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淺論全球化環(huán)境下和諧人格的外語人才培養(yǎng)
摘要: 隨著國際間交流的增多，經(jīng)濟和文化的全球化趨勢越來越明顯，由此對外語人才能力、素質和品位的要求也越來越高。就外語教育中和諧人格的塑造和審美態(tài)度的培養(yǎng)途徑，提出了一些建設性的意見，諸如學習上學生主人地位的確定、教師自身教學情感的升華、教學內容和方法的合理選擇、對語言教學內容形式美和內容美的感受等。關鍵詞: 外語教育；自主能力；和諧人格
一、引言
談到和諧，我們首先會想到美。美是什么？美就是一種實踐，在這種實踐中，最為核心的是審美。而審美是一種中介，我們經(jīng)常說，真善美，真是自然的，科學的，客觀的；善是自由的，人文的，主觀的；審美是自然與自由的結合，是科學與人文的結合，是主觀與客觀的結合，是物我的統(tǒng)一，是天人合一[1]�？v觀世界上美的事物，他們最大的特點是和諧。所以和諧是人與自然，與社會，與他人的和諧共處，是可持續(xù)發(fā)展。和諧，也是中華民族文化價值觀的核心內容和精華所在。
外語教育不僅是一個涉及到生活、心理、文化、社會等諸因素的語言教學過程，是一個以學生實踐為主的教學指導過程，它更是一個為社會（甚至是世界）培養(yǎng)新一代人才的過程。目前隨著全球化趨勢的明顯，外語人才要參與國際競爭、樹立大國人才形象，更需具有和諧的人格和高雅的文化品位。而外語教育中的和諧是外語教學中諸多和諧因素的構建，是美學與外語教育的結合，是教學的可持續(xù)發(fā)展。這種和諧與發(fā)展，于教師，是與學生的共同發(fā)展，是終身學習的必要；于教材，是適合學生年齡，適合學生已有學習能力，適合教師使用的課程的不斷建設；于學生，是學生和諧人格的養(yǎng)成和高雅品位的培養(yǎng)，是自主學習能力的形成和終身學習能力的培養(yǎng)。在這種美所構建的教學的和諧與發(fā)展中，重在將教學看成是人生的歷程，重在塑造學生和諧的人格和培養(yǎng)自主學習、終身學習的能力，進而提高學生的素質和生活及文化品位。
那么我們又該如何在教育中培養(yǎng)外語人才的和諧人格呢？又如何將美學，將審美教育和對學生自主學習、終身學習的能力培養(yǎng)融入到外語教學中去呢？
二、讓學生成為學習的主人
教學過程是一個師生相互交流的雙邊活動過程，需要學生的主動參與，這種主動來源于學生的愿意，而愿意來源于它們對教學活動的興趣。大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者�？梢娕d趣是最好的老師。提高他們的學習興趣，讓其積極主動參與課堂教學是英語課堂教學藝術的一個重點，這就要求教師首先在以趣引路，以情導航，把呆板枯燥的語言教學變成充滿活力的學習樂園的同時，主要是讓學生成為學習的主人。由于學生內心有教學上要求民主，學習上要求自主，人格個性上要求受尊重的需要，如果教師在課堂上首先考慮了學生的興趣，滿足了他們的這些需要，給予學生更多自己做決定或自主控制學習進程的機會，學生就會興趣盎然、心情舒暢，課堂上也就會自然彌漫著一種輕松、快樂、祥和的氣氛，這就有助于陶冶他們的情操，為學生審美態(tài)度的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
三、教師教學情感的升華和教學技藝的提高
教師，作為課堂教學的組織者、引導者、策劃者等，除了注意自身的形象美、外在美之外，還要深知對于教師來說，上課不僅是功利性的，更是精神上的一種執(zhí)著追求。每一個教師一進到教室，就應把自己一切不快和痛苦留在教室之外，把廣博的知識融入到教學材料中，去揭示教學內容內在的科學美，通過自己的行為規(guī)范使文化道德的基本素質在學生那里，內化為心、外化為行、交化為習。當然這些也需要教師有高超的教學技藝，尤其是和學生情感的互動和心靈的碰撞，因為有效的碰撞會產(chǎn)生情感交融的火花，并融入學生的人生歷程[2]，從而培養(yǎng)學生和諧的人格。教師要運用建構主義理論原理和遷移規(guī)律，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，采用聯(lián)想、類比等方法促進學生知識網(wǎng)絡的擴大。
四、選擇藝術性、多樣化的教學方法
在教學形式上，不僅可以引入現(xiàn)代化多媒體教學手段，以其圖文并茂、聲像俱備、動靜結合的表現(xiàn)形式和其豐富的共享信息資源給學生創(chuàng)造一個全新的、多元化的外語學習環(huán)境，更重要的是在傳統(tǒng)的課堂教學中，注入更多的活動形式甚或是創(chuàng)造性的藝術，傳統(tǒng)的課堂上不僅可以有對話、講座、演講、辯論等，也可以根據(jù)實際需要，采用講解與研究、實踐相結合的方法，開展研討會（seminar）等做法，提高學生的學習興趣、研究探索興趣[3]。同時還可采用音樂、詩歌、繪畫等多種藝術形式的活動，滲透藝術的多元化于任務型的英語教學活動中，拓展學生的審美空間。這多種多樣的藝術形式在課堂教學中的運用，不僅活躍了教學，讓學生不知不覺地欣賞美、感受美的同時，汲取了知識的奶汁，發(fā)展了自身的創(chuàng)造力、想象力、審美能力、綜合語言交際能力，同時也為學生創(chuàng)造個性化、真實的語言學習環(huán)境，讓學生在各種美的形式中領略語言的美，在個性化、多維度的語言環(huán)境中學習語言、掌握語言并運用語言。而且還能使每一個學生都發(fā)揮自己所長，展示內在的亶賦，進而產(chǎn)生成就感，創(chuàng)造和諧協(xié)調的學習氛圍。
五、選擇多學科多文化的趣味性教學內容
既然情感教育的愉悅性集中體現(xiàn)在它的趣味性上[4]，所以, 如果課堂教學要運用審美情感引導，把握和諧點，使教學活動成為美的享受，那么就一定要以興趣為出發(fā)點。大學生處在由校園走向社會的過渡階段，他們已經(jīng)成人，而成人學習者對沒有百科知識的學習材料是會感到“智力饑荒”的[5]。所以在外語教學中，要讓學生對學習的內容感興趣，除了材料本身的趣味性和語言的規(guī)范和鮮活外，還要突破語言層面，將語言形式和語言意義及功能真正結合起來，做到多學科性多文化性。在選用教材時，要注意教材的時代氣息、學科前沿性、系統(tǒng)性及配套的多樣性。教學上盡早把讀和寫與學生的專業(yè)結合起來，讓專業(yè)課承擔英語閱讀和寫作課的一部分甚至大部分任務。曹德明校長指出，從2007年下半年起，上外學生必須在學習專業(yè)課程的同時，修完一定數(shù)量的哲學、地理、歷史、藝術欣賞等人文社科類課程，獲得通識教育學分后才能畢業(yè)[6]。
但無論哪一種專業(yè)，其語言教學是離不開文化的。因為一種語言是蘊涵在一種特定文化之中的，學一門外語就要換一種思維方式，換一種行為方式，增加一種文化價值規(guī)范。對于學生的培養(yǎng)不僅限于外語能力的提高與專業(yè)視野的開闊，更應該注重培養(yǎng)學生的外語思維能力及其對外來文化(多元文化)的理解能力[7]。因為只有懂多種文化的人，才能更加欣賞本民族的文化，更加準確地認識本民族文化的弱點，也才能更好地懂得另一種文化。兩種文化相遇，不一定是沖撞，而是相互融入之后升華為一種獨特的文化氣質。兩種文化的了解使學習者形成一種更容忍、更寬厚、更豁達、更深刻的人格[8]。這種具有實用的專業(yè)知識和深厚的文化底蘊的教學在激發(fā)學生的學習興趣的同時，又激發(fā)了學生的情感，從而培養(yǎng)學生以審美的態(tài)度對待社會、對待人生、對待自我。只有這樣才能把大學英語教學看做是通過語言學習獲得人生經(jīng)歷的過程，才能真正培養(yǎng)學生和諧的人格，提升他們的素質和品位。
六、引
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