- 相關(guān)推薦
信息技術(shù)在高職院校教育教學的應(yīng)用
教育的不斷改革對于計算機技術(shù)的不斷發(fā)展起著決定性作用�，F(xiàn)今的高職學院對教學的內(nèi)容的處理日益增長，對于已經(jīng)以往的教育模式無法滿足人們的信息管理這一點，人們的認識很深刻。下面是小編搜集整理的信息技術(shù)在高職院校教育教學的應(yīng)用的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：基于信息技術(shù)不時開展的背景條件下，我國的各類高職院校爲了順應(yīng)社會經(jīng)濟的開展進而培育出社會需求的新型人才，紛繁設(shè)相信息技術(shù)這門課程。雖然各大高職院校設(shè)相信息技術(shù)課程的步伐在不時的放慢，但是就實踐教學的現(xiàn)狀來看，教學的效果是不夠分明的。次要表現(xiàn)在教員的“教”與先生的“學”上。受傳統(tǒng)的教學形式以及教學思想的影響，我國高職信息技術(shù)課程教學在某些方面還存在很多的成績。想要完成我國高職信息技術(shù)課程教學質(zhì)量與程度的提升，必需對以后的教學現(xiàn)狀停止變革。
關(guān)鍵詞：高職院校;信息技術(shù);課程教學;變革措施
引言
信息技術(shù)課程教學的次要目的是讓先生掌握根本的計算機使用技術(shù)。因此從實質(zhì)下去講信息技術(shù)課程是一門注重理論的課程。但是就以后我國高職信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀來看，全體的教學效果是不夠悲觀的，教學的內(nèi)容偏實際，教學的辦法與手腕次要以灌輸爲主。沒有給予先生足夠的時機上機操作。高職院校作爲社會使用型人才的培育基地，在實際教學的根底上必需要加大理論教學的力度。只要完成實際教學與理論教學的一致才干促進教學質(zhì)量與程度的提升。本文次要對以后我國高職院校信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀停止剖析，并且針對教學進程中存在的詳細成績提出迷信無效的變革措施。
一、以后我國高職院校信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀剖析
1.1課程設(shè)置不夠迷信
不同的院校正信息技術(shù)課程教學目的的設(shè)定是不同的，因此在詳細的科目要求上也存在很大的差別。就算同一所院校，授課教員不同，教學的重點也會有很大的出入。我國高職院校的次要目的就是爲社會培育使用型人才。隨同著科技的開展，信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫娑及l(fā)生著很大的影響。其作爲一種辦公技術(shù)手腕在很多的范疇都有使用。社會以及用人單位對計算機的操作人員也提出了更高的要求。爲了更好的順應(yīng)社會的需求，高職院校必需樹立健全迷信的課程體系，但是以后我國高職院校信息技術(shù)課程的設(shè)置并不迷信，沒有完成實際教學與理論教學的完全一致。
1.2教學的內(nèi)容沒有完成與時俱進
基于我國社會經(jīng)濟不時開展的背景條件下，我國人均生死水平也在很大水平上取得了改善。以后很多的家庭甚至都爲孩子置辦了團體電腦。因此計算機的使用越來越低齡化。因此傳統(tǒng)的終點教學形式曾經(jīng)遠遠不能順應(yīng)古代化教學的需求了。再加上很多的先生在小學就曾經(jīng)接觸了計算機專業(yè)的相關(guān)實際，高職院校的計算機課程設(shè)置照舊還是復(fù)雜的Word以及Excel操作，先生不只不會學到一些本質(zhì)性的內(nèi)容，甚至其學習興致也會被消逝殆盡。
1.3教學手腕絕對落后
隨著信息技術(shù)的開展，我國的很多高職院校都開設(shè)了信息技術(shù)的相關(guān)課程，雖然局部先生曾經(jīng)掌握了計算機的根本操作技藝，但是從全體掌握狀況來看，照舊有很多的先生對計算機專業(yè)知識的掌握不夠精準，專業(yè)程度是良莠不齊的。
1.4教學辦法與教學形式陳腐
不同的先生對計算機技藝的掌握是不同的，但是教員卻采用“一刀切”的教學辦法不只讓根底單薄的先生感到費勁，同時關(guān)于學習才能比擬強的先生也不能起到一定的激起作用。另外，受傳統(tǒng)的教學形式的影響，以后我國高職院校的教員照舊采用“滿堂灌”的教學辦法，這種不迷信的教學辦法以及陳腐的教學形式不利于先生特性化的開展，久而久之關(guān)于教學質(zhì)量以及教學程度的提升都是不利的。
二、高職信息技術(shù)課程教學變革的措施剖析
2.1尊重先生的特性化差別，完成分層教學
高職院校的先生關(guān)于計算機專業(yè)知識的掌握程度是不分歧的，因此在詳細的教學中教員不可以采取“一刀切”的教學形式。取而代之的是需求采取分層教形式，對先生展開針對性的教學。
2.2迷信的設(shè)置課程體系
以后高職信息技術(shù)課程存在的最次要的成績就是眾多相關(guān)課程的復(fù)雜疊加，這種課程設(shè)置不具有一定的迷信性。因此必需迷信的設(shè)置課程體系，經(jīng)過將相關(guān)的課程停止無效的交融，進而構(gòu)成絕對一致的全體。教員在教學的進程中要明白信息技術(shù)課程與其它課程之間的關(guān)系，經(jīng)過激起先生的學習積極性來完成其使用效率的提升。
2.3完成實際教學與理論教學的無效一致
信息技術(shù)課程是一門追務(wù)實踐的教學科目，因此教員在詳細的教學進程中不能僅僅注重實際教學而疏忽了理論教學。在教學進程中教員要爲先生多發(fā)明一些上機操作的時機，盡量讓先生在理論教學中學會剖析成績與處理成績。爲了最大限制的激起先生學習的積極性，教員可以經(jīng)過案例教學的方式來協(xié)助先生掌握計算機的相關(guān)知識。隨同著教學變革步伐的不時深化，先生的主體位置在教學活動中日益失掉彰顯，上機操作的理論教學以及案例教學都是一定水平上彰顯了先生的主體位置。不只活潑了課堂的教學氣氛，關(guān)于先生的思想開展也是一種拓展。
2.4適時更新教材內(nèi)容
爲了更好的順應(yīng)社會開展的需求，我國的高職院校必需對信息技術(shù)課程教材內(nèi)容停止重新的設(shè)置。教材內(nèi)容的設(shè)置不只要注重實際知識，同時也應(yīng)該有理論內(nèi)容的操作。先生只要在掌握實際知識的根底上完成理論才能的提升才干在步入社會時更好的滿足社會以及用人單位的需求。
三、結(jié)語
雖然以后我國很多的高職院校都設(shè)置了信息技術(shù)課程，但是就教學的現(xiàn)狀來看，其獲得的效果是不夠分明的，次要緣由在詳細的教學進程中往往會受教學的觀念以及教學的形式影響。本文對以后我國高職院校信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀停止了剖析，并且在此根底上提出針對性的改造措施，希望對我國高職信息技術(shù)課程教學的開展起到一定的促進作用。
參考文獻
[1]張虎,陳曦,王學嚴,郭志剛.多數(shù)民族研討生信息技術(shù)課程教學與變革[J].北京郵電大學學報(社會迷信版),2014,05:110-116.
[2]魯菁,馬繼軍,包佃清.高職“計算機信息技術(shù)”課程教學變革與理論[J].計算機教育,2010,01:80-82+89.
[3]高輝,孫成明,譚昌偉.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學變革與理論[J].安徽農(nóng)學通報(上半月刊),2010,21:168-169+150.
【信息技術(shù)在高職院校教育教學的應(yīng)用】相關(guān)文章：
信息技術(shù)在高職地理教學的應(yīng)用11-17
高職院校教育管理的論文11-30
高職舞蹈教學與信息技術(shù)的融合11-20
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中微課的應(yīng)用分析11-16