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情景體育游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系研究
摘 要：本文運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，運(yùn)用單因素隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即以訓(xùn)練方式為自變量，實(shí)驗(yàn)組為采用系列化的情景體育游戲訓(xùn)練方式;對(duì)照組采用幼兒體操、拍球等非情景體育游戲訓(xùn)練方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：情景體育游戲訓(xùn)練對(duì)提高 幼兒社會(huì)性發(fā)展是有效的。情景體育游戲訓(xùn)練作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種方式在提高 幼兒社會(huì)性發(fā)展的效果是顯著的。
關(guān)鍵詞：幼兒;情景體育游戲;社會(huì)學(xué)發(fā)展
1、幼兒園情景體育游戲簡(jiǎn)述
在我國(guó)，對(duì)于幼兒教學(xué)概念的理解，最初主要受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響，幼兒的教學(xué)被當(dāng)作對(duì)幼兒實(shí)施智育的重要手段，因此幼兒教學(xué)就被定義為：為了發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過(guò)程。受這種以知識(shí)傳授為核心的學(xué)前教學(xué)觀的影響，我國(guó)幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，幼兒體育教學(xué)過(guò)程就相應(yīng)的被認(rèn)為，是以關(guān)于體育基本知識(shí)、基本技能由外向內(nèi)的“內(nèi)化”過(guò)程，這種體育基本知識(shí)、基本技能的“內(nèi)化”過(guò)程被視為是由老師講解示范、幼兒進(jìn)行練習(xí)的直接教學(xué)產(chǎn)物。
雖然在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)幼兒的“主動(dòng)性”，當(dāng)這種“主動(dòng)性”往往只停留在口頭上、教案本里，同時(shí)，對(duì)它的理解更多地是從受動(dòng)性的角度加以考量與運(yùn)用。因此，幼兒園體育教學(xué)中對(duì)游戲引入常常是僅僅出于調(diào)動(dòng)幼兒體育練習(xí)積極性為目的，而“淪為”幼兒園體育教學(xué)過(guò)程的“裝飾”。忘卻了游戲的內(nèi)涵，使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識(shí)與技能的手段，被當(dāng)作是教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具。
情景體育游戲創(chuàng)設(shè)情景并改造一般的體育游戲，以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，這類游戲極強(qiáng)的娛樂(lè)性與趣味性極富特色，深得幼兒們的喜愛(ài)。這是一種以身體練習(xí)為基本手段，由教師語(yǔ)言指導(dǎo)、學(xué)生角色扮演、情緒體驗(yàn)、規(guī)則強(qiáng)化等成分構(gòu)成的幼兒社會(huì)性發(fā)展的綜合訓(xùn)練方法。無(wú)論是理論上，還是實(shí)踐的操作性上，情景體育游戲訓(xùn)練都能夠成為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的訓(xùn)練方法之一。
2、情景體育游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系
(1)社會(huì)性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。
有資料顯示，幼兒的社會(huì)性發(fā)展與游戲水平，具有正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，幼兒的社會(huì)性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據(jù)本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要從社會(huì)性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個(gè)因變量來(lái)考察情景體育游戲?qū)?幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。因此，我們?cè)谶@里主要從幼兒社會(huì)性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個(gè)方面加以比較分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行 t 檢驗(yàn)。前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展總分及各項(xiàng)得分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著性差異(P>0.05)，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的角度來(lái)看，如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平在實(shí)驗(yàn)后測(cè)時(shí)出現(xiàn)了差異，就可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組游戲水平得分高于對(duì)照組游戲水平得分，且具有顯著性差異。這驗(yàn)證了情景體育游戲訓(xùn)練效果的有效。因?yàn)楹劳褂螒蛄勘碇饕疾斓氖怯變荷鐣?huì)性游戲行為，該量表劃分幼兒游戲水平的根據(jù)是幼兒在游戲中的社會(huì)性水平，因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會(huì)性水平的高低，它與社會(huì)性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面，即幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，只不過(guò)它是從游戲的角度來(lái)考察，因此在本研究中用來(lái)作為社會(huì)性發(fā)展的效標(biāo)。同時(shí)作為一種游戲量表，它還可以用于檢測(cè)情景體育游戲訓(xùn)練的效果。
(2)情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
方差分析和獨(dú)立組 t 檢驗(yàn)顯示：幼兒經(jīng)過(guò)情景體育游戲訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在社會(huì)性發(fā)展總分及各分項(xiàng)得分均高于對(duì)照組，且顯現(xiàn)出顯著性差異。再比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的社會(huì)性發(fā)展提高幅度的差異，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的提高幅度明顯高于對(duì)照組，且二者具有顯著性差異。因此我們可認(rèn)為情景體育游戲訓(xùn)練對(duì)提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展的效果上是顯著的。情景體育游戲之所以對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有如此大的促進(jìn)作用，一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂(lè)功能上獨(dú)具特色，并符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，這就使得幼兒樂(lè)于參加情景體育游戲，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們對(duì)被試幼兒進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒們一直保持著很高的興趣和熱情，他們甚至?xí)⻊?chuàng)造出許多新穎的玩法，會(huì)一物多玩;另一方面，從交往的視角看，情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系，使得幼兒同伴間的交往非常豐富，一些社會(huì)性發(fā)展程度差、內(nèi)向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動(dòng)到情景體育游戲活動(dòng)中，還有一些社會(huì)性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當(dāng)小老師，指導(dǎo)、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動(dòng)在充分滿足幼兒內(nèi)在需要的同時(shí)，在客觀上實(shí)現(xiàn)提高和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內(nèi)、外在價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。
(3)情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的游戲水平
實(shí)驗(yàn)前對(duì)幼兒游戲水平測(cè)得的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著性，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)后，測(cè)得實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒游戲水平的數(shù)據(jù)并進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，兩組具有顯著性差異;對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行前后測(cè)的 t 檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)差異均具有顯著性，而對(duì)照組的前后測(cè)均不具有顯著性差異。表明，情景體育游戲訓(xùn)練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的，游戲訓(xùn)練的效果是顯著的。
3、情景體育游戲訓(xùn)練與幼兒原有游戲水平和社交類型的影響
(1) 原有游戲水平對(duì)情景體育游戲訓(xùn)練的影響。
游戲水平和社交類型因素方差分析顯示：前測(cè)時(shí)，幼兒游戲水平的主效應(yīng)顯著，但實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的游戲水平并不具有顯著性差異。由于社會(huì)性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的游戲水平和社會(huì)性發(fā)展無(wú)顯著性差異，因此游戲水平的主效應(yīng)顯著只說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：由于豪威斯游戲量表測(cè)量的是個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平的高低，個(gè)體間的游戲水平高低說(shuō)明了個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平不同，以及個(gè)體間社會(huì)性發(fā)展水平的高低也不同。后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的社會(huì)性發(fā)展和游戲水平均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組游戲水平前測(cè)、后測(cè)結(jié)果具有顯著性差異，而對(duì)照組游戲水平前測(cè)、后測(cè)結(jié)果不具有顯著性差異，可以視為，這是情景體育游戲訓(xùn)練帶來(lái)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組原有的游戲水平整體上并沒(méi)有影響游戲訓(xùn)練效果。因此情景體育游戲訓(xùn)練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。
(2)情景體育游戲訓(xùn)練的主效應(yīng)受社交類型的影響。
研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)表明，幼兒社交類型與游戲水平的交互效應(yīng)均不具顯著性，但社交類型的主效應(yīng)均具有顯著性(p<0. 05)。通過(guò)進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前所測(cè)數(shù)據(jù)，社交類型的主效應(yīng)顯著主要來(lái)源于被拒絕型幼兒與一般型幼兒及一般型幼兒與受歡迎型幼兒間的顯著性差異(p<0. 05)，其中一般型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最小。實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的數(shù)據(jù)表明，社交類型的主效應(yīng)顯著主要是由受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異顯著(p<0. 05)帶來(lái)的，其中受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與一般型幼兒差異最小。這種不同類型幼兒社會(huì)性發(fā)展間差異的變化也是情景體育游戲訓(xùn)練帶來(lái)的效應(yīng)，情景體育游戲訓(xùn)練消除了受歡迎型幼兒與一般型幼兒及一般型幼兒與被拒絕型幼兒的差異。這種效果產(chǎn)生的原因在于：不同社交類型的幼兒，能夠形成他們不同的同伴關(guān)系，這樣，在訓(xùn)練中與同伴間的互動(dòng)也會(huì)不同，而且幼兒的同伴關(guān)系還處于一個(gè)形成和發(fā)展時(shí)期，在訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)同伴關(guān)系的不斷重組和變化，同伴關(guān)系不穩(wěn)定，這會(huì)影響到訓(xùn)練的效果。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，受歡迎型幼兒比被拒絕型幼兒受情景體育游戲訓(xùn)練的影響更大。此外，在進(jìn)行多重比較時(shí)，由于有的社交類型的樣本數(shù)太小，會(huì)影響統(tǒng)計(jì)效果，故把社交類型的樣本數(shù)小于 5 的作為異常值剔除，這樣，研究對(duì)象中的矛盾型幼兒與被忽視型幼兒就不參與多重比較。
理論上講，情景體育游戲訓(xùn)練完全符合社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的原理，從實(shí)踐上看，情景體育游戲訓(xùn)練在提高幼兒社會(huì)技能上是有效的。因此，作為社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的一種方式，情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣，同時(shí)操作起來(lái)也很方便。
雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅(jiān)持和鞏固角色意識(shí)，并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲，但在游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)賦予他們更多的權(quán)力，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)，游戲要實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、相互影響，社會(huì)性的學(xué)習(xí)離不開(kāi)群體意識(shí)的增強(qiáng)。
本研究應(yīng)考慮情景體育游戲要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)也是人類經(jīng)驗(yàn)和幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)的過(guò)程。這種游戲應(yīng)當(dāng)注重幼兒個(gè)體生活與人類文
化在課程中的同構(gòu)過(guò)程，即幼兒在成為游戲主體的同時(shí)，也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)反思、創(chuàng)造性實(shí)踐從而建構(gòu)人生的意義，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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