)綜述
對(duì)跨國(guó)公司從東道國(guó)撤資的研究始于20世紀(jì)70年代。在國(guó)外，很多學(xué)者是基于某些具體案例來(lái)研究跨國(guó)公司撤資問(wèn)題，形成了部分跨國(guó)公司撤資理論，但還沒(méi)有形成體系;國(guó)內(nèi)對(duì)跨國(guó)公司撤資問(wèn)題的研究主要是對(duì)國(guó)外學(xué)者提出撤資理論進(jìn)行綜述，然后結(jié)合我國(guó)實(shí)際分析跨國(guó)公司在華撤資的動(dòng)因、影響及防范措施等，也沒(méi)有形成一套比較完善的理論體系。
國(guó)外對(duì)跨國(guó)公司撤資的研究
(1)對(duì)跨國(guó)公司海外撤資分類(lèi)的研究
Casson(20xx)以克萊斯勒將其在英國(guó)的子公司出售給法國(guó)標(biāo)致汽車(chē)公司作為案例，對(duì)跨國(guó)企業(yè)撤資問(wèn)題進(jìn)行了分析，認(rèn)為要將撤資分為關(guān)閉型撤資與轉(zhuǎn)讓型撤資。
Benito(20xx)在前人分析的基礎(chǔ)上，將撤資劃分為自愿撤資和非自愿撤資。非自愿撤資是指無(wú)論跨國(guó)公司意愿如何，被迫退出在東道國(guó)或地區(qū)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，也稱(chēng)被迫撤資。自愿撤資是跨國(guó)公司根據(jù)國(guó)外子公司的經(jīng)營(yíng)狀況或母公司發(fā)展的需要，自行決定的撤資行為。
(2)對(duì)跨國(guó)公司海外撤資原因的研究
很多學(xué)者從不同方面都對(duì)跨國(guó)公司海外撤資原因進(jìn)行了研究。
Boddewyn(20xx)認(rèn)為，不良財(cái)產(chǎn)績(jī)效、前期投資可行性分析不足、經(jīng)營(yíng)環(huán)境改變、缺乏合適的資源、組織結(jié)構(gòu)因素、外部創(chuàng)新的壓力以及國(guó)別差異導(dǎo)致的東道國(guó)經(jīng)驗(yàn)不足是跨國(guó)公司海外撤資的重要原因。Hamilton和Chow(20xx)經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境的影響、公司組織出現(xiàn)資本短缺或高度多元化等特征和公司不良的財(cái)務(wù)狀況是導(dǎo)致公司做出撤資決定的主要因素。他們認(rèn)為，在所有這些因素中，最重要的因素是被撤資單位所獲得的投資回報(bào)低，其次是其成長(zhǎng)前景差。他們強(qiáng)調(diào)了宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)狀況對(duì)撤資的影響。
可見(jiàn)，跨國(guó)公司海外子公司的不良財(cái)務(wù)績(jī)效是撤資的最為重要的原因。
(3)對(duì)跨國(guó)公司海外撤資條件的研究
Boddewyn(20xx)Dunning的國(guó)際生產(chǎn)折衷理論三個(gè)前提逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，提出跨國(guó)公司從國(guó)外撤資的三個(gè)條件：企業(yè)不再擁有比其他國(guó)家企業(yè)更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);企業(yè)還擁有競(jìng)爭(zhēng)性?xún)?yōu)勢(shì)，但該企業(yè)認(rèn)為與其通過(guò)對(duì)外投資運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，不如將其出售或租賃給國(guó)外企業(yè);在企業(yè)看來(lái)，憑借其內(nèi)部化的競(jìng)爭(zhēng)性?xún)?yōu)勢(shì)在國(guó)外進(jìn)行生產(chǎn)已不再有利可圖，也即通過(guò)出口比對(duì)外直接投資更為有利。國(guó)際生產(chǎn)折衷理論要求三個(gè)條件同時(shí)滿(mǎn)足，才能促成對(duì)外投資。而在Boddewyn看來(lái)，從國(guó)外撤資只要具備上述條件中的一個(gè)就夠了。
(4)對(duì)被撤子公司自身特點(diǎn)的研究
一些學(xué)者從海外子公司建立方式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)及與母公司的關(guān)系等方面來(lái)研究跨國(guó)公司的撤資行為。
Mariotti和Piscitello(20xx)研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不熟悉的國(guó)外市場(chǎng)時(shí)，規(guī)模大的和經(jīng)驗(yàn)豐富的跨國(guó)公司通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和收集信息，可以支持有效率的投資和撤資決策，其撤資行為更可能是出于競(jìng)爭(zhēng)性業(yè)務(wù)重組而進(jìn)行的進(jìn)攻性自愿撤資。而規(guī)模小、經(jīng)驗(yàn)少的跨國(guó)公司會(huì)采取一些冒險(xiǎn)的試驗(yàn)性戰(zhàn)略，其結(jié)果更可能是因?yàn)槭《焚Y。
Griffin(20xx)以愛(ài)爾蘭CDMI公司為案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)如果跨國(guó)公司母公司實(shí)行多元化的'戰(zhàn)略，其子公司撤資的可能性較小;相反，如果跨國(guó)公司母公司的戰(zhàn)略比較單一，其子公司往往有較大撤資的可能性。
(5)對(duì)撤資決策過(guò)程的研究
(20xx)認(rèn)為撤資決策過(guò)程不是一個(gè)不確定的過(guò)程，由多種行為模式組成，撤資決策要經(jīng)過(guò)識(shí)別、發(fā)展、選擇和執(zhí)行程由四個(gè)不同的階段。
雖然國(guó)外學(xué)者從多方面對(duì)跨國(guó)公司海外撤資進(jìn)行了研究，但對(duì)不同原因引起的撤資所采取的撤資方式和撤資決策整體過(guò)程的研究還不夠詳細(xì)，也沒(méi)有學(xué)者對(duì)跨國(guó)公司在華撤資進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨國(guó)公司海外撤資的研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨國(guó)公司撤資的研究主要是對(duì)國(guó)外學(xué)者研究的成果進(jìn)行綜述，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，簡(jiǎn)要地分析了跨國(guó)公司在華撤資的動(dòng)因、影響等。
(1)關(guān)于跨國(guó)公司在華撤資原因的研究
自東放(20xx)認(rèn)為，跨國(guó)公司撤資的現(xiàn)實(shí)原因主要有市場(chǎng)期望與現(xiàn)實(shí)反差巨大，國(guó)際資本流動(dòng)特征的變化，東道國(guó)市場(chǎng)狀況的變化，投資者的有限理性與有限信息，合資企業(yè)內(nèi)部管理不善。張建民(20xx)和楊龍(20xx)等認(rèn)為，影響跨國(guó)公司撤資的原因是多方面的，包括競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度的加大、信息不對(duì)稱(chēng)、跨國(guó)公司歸核化戰(zhàn)略的實(shí)施、產(chǎn)品生命周期的縮短和政策的不穩(wěn)定性這五個(gè)方面原因。毛蘊(yùn)詩(shī)(20xx)認(rèn)為主要原因是市場(chǎng)估計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)策略失誤導(dǎo)致市場(chǎng)表現(xiàn)不佳，合作伙伴及合資方式選擇失誤削弱了跨國(guó)公司在華投資的內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)，中國(guó)本土企業(yè)的迅速成長(zhǎng)和其他跨國(guó)公司的涌入導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。
王水娟、許長(zhǎng)新(20xx)在梳理和介紹有關(guān)國(guó)際資本外撤研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在全球化背景下，與撤資密切相關(guān)的五個(gè)因素分別是：不確定性、產(chǎn)業(yè)演化、多元化程度、國(guó)際化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和集聚經(jīng)濟(jì)。
(2)關(guān)于外商在華撤資影響的研究
馬全軍(20xx)認(rèn)為由于國(guó)際直接投資活動(dòng)對(duì)我國(guó)的就業(yè)、資金的獲得、技術(shù)和管理的引進(jìn)與提高、國(guó)際收支的改善乃至政治穩(wěn)定等經(jīng)濟(jì)政治諸方面所產(chǎn)生的正面影響總體上要大于負(fù)面影響，反過(guò)來(lái)，作為資本回流的國(guó)際直接撤資不可避免地在上述諸方面甚至更廣泛的范圍內(nèi)對(duì)我國(guó)將產(chǎn)生種種消極影響，并且這種消極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其正面意義。劉暢(20xx)認(rèn)為跨國(guó)公司撤資現(xiàn)象增加過(guò)快，就會(huì)令我國(guó)嚴(yán)重的失業(yè)問(wèn)題雪上加霜，同時(shí)引起我國(guó)資本項(xiàng)目下的外匯減少，導(dǎo)致由外資企業(yè)帶動(dòng)的出口大量減少，進(jìn)口增加，從而給平衡經(jīng)常項(xiàng)目增加難度。
物理論文6
大學(xué)物理是理工科大學(xué)生一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，它也是四年大學(xué)學(xué)習(xí)中唯一一門(mén)涉及到各個(gè)學(xué)科并與最前沿的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和研究問(wèn)題的方法。近年來(lái)隨著本科生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和中學(xué)物理教學(xué)的改革，學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊的矛盾日益突出，加之大學(xué)物理課時(shí)不斷縮短，如果老師在教學(xué)中仍采用對(duì)學(xué)生一樣的要求，一樣的目的的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)質(zhì)量差，不及格人數(shù)偏多的現(xiàn)象。同時(shí)，不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)大學(xué)物理要求的重難點(diǎn)也不一樣，這要求大學(xué)物理教學(xué)要與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。另外，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣和愛(ài)好不一樣，他們對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力差別也比較大。這些因素加起來(lái)要求大學(xué)物理實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組[1,2]。我校根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理基礎(chǔ)及個(gè)人興趣和愛(ài)好，對(duì)大學(xué)物理課程采用了分層次教學(xué)模式。
1大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施
[3,4]我校在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛(ài)好等實(shí)際情況，實(shí)施了分層次教學(xué)。
1．1教學(xué)班級(jí)的分層目前我校面向全國(guó)招生，招生類(lèi)別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據(jù)招生類(lèi)別將大學(xué)物理分為三類(lèi)，將一本分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II、二本為大學(xué)物理III。具體來(lái)說(shuō)，我校共有8個(gè)學(xué)院39個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理必修課。我校按專(zhuān)業(yè)把一本大致分兩大類(lèi)：第一類(lèi)：機(jī)械類(lèi)，電氣類(lèi)，土建類(lèi)，計(jì)算機(jī)類(lèi)；第二類(lèi)：食品類(lèi)，化工類(lèi)。第一類(lèi)上大學(xué)物理I（分兩學(xué)期上，每學(xué)期各上56學(xué)時(shí)），第二類(lèi)上大學(xué)物理II（分兩學(xué)期上，一學(xué)期56個(gè)學(xué)時(shí)，另一學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)），二本上大學(xué)物理III（64學(xué)時(shí)，一學(xué)期上完）。同一類(lèi)別的'學(xué)生，由于地域差異以及個(gè)人興趣愛(ài)好不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jī)差異也比較大。因此我校在同一專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中依據(jù)學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期的高數(shù)基礎(chǔ)、高考時(shí)物理成績(jī)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等因素將大學(xué)物理I和大學(xué)物理II又分為英才班和普通班。英才班由學(xué)生自愿申請(qǐng)?jiān)俳?jīng)過(guò)老師選拔組成，并由有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任。普通班也是學(xué)生自愿選擇自己喜歡的專(zhuān)任老師組成教學(xué)班級(jí)。同一個(gè)教學(xué)班級(jí)在上課內(nèi)容和設(shè)問(wèn)等方面也要求老師體現(xiàn)“因材施教，以學(xué)生為本”的分層次教學(xué)理念。
1．2教學(xué)內(nèi)容的分層我校由于專(zhuān)業(yè)較多，而且各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)我們制定了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)大綱，設(shè)置了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，對(duì)大學(xué)物理I、II和III提出了不同的教學(xué)要求，從而更有效地實(shí)施分層教學(xué)。比如：機(jī)械類(lèi)、土建類(lèi)我們重點(diǎn)講解力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等內(nèi)容，電氣類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)我們重點(diǎn)講解電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等內(nèi)容，而食品類(lèi)、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)我們重點(diǎn)講力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的要求也不一樣。大學(xué)物理I的學(xué)生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)大學(xué)物理III的學(xué)生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、大學(xué)物理II和大學(xué)物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習(xí)題是一樣的外，其它都是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)英才班的學(xué)生除了這個(gè)基本的作業(yè)以外，老師還為學(xué)生準(zhǔn)備一些與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的開(kāi)放性的作業(yè)和課外實(shí)踐�？己朔绞椒謱�。我校根據(jù)不同學(xué)生采取不同考核方式。對(duì)普通班的學(xué)生，我們采取平時(shí)（30%）+期末（70%）的考核方式。當(dāng)然針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區(qū)分明顯，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同要求。而對(duì)英才班學(xué)生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實(shí)踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學(xué)中老師會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容提出一系列的思考題，讓學(xué)生在課堂生討論并回答，或者讓學(xué)生分組對(duì)某些問(wèn)題在課外進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解答問(wèn)題，最后老師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生課堂討論的積極性和有沒(méi)有新的想法和見(jiàn)解都是課堂討論考核的依據(jù)。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實(shí)踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學(xué)生科研和物理競(jìng)賽等等則是作為課外實(shí)踐和作業(yè)考核的依據(jù)。
2結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)物理分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解，并能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)生的不同需求。因此大學(xué)物理分層次教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)[5]。我校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛(ài)好實(shí)施了分層次教學(xué)，是對(duì)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)的有效嘗試。當(dāng)然，如何更有效地在大學(xué)物理課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。
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物理論文7
摘要：本文闡述了教師在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)、保持、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的方法，以及良好師生關(guān)系的建立，同時(shí)滲透了一些自己對(duì)新的教育理念和教學(xué)方法的理解。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣方法成功物理教學(xué)師生關(guān)系
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡某一學(xué)科，最終將導(dǎo)
致該科目的成績(jī)下降，甚至放棄該門(mén)功課。類(lèi)似例子比比皆是，所有的人都說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍[1]。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就像溫室中的幼苗，經(jīng)不起太多的打擊，特別是物理課，許多學(xué)生反映難學(xué)，面對(duì)一道道物理題，就像霧中看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感。其實(shí)，難不難在于學(xué)生對(duì)該科有沒(méi)有興趣，在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)、保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，從而提高物理成績(jī)是值得探討的問(wèn)題，現(xiàn)做如下淺談：
一、由良好的師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
常聽(tīng)學(xué)生私下說(shuō)：某老師說(shuō)話(huà)不好聽(tīng)，受不了她的刻薄，不愿意上她的課等，繼而一下子就對(duì)該門(mén)功課失去了興趣，學(xué)生去學(xué)校是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，一個(gè)合格的教師都認(rèn)為能把自己所掌握的知識(shí)，毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生是人生一大樂(lè)事。然而，有的老師，把自己的位置擺的過(guò)高，學(xué)生不敢親近，如何傳授知識(shí)呢？有這么一句話(huà)：親其師，信其道。我總是想辦法讓學(xué)生喜歡我，同時(shí)點(diǎn)燃他們熱愛(ài)物理的火花，并經(jīng)常關(guān)注他們。初識(shí)李錚發(fā)現(xiàn)其特愛(ài)下五子棋，物理成績(jī)53分。我是初二下學(xué)期接他們班物理課的，課前一分鐘，他還在用鉛筆和同學(xué)下五子棋，一上課，我就把他點(diǎn)起來(lái)，告訴他53分不是他的真實(shí)成績(jī)，他納悶，以為我在批評(píng)他抄襲，我接著說(shuō)：你五子棋下得很好，腦子肯定聰明，稍加努力，再多考上50分不成問(wèn)題，并約好放學(xué)后和他一起下棋，繼而和他成了好朋友，送給他趣味物理書(shū)讀，每次上課前，他主動(dòng)和課代表一起幫我準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，并期待著上我的課，期末物理考了118分的好成績(jī)，由良好的師生關(guān)系，學(xué)生愛(ài)屋及烏，愿意學(xué)物理，可見(jiàn)感情的力量是神奇的。
二、用幽默的授課方式，活躍課堂氣氛，保持學(xué)習(xí)興趣
1、用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，授課時(shí)做到時(shí)有起伏，快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃，時(shí)而用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)逗笑，適當(dāng)?shù)靥砑有┯⒄Z(yǔ)調(diào)味等，通過(guò)幽默地語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生思維興趣[2]。
2、用高科技知識(shí)吸引。介紹宇宙飛船、能源方面的知識(shí)，如潮汐能，就是由于地球、月球相對(duì)位置發(fā)生變化而造成海水的定時(shí)運(yùn)動(dòng)。核電站反應(yīng)堆大量泄漏時(shí)，可噴灑鉛砂，堵住火口，防止放射性物質(zhì)泄漏等高科技知識(shí)，形象、生動(dòng)、富有感染力。
3、用多媒體刺激感官。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)入課堂，多媒體能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間等，已被教師認(rèn)可。其電腦動(dòng)畫(huà)，可化無(wú)形為有形，化抽象為形象，這樣增加許多動(dòng)感，使學(xué)生能直觀感受物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使圖文聲像集于一體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加了獲取知識(shí)的渠道。
4、用科學(xué)家軼事趣導(dǎo)。物理知識(shí)的發(fā)展，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)人密不可分的。在教學(xué)中，告訴學(xué)生這些人物的高尚品格，思維方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理規(guī)律本身認(rèn)識(shí)的力度，讓學(xué)生了解這些知識(shí)、規(guī)律的由來(lái)與發(fā)展中的人和事建立起同一感，可以說(shuō)是一箭雙雕。如愛(ài)迪生的第一個(gè)發(fā)明問(wèn)世，是經(jīng)過(guò)上千萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)得來(lái)。法拉第、牛頓等物理學(xué)家都是在成功和失敗，順利和挫折的斗爭(zhēng)中，以自己堅(jiān)忍不拔的毅力，對(duì)人類(lèi)做出巨大貢獻(xiàn)的。這時(shí)再告訴他們：老師相信通過(guò)他們自己的努力，將來(lái)一定也能為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的。這些內(nèi)容給學(xué)生留下了難忘的.印象。正如學(xué)生所說(shuō)的“有志者事竟成”，我要去拼搏。
5、用故事解疑答難。故事有其豐富的內(nèi)涵，學(xué)生愿聽(tīng)也樂(lè)聽(tīng)，每當(dāng)遇到難理解的物理問(wèn)題時(shí)，就把它們編成小故事來(lái)化解。如：講動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)換時(shí)，講古時(shí)候獵人捕熊的故事，熊爬樹(shù)上取食物，往上推開(kāi)木頭，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，以及熊從樹(shù)上摔下來(lái)，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能的能量轉(zhuǎn)換，又如：講力的相互作用時(shí)，講幽默故事菠蘿打頭，哪個(gè)更痛等，自然而然的解決這些問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后不覺(jué)得難，反而覺(jué)得有趣[3]。
三、體驗(yàn)成功強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)證明，哪門(mén)課分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)哪門(mén)課的勁頭越大，興趣越濃，自信越強(qiáng)，即成功的樂(lè)趣可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用不著去激發(fā)尖子生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)成績(jī)平平的大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)讓他們提高自信，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣[4]。首先給他們講提高自信的方法，其次利用平時(shí)考試的機(jī)會(huì)，采取成績(jī)差的手松點(diǎn)，讓他們覺(jué)得成績(jī)?cè)诼菪仙�，或者不�?jīng)意地給他們透露些題目，但最終目的是想辦法使學(xué)生掌握知識(shí)，或者把第二天要講的題目，提前給個(gè)別同學(xué)先講，等正式上課的時(shí)候再提問(wèn)他們，能答出后，一天臉上都帶著燦爛的笑容，過(guò)得好開(kāi)心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，興趣就上來(lái)了。每個(gè)學(xué)生都愿獲得成功，老師們得給他們制造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣
如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一條漫長(zhǎng)的路，那么學(xué)習(xí)方法就是穿在腳上的鞋，穿上合腳的鞋才能走得遠(yuǎn)，同樣，只有合適的學(xué)習(xí)方法，才能幫助學(xué)生取得最大的成功。授人以魚(yú)不如授人以漁。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。其次，給他們講怎樣聽(tīng)課和做筆記。第三，如何做好實(shí)驗(yàn)，并將知識(shí)用于實(shí)踐。第四，講解物理習(xí)題的規(guī)范要求。如：力學(xué)中畫(huà)完整的受力圖，重要的演算步驟等。第五，加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)、訓(xùn)練及題型的歸類(lèi)、整理等。能掌握這些方法，在物理學(xué)習(xí)中就可得心應(yīng)手。
本文從師生關(guān)系的知覺(jué)興趣入手，到成功體驗(yàn)的因果興趣，最后到學(xué)習(xí)方法提高的理論興趣。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和確認(rèn)等，使他們始終保持學(xué)習(xí)物理的興趣。
綜上所述，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才會(huì)使學(xué)生有求知欲望，才會(huì)積極思維，努力探索成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
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物理論文8
摘要:在素質(zhì)教育要求下我國(guó)教育正在全面進(jìn)入新一輪改革創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)改革中應(yīng)該注重挖掘物理文化因素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)大自然物理知識(shí)的同時(shí)，豐富自身物理文化素養(yǎng)，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，在生活中充分發(fā)揮物理文化的價(jià)值和作用。本文站在文化視角，對(duì)高中物理新課程教學(xué)進(jìn)行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學(xué)的教學(xué)模式提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:高中物理；文化視角；新課程教學(xué)
傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，都是以灌輸式的教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了學(xué)生主體地位的事實(shí)，而基于文化視角研究新課程教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。形成一種以教師為指導(dǎo)者，學(xué)生為主體的教學(xué)格局，教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有義務(wù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。基于此才能更加全面的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。
1.從教師角度進(jìn)行分析
1.1培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)
作為新時(shí)代的物理教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)接受新鮮事物，學(xué)會(huì)多元化文化，只有先將自身充實(shí)起來(lái)，才能在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。由于物理理論知識(shí)與外國(guó)文化聯(lián)系很緊密，教師更應(yīng)該充分利用課外時(shí)間加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行研究，從而加深對(duì)物理文化的理解和認(rèn)知。并以自身求知探源的精神感染自己的學(xué)生，滿(mǎn)足為人師表的基本要求。
1.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
傳統(tǒng)物理教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，在今后的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳授理論知識(shí)的時(shí)候，可以分出一部分時(shí)間對(duì)物理文化進(jìn)行講解，以文化中的趣味性吸引學(xué)生上課注意力。并通過(guò)物理文化知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立偉大的物理理想，向無(wú)數(shù)做出突出貢獻(xiàn)的.物理學(xué)家們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的限制，挖掘?qū)W生身上的潛能，轉(zhuǎn)變狹隘的教學(xué)目標(biāo)和觀念，實(shí)現(xiàn)真正立德樹(shù)人的教育本質(zhì)。
1.3提高教師的綜合素質(zhì)
隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，要求教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，更要求教師具備高水平的學(xué)習(xí)能力，能夠快速學(xué)習(xí)并吸收新型文化，對(duì)于像計(jì)算機(jī)技術(shù)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科都要有所涉獵，在高中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
2.從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行分析
2.1強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)踐
在物理教材中有很多知識(shí)都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，因此教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐。很多學(xué)生認(rèn)為高中物理知識(shí)難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過(guò)程中容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，但是當(dāng)聽(tīng)到教師分析時(shí)又覺(jué)得并不是那么難，只是自己沒(méi)有找對(duì)分析的思路和步驟。那是因?yàn)榻處熢诜治鲋R(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠?qū)⑵渑c生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，物理知識(shí)就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，同樣如果學(xué)生能夠靈活的將物理理論知識(shí)與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時(shí)從物理文化角度入手，學(xué)習(xí)物理公式來(lái)源，理解前人得到公式的過(guò)程及背景，才能正確運(yùn)用公式和理論知識(shí)。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中物理知識(shí)理論性比較強(qiáng)，光靠教師不斷講解是無(wú)法將知識(shí)講解透徹的，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身質(zhì)疑和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)抱以質(zhì)疑的態(tài)度，通過(guò)與同學(xué)討論交流制定驗(yàn)證方案，遇到不懂的地方一定要及時(shí)尋求老師的幫助，然后實(shí)施驗(yàn)證方案。通過(guò)質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，幫助他們提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
2.3強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學(xué)生物理語(yǔ)言的組織、表達(dá)能力，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力、興趣愛(ài)好等方面的差異將班級(jí)同學(xué)分為若干組，要充分發(fā)揮尖子生在小組合作學(xué)習(xí)中的帶頭和促進(jìn)作用。
2.4采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)應(yīng)試教育給物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式留下的弊端就是形式過(guò)于單一，不僅不能全面反映學(xué)生能力高低，甚至有時(shí)候會(huì)給學(xué)生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該努力尋求新的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從文化視角對(duì)物理教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，可以選擇小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家庭評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多方面結(jié)合的方式。
3小結(jié)
相信每位一線(xiàn)教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發(fā)，從文化角度重新考量高中物理教學(xué)，將創(chuàng)新想法融入到物理教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。
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物理論文9
一、生本教育概述
首先，是“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀．生本教育，以“生”為本，把學(xué)生放在所關(guān)注的首位，先幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)，再幫住學(xué)生獲得好成績(jī)．學(xué)生快樂(lè)、自然地成長(zhǎng)才是教育的根本目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)則是本末倒置．其次，是“高度尊重學(xué)生”的倫理觀．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．雖然教師與學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，但是學(xué)生有自己的思想，他們是獨(dú)立的個(gè)體，在精神上是獨(dú)立的，因此，教師必須要尊重學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的需求．最后，是“全面依靠學(xué)生”的行為觀．這是指在教學(xué)課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，獲取新知識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)．
二、生本教育理念下高中物理教學(xué)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理人，必須仔細(xì)研讀高中物理課程和教材，對(duì)所要教授的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)必須有一個(gè)清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前備課，設(shè)置好每一個(gè)小節(jié)，同時(shí)還需完善自己的`專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)．
1．課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟．有些學(xué)生可能認(rèn)為，即使不預(yù)習(xí)，也不影響聽(tīng)課的質(zhì)量，為何還花許多時(shí)間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來(lái)復(fù)習(xí)其他功課呢．孰不知預(yù)習(xí)是對(duì)第二天所要教授的課程有一個(gè)初步的、大概的了解，從預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題，標(biāo)記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對(duì)地聽(tīng)講，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)的過(guò)程，就不會(huì)有對(duì)新知識(shí)的探索過(guò)程．因此，這個(gè)過(guò)程是極有建設(shè)意義的．當(dāng)學(xué)生積攢了問(wèn)題后，可以到課堂上與小組成員進(jìn)行深一步的討論．
2．課內(nèi)小組討論
教師可以把學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行分組，以6～8人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)感到疑惑的地方進(jìn)行討論．生本教育，倡導(dǎo)學(xué)生之間是一種互助合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系．“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M成員中，或許就會(huì)有能夠解答疑惑的同學(xué)．這也間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)的意識(shí)，這不僅僅是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還在學(xué)生的人生道路上留下了一道美好的風(fēng)景線(xiàn)．
3．班級(jí)交流
當(dāng)班內(nèi)小組討論結(jié)束之后，就會(huì)對(duì)本科的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解．這時(shí)候教師可以組織小組選取一位代表，總結(jié)小組討論的問(wèn)題要點(diǎn)、結(jié)果及討論的體會(huì)，在班級(jí)上做報(bào)告．如此，每位學(xué)生都要有參與課堂的談?wù)撝衼?lái)，也許教師需要重點(diǎn)闡述的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在討論結(jié)束后已經(jīng)全然掌握．這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)．當(dāng)然，學(xué)生們討論的結(jié)果也不一定全是正確的，這時(shí)候就需要園丁出場(chǎng)了．教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分小組點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)與鞭策同時(shí)進(jìn)行，并將課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)勾勒．
三、典型案例
例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可按照“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)小組討論、班級(jí)交流”進(jìn)行教學(xué)．首先，教師要對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行布置，要求學(xué)生放學(xué)后利用課余時(shí)間，專(zhuān)心預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，并標(biāo)記出有疑惑的地方，并注意以下幾點(diǎn):亞里士多德的觀點(diǎn)是重的東西要比輕的東西落地快，你認(rèn)同嗎?找到《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的文章讀一讀，并聯(lián)系教材內(nèi)容．想一想伽利略是如何證明亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的呢?其次，要求學(xué)生課內(nèi)開(kāi)展討論．討論一下先前教師所布置的作業(yè)，同學(xué)間相互交流自己的所看、所想、所問(wèn)，可大膽提出自己的設(shè)想．提示學(xué)生，事實(shí)和真實(shí)都是需要探索和實(shí)踐才能夠真正獲得的，要具備探索精神，勇于探究．最后，在小組成員討論之后，教師先不忙總結(jié)，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話(huà)．教師和學(xué)生一起進(jìn)行課堂小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證伽利略的說(shuō)法是正確的．綜上所述，本文結(jié)合生本教育的內(nèi)涵，針對(duì)高中物理課堂教學(xué)，闡述了在生本教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)施步驟．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師與學(xué)生各自站好位置，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就能創(chuàng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣及探索氣息的課堂．
物理論文10
一、能量守恒定律
對(duì)于能量尤其是熱能的轉(zhuǎn)化已經(jīng)形成了一門(mén)新的學(xué)問(wèn)叫作傳熱學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用．電視信號(hào)塔將電能轉(zhuǎn)化為了電磁波，于是就專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究如何更有效的利用能量傳遞．事實(shí)上，人們除了對(duì)能量的總量關(guān)心之外，對(duì)于能量的傳遞和轉(zhuǎn)化方向更加的關(guān)心，于是形成了猶如熱力學(xué)第二定律這樣的一系列定律定理．能量轉(zhuǎn)移的方向與總量沒(méi)有關(guān)系，能量的“勢(shì)”在能量傳遞和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中掌握著方向，電能是靠電流進(jìn)行轉(zhuǎn)移的，電流的方向正是電勢(shì)的方向，電勢(shì)差決定了電流的方向及大�。粺崮艿摹皠�(shì)”叫作溫度，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對(duì)位置引起的能量在物理學(xué)中被直接定義為勢(shì)能，代表著重力的方向，勢(shì)能也是沿著這一方向進(jìn)行釋放從而轉(zhuǎn)化成為其他形式的能量．
二、動(dòng)量守恒定律
動(dòng)量是一個(gè)合成的物理量，由質(zhì)量和速度相乘得到，由于速度是一個(gè)矢量，動(dòng)量也就成為一個(gè)帶有方向性的矢量，矢量就意味著角度．動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運(yùn)動(dòng)物體，也適用于高速運(yùn)動(dòng)物體，它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，也可用牛頓第二定律和動(dòng)量定理推導(dǎo)出來(lái)．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問(wèn)題，首先要列出的往往就是動(dòng)量守恒的方程，由于這里面涉及兩個(gè)物體的質(zhì)量和速度四個(gè)量，在結(jié)合動(dòng)能守恒定律，對(duì)于相關(guān)的任何一個(gè)物理量都可以輕易推導(dǎo)出來(lái)，從而得到結(jié)論．動(dòng)量的變化帶來(lái)了沖量的變化，事實(shí)上沖量成為了動(dòng)量變化的原因，于是一個(gè)公式便誕生了，在經(jīng)典物理學(xué)中，Ｆｔ＝Δｍｖ，這個(gè)公式用于解決外力對(duì)系統(tǒng)的動(dòng)量變化，如果力的方向又恰好在物體運(yùn)動(dòng)的方向上，那么利用Ｆｓ就可以算出外力對(duì)系統(tǒng)所做的功，于是根據(jù)動(dòng)量守恒方程與能量守恒并聯(lián)可以計(jì)算出所有相關(guān)的物理量．動(dòng)量守恒的另外一個(gè)最典型的運(yùn)用在物理學(xué)中被稱(chēng)為“反沖”，當(dāng)一個(gè)物體向一個(gè)方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會(huì)向相反的方向運(yùn)用獲得加速度，在這個(gè)過(guò)程中，噴射的氣流或者粒子流的動(dòng)量與自身獲得的動(dòng)量在數(shù)量上相同并且在方向上相反．這個(gè)現(xiàn)象在航空航天技術(shù)上得到最廣泛的應(yīng)用．比如，在我國(guó)的天宮一號(hào)空間站底端就安裝有主噴射口用來(lái)調(diào)整速度和四個(gè)方向的副噴射口用來(lái)調(diào)整運(yùn)行的姿勢(shì)．當(dāng)主噴射口向后噴出質(zhì)量ｍ１速度為ｖ１的氣體時(shí)，航天器向前加速的動(dòng)量是ｍ２Δｖ，而在數(shù)字上ｍ２Δｖ＝ｍ１ｖ１．同樣的原理，通過(guò)控制副噴射口噴射氣體，可以調(diào)整航天器的運(yùn)行角度和運(yùn)行姿勢(shì)等．在高考的物理題目中，動(dòng)量守恒是一個(gè)必考的內(nèi)容，一般都會(huì)涉及碰撞、航空航天及火箭發(fā)射等，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)動(dòng)量守恒定律的精準(zhǔn)把握，能夠幫助同學(xué)們?cè)诟呖贾腥〉酶玫某煽?jī)．
三、質(zhì)量與質(zhì)能守恒定律
在經(jīng)典物理學(xué)中，質(zhì)量?jī)H指靜質(zhì)量．一個(gè)物體，無(wú)論形狀怎么奇怪，甚至在質(zhì)點(diǎn)的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個(gè)比較精確的質(zhì)量，無(wú)論是大至太陽(yáng)、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學(xué)的經(jīng)典力學(xué)中，這些精確的質(zhì)量是不可能被創(chuàng)造出來(lái)或者消滅掉的．兩個(gè)隨意的物體之間都存在萬(wàn)有引力，說(shuō)明質(zhì)量是產(chǎn)生萬(wàn)有引力的原因．物體的慣性?xún)H與其本身的質(zhì)量有關(guān)，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說(shuō)明質(zhì)量是慣性的產(chǎn)生原因．質(zhì)量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學(xué)中，它們的'質(zhì)量都可以當(dāng)成常量進(jìn)行計(jì)算．通常情況下，高中物理中不涉及質(zhì)量的變化，除了有關(guān)連接體的問(wèn)題值得注意之外，也就無(wú)所謂“質(zhì)量守恒”了．當(dāng)相對(duì)論將物理學(xué)帶入到高速運(yùn)動(dòng)的范疇之內(nèi)，以上的結(jié)論就顯得不那么準(zhǔn)確了，事實(shí)上，當(dāng)物體的運(yùn)用速度加快可以與光速比擬時(shí)，所謂的“質(zhì)量守恒”似乎變得不成立了．質(zhì)能守恒是現(xiàn)代物理區(qū)別于經(jīng)典物理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵公式，那就是在這個(gè)定律中，質(zhì)量與能量開(kāi)始統(tǒng)一，并且符合簡(jiǎn)單的質(zhì)能轉(zhuǎn)換方程Ｅ＝ｍｃ２，從而突破了之前單純的質(zhì)量守恒和能量守恒，標(biāo)志著一個(gè)在宇宙中更加普遍適用的定律的發(fā)現(xiàn)．太陽(yáng)的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為了能量，其中一部分來(lái)到了地球，才有了我們的勃勃生機(jī)．原子彈的研制正是基于愛(ài)因施坦的這樣一個(gè)公式，同時(shí)核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個(gè)理想方案．質(zhì)能守恒在高中物理課本中作為一節(jié)選修的內(nèi)容，由于與世界話(huà)題原子彈有著直接的聯(lián)系而引起很多高中生的注意力．在考試的過(guò)程中，這部分內(nèi)容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現(xiàn)，有興趣的同學(xué)可以多了解一些這部分的知識(shí)，對(duì)開(kāi)闊視野有很大的益處．
四、結(jié)束語(yǔ)
高中物理課程是一個(gè)比較復(fù)雜的體系，知識(shí)點(diǎn)很多并且冗雜．但是，在教授的時(shí)候，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)組成高中物理的知識(shí)框架，從而將理解和記憶結(jié)合起來(lái)．能量守恒、動(dòng)量守恒、“質(zhì)量守恒”及質(zhì)能守恒被作為幾個(gè)大的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將速度、質(zhì)量、勢(shì)及能量等物理量串聯(lián)起來(lái)，為高中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)提供了很多的便利．
物理論文11
摘要：物理是一門(mén)需要理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助作用。課堂是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，教師要從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的使用符合高中物理教學(xué)要求，能提高學(xué)生自主探究意識(shí)，主動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論內(nèi)容，完善物理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，闡明探究性教學(xué)開(kāi)展策略。
關(guān)鍵詞：高中物理；探究性實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣；提升趣味性
一、引言
物理不同于其他高中學(xué)科，它的綜合性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力要求也較高，因此，大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分重視理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽視了探究能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展改變這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀。教師在探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行有針對(duì)地教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)都能得到一定程度的提升。
二、激發(fā)探究興趣
在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，過(guò)分重視理論知識(shí)點(diǎn)的講述，將學(xué)生變成了物理知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，導(dǎo)致他們理論知識(shí)豐富，但是探究能力較差，同時(shí)在枯燥乏味的教學(xué)氛圍中對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，將探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作物理教學(xué)的重要部分，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)也要適當(dāng)增加物理教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理探究的魅力，激發(fā)探究欲望，為下階段的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生探究欲望的激發(fā)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，拉近和學(xué)生之間的距離，通過(guò)交流明確學(xué)生的興趣所在，將其作為探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建高效的實(shí)驗(yàn)課堂。教師在教學(xué)中也不能急于求成，要在潛移默化中使用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提高學(xué)生探究水平，改變學(xué)生對(duì)物理的刻板印象。例如，在進(jìn)行“測(cè)定勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的加速度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)重視探究性實(shí)驗(yàn)趣味性的提升。課堂的開(kāi)始我和學(xué)生一起溫習(xí)了上堂課講述的勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，接著我拿出一個(gè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，學(xué)生對(duì)它充滿(mǎn)了好奇，在好奇心的驅(qū)使下他們主動(dòng)要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我會(huì)做出適當(dāng)指導(dǎo)，但是不會(huì)過(guò)分干涉，目的是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然后我要求學(xué)生探究書(shū)本中講述的“逐差法”，運(yùn)用它來(lái)驗(yàn)證物理關(guān)系式。由于之前探究性實(shí)驗(yàn)課堂趣味性的提升，學(xué)生積極地探究“逐差法”運(yùn)用方法，最終通過(guò)自己的努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在有趣的探究性實(shí)驗(yàn)中能在較短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，完成相應(yīng)任務(wù)，鞏固物理基礎(chǔ)。
三、開(kāi)展合作探究實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)和自主探究
習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的重要保障，教師可以開(kāi)展合作式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在探究中明確合作的重要性。學(xué)生因?yàn)橄忍旌铜h(huán)境等因素影響出現(xiàn)了物理能力的差異，教師在開(kāi)展合作式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要正確處理能力差異問(wèn)題，一是遵守小組成員分配的公平性，保證每個(gè)小組中既有能力突出的學(xué)生也有現(xiàn)階段相對(duì)落后的學(xué)生，二是秉持互補(bǔ)性原則，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行有效的組合，在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起進(jìn)步。合作探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展為學(xué)生提供了新的物理學(xué)習(xí)途徑，能有效節(jié)省學(xué)生課堂時(shí)間的浪費(fèi)，提高實(shí)驗(yàn)探究效率，并且在合作中出現(xiàn)思維的碰撞，完善物理素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要多人合作完成，因此，我會(huì)根據(jù)課前對(duì)學(xué)生能力的了解對(duì)他們進(jìn)行小組的分配。在課堂的開(kāi)始我先讓每個(gè)小組中物理理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生為其他小組成員講述這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，為下階段的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展打下基礎(chǔ)，接著我要求小組通過(guò)合作來(lái)完成數(shù)據(jù)的測(cè)量，并且通過(guò)數(shù)據(jù)探究來(lái)得到“力的平行四邊形定則”。在自由的物理實(shí)驗(yàn)氛圍中，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)和理論基礎(chǔ)好的學(xué)生努力合作，保證實(shí)驗(yàn)的成功率，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的探究達(dá)到了我預(yù)期的'教學(xué)效果。學(xué)生在合作式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮每個(gè)人的能力，讓每位學(xué)生都參與到了物理知識(shí)點(diǎn)的探究中，展示了探究性物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升效果。
四、開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)
隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)要求的不斷提高，僅僅通過(guò)課堂４５分鐘的教學(xué)很難達(dá)到好的教學(xué)效果，因此，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀完成實(shí)驗(yàn)的拓展，為學(xué)生開(kāi)辟更多的探究實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間內(nèi)更好地發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，同時(shí)因?yàn)檎n外環(huán)境和學(xué)生生活實(shí)際的貼近，保證了他們的探究積極性，會(huì)主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)探究中，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課外探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)源于生活，明確物理學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要作用，幫助培養(yǎng)良好的物理探究習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“測(cè)定金屬的電阻率”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生走出課堂，利用課余時(shí)間讓學(xué)生在生活中尋找適合的金屬材料，帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這因?yàn)椴皇浅Ｒ?guī)的教學(xué)時(shí)間，所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對(duì)而言比較寬松，他們會(huì)主動(dòng)利用自己零碎的課余時(shí)間根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且探究書(shū)中相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)效率。最終學(xué)生在課外探究實(shí)驗(yàn)中測(cè)出了自己選擇金屬的電阻率，培養(yǎng)了自主實(shí)驗(yàn)的自信心。教師要多使用課外探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)融入生活，幫助掃清未來(lái)物理學(xué)習(xí)道路上的障礙。
五、結(jié)語(yǔ)
物理作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，提高物理知識(shí)的運(yùn)用水平，完成物理綜合能力的升華。本文論述了探究性實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂中的開(kāi)展策略，希望能給其他教育工作者啟發(fā)。
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物理論文12
摘要：物理是一門(mén)具有顯明實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性以及生活性的科目，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。復(fù)雜的物理概念、變幻的物理現(xiàn)象、繁多的知識(shí)重點(diǎn)都使初中生學(xué)習(xí)物理變得不易。因此，教師應(yīng)尋求教法上的創(chuàng)新，對(duì)物理教材進(jìn)行深度剖析，依據(jù)初中階段學(xué)生心理的探求欲望，將物理知識(shí)問(wèn)題化，物理問(wèn)題情境化。依借問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生深度感知，拓展其思維能力，促進(jìn)其探究解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；物理實(shí)驗(yàn)
問(wèn)題是探索發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，不管任何學(xué)習(xí)學(xué)生都應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并且應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以知識(shí)為目標(biāo)，以探究為行動(dòng)，在自主思考、討論解決的過(guò)程中理解和領(lǐng)悟教材，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)新穎、多樣化的問(wèn)題情境，使復(fù)雜抽象的物理知識(shí)更加具體生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，讓他們?cè)趩?wèn)題情境中感受生活中的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中的物理原理，對(duì)物理學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)興趣。
一、借助生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境
在我們的生活中有很多常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，它們背后卻都隱含著奇妙的物理知識(shí)。如大雨過(guò)后天空出現(xiàn)的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門(mén)地上的一層白霜；讓人看不見(jiàn)前方５米事物的濃霧。這些現(xiàn)象都是大自然神奇的杰作，變幻無(wú)窮，奇特美麗，令學(xué)生感到奇妙，激發(fā)他們的好奇探索之情。還有許多發(fā)生在學(xué)生身邊的生活問(wèn)題也總是不斷地令他們產(chǎn)生疑問(wèn)。如我們經(jīng)�？吹皆诓ＡП乃蟹湃胍浑p筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車(chē)上會(huì)感到路邊事物快速倒退。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，學(xué)生肯定會(huì)有疑問(wèn)，但是他們對(duì)其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學(xué)中教師就可以借助這些學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境。通過(guò)熟悉的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受物理的無(wú)處不在，體會(huì)物理的妙不可言，主動(dòng)探討尋求問(wèn)題答案，知道七色彩虹的出現(xiàn)是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現(xiàn)凝華現(xiàn)象生成的，汽車(chē)兩旁的事物倒退其實(shí)是由于我們選擇了汽車(chē)做參照物。這些學(xué)生熟悉而有趣的現(xiàn)象將使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，積極尋求真實(shí)原因。
二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作構(gòu)建問(wèn)題情境
實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)高效開(kāi)展的有效環(huán)節(jié)之一。許多物理知識(shí)都是在大量反復(fù)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證得出的。物理實(shí)驗(yàn)不僅吸引學(xué)生的關(guān)注力，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中將教材上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高其動(dòng)手探索能力。初中階段的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作都非常感興趣。因此，教師可以在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題情境，將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的直接啟發(fā)，探究問(wèn)題的根源，尋求真實(shí)的物理原因。并且可以令學(xué)生對(duì)物理原理了解得更加深入，培養(yǎng)其科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)“空氣的力量”這一節(jié)時(shí)，教師為了讓學(xué)生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強(qiáng)含義，在課堂中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：準(zhǔn)備飲料瓶、氣球各一個(gè)，將飲料瓶里灌滿(mǎn)熱水，使瓶四周受熱均勻，然后將熱水倒出，將氣球口對(duì)口倒扣在飲料瓶上，此時(shí)可以看到氣球被壓入瓶中，并且逐漸變大的現(xiàn)象。用手?jǐn)D壓塑料瓶時(shí)，氣球就會(huì)隨之一開(kāi)一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)邊提出問(wèn)題：為什么氣球會(huì)被吞入瓶中，說(shuō)明了什么的存在？你們還知道哪些現(xiàn)象可以證明其存在？通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形象演示，再提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)此更加好奇，想要一探究竟，從而對(duì)壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)得更用心。
三、依據(jù)知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
物理在科技方面有著廣泛的使用，有力的加速了科技的進(jìn)步，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。初中生初步接觸物理學(xué)科，教師在教學(xué)中可以依借科技應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理對(duì)于科技發(fā)展的積極作用，了解物理知識(shí)應(yīng)用的深度與廣度，激勵(lì)他們一定要努力學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)思考和解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于力有更深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)力在科技方面的運(yùn)用，教師可以運(yùn)用衛(wèi)星科技知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境�！拔覈�(guó)已經(jīng)成功發(fā)射了許多人造衛(wèi)星，它們是無(wú)人航天器，在一定的.空間軌道中圍繞著地球飛行。因?yàn)檫@些衛(wèi)星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)、科學(xué)探測(cè)、土地資源調(diào)查、導(dǎo)航、跟蹤等一系列活動(dòng)研究。可以說(shuō)人造衛(wèi)星對(duì)于我們生活進(jìn)步有很大的幫助。那么，你們知道這些衛(wèi)星是如何發(fā)射上天的嗎？它們又為何可以繞著地球旋轉(zhuǎn)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，激發(fā)他們對(duì)于物理和科技的喜愛(ài)。
四、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
為了使抽象的物理概念可以更加生動(dòng)形象，多媒體在教學(xué)中也得到了深入運(yùn)用。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，可以充分借助多媒體技術(shù)，利用聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等功能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。如遇上較復(fù)雜的或者受限制不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，就可以借助多媒體建立虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生認(rèn)知。如此形象展示構(gòu)建問(wèn)題情境，可以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生感知力度更強(qiáng)，基于此提出的問(wèn)題他們會(huì)更加積極探索。例如：在學(xué)習(xí)“滑輪的應(yīng)用”時(shí)，可以用多媒體播放升國(guó)旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動(dòng)滑輪的不同使用場(chǎng)景圖片�？赐旰�，教師可以提問(wèn)學(xué)生：滑輪有什么作用？定滑輪和動(dòng)滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過(guò)視頻的直觀感受，學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，為后續(xù)探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動(dòng)滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動(dòng)），做好鋪墊，加深對(duì)滑輪的理解和運(yùn)用。
五、結(jié)語(yǔ)
在初中物理教學(xué)中，教師將物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出，并創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以此可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。在問(wèn)題情境構(gòu)建時(shí)，教師可以借助自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體、物理實(shí)驗(yàn)等條件，并且教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度時(shí)要使其適合初中階段學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知。如此進(jìn)行物理教學(xué)，將使物理知識(shí)傳達(dá)得更深入，學(xué)生思維探究能力得到提高，物理教學(xué)開(kāi)展更加高效。
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物理論文13
由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式向現(xiàn)代化的素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)化,是現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展趨勢(shì),因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今教師在教學(xué)改革方面的關(guān)注重點(diǎn)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代高中物理新教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是一個(gè)非常引起教師關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。本文主要就在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了相關(guān)總結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)物理情境營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍
教師在教學(xué)過(guò)程中，增加與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度是提高教學(xué)效率的重要方法。就如何增強(qiáng)師生間的交流這一問(wèn)題，我提出下列建議：如教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景，將抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W的物理知識(shí)用形象生動(dòng)的物理情景表現(xiàn)出來(lái)，利用課堂情境引出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多質(zhì)疑，有利于激發(fā)高中生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的能力。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用，通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題和情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行多角度的思考問(wèn)題，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提出自己的疑問(wèn)。另外，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)得出最后結(jié)論，也可以對(duì)物理問(wèn)題提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，讓學(xué)生靈活運(yùn)用假設(shè)和猜想解決問(wèn)題得出結(jié)論。例如，在講授《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以整合運(yùn)用多媒體演示、講授、自學(xué)與交流討論等多種教學(xué)方法，給學(xué)生充足的自學(xué)自悟時(shí)間與空間。比如在課堂上討論有趣的物理問(wèn)題：如果火車(chē)勻速行駛于直的軌道上，里面的人在某個(gè)地方豎直向上起跳，落下時(shí)會(huì)在哪里？鼓勵(lì)每位學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這樣，學(xué)生們既可以積極發(fā)言，又可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與辯駁，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，在多向交流與討論中，獲得了深刻清晰的認(rèn)知。
二、借助物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，創(chuàng)新型人才對(duì)于這個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是必不可少的。高中物理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，直觀、生動(dòng)、形象的物理實(shí)驗(yàn)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)這也是實(shí)施如今的創(chuàng)新教育的重要教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了高效率獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)備和環(huán)境，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，還要注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诹私鈱?shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，以小組合作的學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行小組討論得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的信息提煉能力、動(dòng)手能力、分析能力及創(chuàng)新能力。例如，我在講解“機(jī)械能守恒定律”這一課題的時(shí)候，演示了一個(gè)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，把一大鐵球用繩子懸掛在鐵桿子上，把鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到一位學(xué)生的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過(guò)去，又?jǐn)[向?qū)W生，鐵球“擺”過(guò)來(lái)的時(shí)候，被“打向”的學(xué)生被固定住，嚇得怔住了，但是鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之時(shí)擺回去了，學(xué)生們都驚嘆不已。這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生們了解到了自然界的神秘，同時(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了機(jī)械能守恒定律。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際
教師引導(dǎo)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的形式去思考和探究物理知識(shí)，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題是高中物理課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容。教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意教育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)有利于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除了正常的課堂教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理這門(mén)學(xué)科的奧妙之處，同時(shí)讓學(xué)生充分了解到物理知識(shí)學(xué)以致用的重要性，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。力學(xué)知識(shí)是高中物理課程中比較抽象的一個(gè)模塊，尤其是摩擦力。我認(rèn)為教師可以列舉自行車(chē)剎車(chē)這一現(xiàn)象來(lái)解釋摩擦力。自行車(chē)的剎車(chē)是通過(guò)兩塊橡膠墊與車(chē)輪鋼圈的摩擦來(lái)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)手剎車(chē)時(shí)，橡膠墊與鋼圈之間便產(chǎn)生摩擦力從而阻礙車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)。手握剎車(chē)的力度越大，橡膠墊與鋼圈之間產(chǎn)生的摩擦就越大，車(chē)輪便逐漸降低轉(zhuǎn)速。當(dāng)橡膠墊與車(chē)輪鋼圈兩者之間不再發(fā)生滑動(dòng)摩擦?xí)r，車(chē)輪便不再轉(zhuǎn)動(dòng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有過(guò)騎自行車(chē)的經(jīng)歷，所以通過(guò)這一生活實(shí)例的講述，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到物理知識(shí)在平時(shí)生活中的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解�？傊處熢诟咧形锢斫虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理情境，營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，合理利用多媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
物理論文14
一、類(lèi)比法的概述
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步，很多學(xué)校都響應(yīng)著新課程改革的要求，他們?cè)诮虝?huì)學(xué)生基本知識(shí)的時(shí)候也開(kāi)始注重解題技巧的教授。尤其是一些高中物理教師改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，他們培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，取得了明顯的效果。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示,當(dāng)前我國(guó)高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候依舊存在很多問(wèn)題，有一部分高中生忽視了類(lèi)比法在物理學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)的效率，很多人就會(huì)采取類(lèi)比的方法，這種方法既可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找到其明顯的相同之處和不同之處，最終加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，因此，作為一名高中生，我們應(yīng)當(dāng)靈活地將類(lèi)比法應(yīng)用到高中物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。那么，高中生在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候所采用的類(lèi)比法的具體含義是什么呢？類(lèi)比法，顧名思義就是將連個(gè)或者多個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比研究，然后找到這些物理量之間的共同之處和不同之處，最終深刻理解這些物理量。歌德認(rèn)為類(lèi)比法是引導(dǎo)我們尋求真知的重要方法，因此，我們應(yīng)當(dāng)將類(lèi)比法廣泛應(yīng)用到高中物理學(xué)習(xí)中，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生物理學(xué)習(xí)的效率。高中生在應(yīng)用類(lèi)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候通常有以下幾個(gè)步驟，首先，充分發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)將不同尋常的.、未知的事物與一般的、熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，然后找出兩者的異同點(diǎn)，針對(duì)這些異同點(diǎn)展開(kāi)推論，最后，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這些類(lèi)比的推論進(jìn)行實(shí)踐，最終形成物理結(jié)論。在物理研究上，很多專(zhuān)家學(xué)者都靈活地采用了類(lèi)比的方法，例如，正是由于奧斯特在電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)的研究中進(jìn)行了類(lèi)比推論，最終發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)中獲得電流的方法。作為高中生，我們應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)類(lèi)比法的含義，然后對(duì)物理的模型、物理規(guī)律等進(jìn)行類(lèi)比，激發(fā)我們探究的欲望，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。
二、類(lèi)比法在高中物理學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用
類(lèi)比法是提高高中生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一，如今，很多高中生都開(kāi)始將其靈活應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了高中物理的學(xué)習(xí)的效率。筆者根據(jù)調(diào)查研究，總結(jié)出了以下幾種類(lèi)比法的具體應(yīng)用。（一）利用類(lèi)比促進(jìn)新的物理概念的引入，形成新知。高中物理和初中物理學(xué)習(xí)具有明顯的不同之處，初中的物理學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，而高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加側(cè)重于學(xué)生的抽象思維的鍛煉，邏輯性、知識(shí)性、抽象性以及應(yīng)用型都是高中物理知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，然后一邊開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)，一邊采用類(lèi)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)中的事物進(jìn)行類(lèi)比，在類(lèi)比的過(guò)程中，高中生可以先融入一些自己原本已經(jīng)熟悉的高中物理知識(shí)和現(xiàn)象，然后將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。類(lèi)比法就像一座橋梁，有效地將物理的新知識(shí)和舊知識(shí)有效的連接起來(lái)了，高中生就可以比較容易理解新的物理知識(shí)。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、磁場(chǎng)等有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，他們就可以將重力場(chǎng)、引力場(chǎng)的知識(shí)引入到學(xué)習(xí)中，然后將他們做詳細(xì)的類(lèi)比，這種方式就可以使高中生深刻理解了電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的概念[3]。（二）利用類(lèi)比法實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，學(xué)生所接觸的科目也非常多，繁重的學(xué)習(xí)認(rèn)為加大了高中生的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生由于物理知識(shí)較強(qiáng)的邏輯性、應(yīng)用性而放棄了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，高中生應(yīng)當(dāng)靈活地將類(lèi)比法應(yīng)用其中，然后在學(xué)習(xí)中既加深我們對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)自己運(yùn)用類(lèi)比法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。類(lèi)比法不僅僅可以應(yīng)用在高中物理這門(mén)學(xué)科上，它可以應(yīng)用到很多知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此，我們必須高度重視類(lèi)比法的熟練應(yīng)用[4]。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示，高中物理學(xué)習(xí)中類(lèi)比法的應(yīng)用可以加深我們對(duì)于物理知識(shí)的理解，從而是高中物理知識(shí)更加有條理和系統(tǒng)化。面對(duì)繁重的高中學(xué)習(xí)任務(wù)，條理性和系統(tǒng)性的物理知識(shí)學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一。物理知識(shí)之間有同性也有個(gè)性，我們需要認(rèn)真地對(duì)物理量進(jìn)行對(duì)比分析，然后理清每一個(gè)物理知識(shí)的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)，例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電勢(shì)差、電場(chǎng)力做工的時(shí)候，我們就可以融入重力場(chǎng)中的高度差、重力做工，將兩者進(jìn)行有效的對(duì)比，用類(lèi)比法把相關(guān)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，可以幫助我們理解、記憶、掌握這些相關(guān)知識(shí)，起到事半功倍的作用，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益[5]。
三、結(jié)束語(yǔ)
類(lèi)比法的熟練應(yīng)用是高中生基本的能力之一，有一部分高中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方式，因此，他們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握都需要物理教師的耐心引導(dǎo)。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定了高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)、靈活應(yīng)用類(lèi)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終進(jìn)入到理想的大學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]韓福強(qiáng).關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)方法的探究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx,19(01):19-20.
[2]唐佳樂(lè).高中物理學(xué)習(xí)之我見(jiàn)[J].亞太教育,20xx,(35):222-222.
[3]陸鳳艷.論高中物理有效教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,20xx,(4):140-140.
[4]謝昱德.高中物理與信息化有效結(jié)合的探索[J].中國(guó)校外教育,20xx,(S2):21-23.
[5]易超.試論初高中物理在教學(xué)中的銜接[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),20xx,(10):99-101.
物理論文15
一、突破疑難點(diǎn)，加強(qiáng)探究性教學(xué)
在課堂教學(xué)中，難點(diǎn)的突破是化解課堂教學(xué)障礙的關(guān)鍵．這是對(duì)教師最基本的要求．好的教師要結(jié)合教材內(nèi)容“設(shè)疑啟思”．“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．“傳道授業(yè)解惑”是教學(xué)的目的，也是教師的天職．例如，在講“電能表和電功”時(shí)，難點(diǎn)是探究電功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．教師遵循探究規(guī)律，讓學(xué)生首先根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)猜想．為了讓學(xué)生能順利突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些階梯性問(wèn)題:①電功與電流、電壓和通電時(shí)間有關(guān)，采用什么方法來(lái)探究?②在探究電功與電壓關(guān)系時(shí)，應(yīng)控制哪些量?測(cè)量(或觀察)哪些量(或哪些現(xiàn)象)?③在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，為什么選燈泡而不選定值電阻?這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么用電壓表?④這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)電路中為什么串聯(lián)一只滑動(dòng)變阻器?⑤在探究活動(dòng)中，應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象?通過(guò)這些系列問(wèn)題的點(diǎn)撥，使學(xué)生理解這一探究實(shí)驗(yàn)原理，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)．在教學(xué)形式上采用探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一些科學(xué)探究活動(dòng)，其探究?jī)?nèi)容都是初中物理中一些基本又是重點(diǎn)的內(nèi)容．例如，在“聲現(xiàn)象”中探究聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、決定聲音響度的因素;在“光現(xiàn)象”里探究平面鏡成像的特點(diǎn)、光的反射規(guī)律以及色光的混合與顏料的混合;在“透鏡及其應(yīng)用”里探究凸透鏡成像的規(guī)律;在“物態(tài)變化”里探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律以及水的沸騰;等等．通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，由淺入深，將學(xué)生引入科學(xué)殿堂．這種將科學(xué)探究的形式放到了前所未有的高度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)知識(shí)不再被動(dòng)．又如，在探究“決定聲音高低的因素”時(shí)，教師可運(yùn)用問(wèn)題的提出、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這些最基本而簡(jiǎn)單的'環(huán)節(jié)．
二、滲透訓(xùn)練點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
1．滲透訓(xùn)練點(diǎn)，是鞏固和內(nèi)化課
堂知識(shí)的手段．課改也不能拋開(kāi)考試，應(yīng)試能力也是一種素質(zhì)．一堂好課應(yīng)該注意學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，要注意幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，規(guī)范學(xué)生的答題過(guò)程．例如，在講“電能表和電功”時(shí)，學(xué)習(xí)了電能表的有關(guān)技術(shù)參數(shù)后，教師可以編制相關(guān)的計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練知道利用電能表時(shí)，不僅可以直接讀取電能表示數(shù)來(lái)知道用電器消耗的電能，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)也可以根據(jù)電能表轉(zhuǎn)盤(pán)(或指示燈閃爍的次數(shù))來(lái)計(jì)算用電器消耗的電能．在進(jìn)行本節(jié)課的例題教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真看課本的例題，兩分鐘后比誰(shuí)能夠正確完成與例題類(lèi)似的習(xí)題，這不僅高效地完成本節(jié)課的例題教學(xué)，同時(shí)也達(dá)到了舉一反三的效果．本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
2．發(fā)散思維的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生
綜合利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維的重要途徑．課堂教學(xué)要注意相近知識(shí)的鏈接類(lèi)比，相反知識(shí)的比較鑒別．教師要注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考．例如，在講“電能表和電功”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究電功與電壓的關(guān)系后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用同樣的探究方法來(lái)探究電功與電流的關(guān)系．在歸納小結(jié)時(shí)，教師打破常規(guī)，利用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)整合在一起:學(xué)習(xí)本節(jié)課，你能說(shuō)出幾種判斷(或計(jì)算)電功大小的方法?這一問(wèn)題，不僅復(fù)習(xí)了這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維的能力．這也是這節(jié)課的亮點(diǎn)之一．總之，高效課堂不是看教師講的有多少，而是看在有限的時(shí)間里，學(xué)生的活動(dòng)量多少和學(xué)生掌握知識(shí)的程度．我們要徹底革除一講到底的課堂教學(xué)陋習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，回歸學(xué)生的主體地位．唯有如此，構(gòu)建高效課堂才不是空話(huà)!
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