探析大學(xué)英語寫作中存在的問題及解決的對策

摘要：本文主要討論大學(xué)英語寫作中在三個方面普遍存在的問題，即文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，并探討了存在這些問題的原因，進而從寫作教學(xué)和寫作修改兩個角度提出了一些相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作；寫作教學(xué)策略；寫作修改


寫作的優(yōu)劣主要從三方面進行判斷：即內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言。如今大學(xué)生的英語寫作雖然取得了一些成就，但是不管從平時的寫作教學(xué)還是大學(xué)英語四、六級作文來看都存在很多問題，比如內(nèi)容單調(diào)、主題不明確、論點論據(jù)支持力不足；文章結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)欠合理、段落和句子間連接不順暢；語言方面的問題，比如回避現(xiàn)象、中式英語、語法錯誤、用詞錯誤等。
究其原因主要反應(yīng)在以下方面：語言基本功不扎實以及英漢兩民族思維模式不同導(dǎo)致的問題，比如文章往往是英語的語言，但是漢語的思維，漢語的味道過于濃厚。英漢語言主要存在下列差異：
1、英民族重抽象思維，漢民族重形象思維。
2、英民族思維主張主客兩分，漢民族主、客體相互融合。
3、英民族重形式邏輯,漢民族重辯證思維。英語民族在思維上形成了由小到大、由近到遠、由部分到整體的思維模式。漢民族導(dǎo)致了整體優(yōu)先、由大到小、由前到后的思維模式。英語段落往往先在語篇的開始就直接點題，態(tài)度明確。而漢語文章的開頭，往往喜歡先介紹大背景、大環(huán)境，然后再慢慢引出主題。漢語重意合，形散神聚。而英語重形合，語篇呈環(huán)扣式多層面延伸，以形相連，因而更重銜接，依靠邏輯安排和粘連手段取得連貫效果。
4、結(jié)尾。英漢文章的結(jié)尾都強調(diào)概括全文、照應(yīng)開頭。但還是有某些不同，主要是英語的結(jié)尾比較輕松，態(tài)度客觀，而漢語的結(jié)尾比較嚴肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感。這些差異在學(xué)生的文章中造成了負遷移現(xiàn)象。
英語寫作是一個復(fù)雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。首先選詞（word），造句（sentence），然后組段（paragraph），成文（composition）。Kroll曾經(jīng)提出“要表達觀點，寫作者必考慮到至少四個結(jié)構(gòu)水平：整體語篇，段落結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)和詞語結(jié)構(gòu)。近幾年來，一些語言學(xué)家基于英語語料庫的研究發(fā)現(xiàn)：“英語的語言交際并不僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由那些處于這兩者之間的半固定‘板塊’(chunk)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的”，專家們把板塊細分為：一是單詞和短語，即傳統(tǒng)意義上的詞匯；二是搭配；三是慣用語；四是句子框架引語。要學(xué)會英語寫作中如何遣詞、造句、謀篇，首先要進行英語語言知識的積累。Krashen認為，寫作能力的發(fā)展與二語習(xí)得的過程相同，即“可理解性輸入 低情感過濾器”。他還認為寫作能力來自于大量的基于興趣或快樂的自覺主動的閱讀。二語學(xué)習(xí)者通過閱讀既習(xí)得了詞法和句法，又能體驗文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的寫作技巧，同時感知英語語言所處的社會文化，從而將這些知識應(yīng)用到自己的英語寫作中，使自己的表達遠離那些似是而非的語言形式。讀書破萬卷，下筆如有神。擴大英語的閱讀量,進行充分的真實語料輸入，是提高英語寫作水平的重要途徑。
首先要學(xué)會用詞適當，寫作選詞時應(yīng)該做到下列幾個方面：
1、分辨語體，書面體和口語體。
2、明確詞性，一詞多性、派生詞。
3、成語的運用。
4、識別詞義。同義詞和一詞多義的情況。
5、注意拼寫。寫作時，常會出現(xiàn)拼寫錯誤，大小寫和標點等問題。
其次要訓(xùn)練如何寫出正確的句子。英語屬于分析語，可以充分運用形態(tài)變化、詞序和虛詞來表達語法關(guān)系。它造句注重形式接應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意；而漢語主要借助詞序和虛詞來表達語法關(guān)系的典型分析語。造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)完整，句子以意投形。英語卻恰恰相反，句子成分之間必須保持在人稱、性、數(shù)、時、意義方面的一致。（1）主謂齊全。（2）詞序恰當（3）關(guān)系一致。句子做到下列五要素：意思和結(jié)構(gòu)完整、詞語之間的連貫、用詞簡潔、重點內(nèi)容的強調(diào)、句型的多樣化。還要注意英語主從句的連接結(jié)構(gòu)；在主從句的連接結(jié)構(gòu)方面,漢語的從屬結(jié)構(gòu)往往使用成對的連接詞來表明從句和主句之間的邏輯關(guān)系,如“如果…那么、因為…所以、雖然…但是、除非…否則”等。但是，在英語的這類結(jié)構(gòu)里并不存在成對的連接詞，兩個連接詞中只能保留一個。學(xué)習(xí)者在英語寫作中使用這些結(jié)構(gòu)時，把漢語的這些句法特點遷移到英語的從句中，容易引發(fā)此類結(jié)構(gòu)中的連接詞應(yīng)用錯誤。同時，教師要改變教學(xué)中重語言點的講解，輕視中英句式對比現(xiàn)象，對存在顯著差異的句式進行比較。也就是說，在教學(xué)中有必要把英漢差距比較大的地方提取出來，結(jié)合課文或?qū)W生作文中出現(xiàn)的典型句子進行歸類講解，加深學(xué)生印象，以使學(xué)生在進行語言輸出時盡量避免犯這些錯誤。增加中西文化差異的對比，尤其是在精讀課上引入西方思維方式的內(nèi)容，與中式思維進行比較，使學(xué)生就英漢兩種思維對語言的不同影響有直觀感受。
再次是加強段落和整體篇章寫作的能力。段落既是文章的組成部分，又是一個自成一體、相對獨立的整體。它通常由主旨句、擴展句和結(jié)尾句組成。
1、主旨句。主旨句揭示該段內(nèi)容的中心，放在段落的開頭。從修辭上看，主旨句宜用比較簡潔的句子，使讀者易于領(lǐng)會該段的主旨。
2、擴展句。擴展句的內(nèi)容必須圍繞主旨句，支持主旨句。
3、結(jié)尾句。結(jié)尾句是對主旨句的呼應(yīng)，它通常導(dǎo)出擴展句所陳述的結(jié)果。
段落的展開方法有多種，如按時間展開、按過程展開、按空間展開、按舉例法展開、按類比和對比法展開、按因果分析法展開、按分類法展開或幾種方法相結(jié)合。每個段落都能夠做到布局合理，推理合乎邏輯，那么整片文章就可以水到渠成，相得益彰。在寫文章前，教師可以組織學(xué)生就某一話題展開小組討論，或采取課堂辯論的形式，使學(xué)生對一篇文章的主題進行全方位、立體化的深層討論；同時，教師可將收集到的觀點以大綱的形式展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生將觀點進行分類——正面或負面，主要或次要，原因或結(jié)果，積極或消極等。層次分明后，可以要求學(xué)生在各觀點之間添加合適的過度表達方式，以改善或加強學(xué)生在寫作時難以做到的語篇連貫這一薄弱環(huán)節(jié)。
在探討了寫作的具體教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，那么接下來就要討論如何批改寫作的問題。寫作的修改一般使用三種方式：教師評語、同伴修改和自己修改。
教師評語的給出首先必須確定需要反饋的錯誤。確定需要反饋的錯誤包含以下三個步驟：首先要了解英語學(xué)習(xí)者作文中最常見的錯誤類型。從語言的正確性角度看，可以把錯誤分為五種：第一種是詞素錯誤，其中包括動詞的時態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯誤；第二種是詞匯錯誤，如選詞、詞型、用法、熟語、代詞等方面的錯誤；第三種是句法錯誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫句、片句等方面的錯誤；第四種是技術(shù)性錯誤，如標點符號、拼寫等方面的錯誤；第五種是其他錯誤。其次是要明白錯誤類型的差異。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、母語(或方言)、目的語的接觸量、情感因素、學(xué)習(xí)風格、語言水平等的不同，其錯誤類型也會不同。
最后是確定錯誤反饋的優(yōu)先原則。第一看錯誤是整體性錯誤還是局部錯誤。整體性錯誤指的是那些影響整體理

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