論拋錨式教學模式在英語口語課堂教學中的運用

摘要：拋錨式教學模式是建立在建構主義學習理論下的一種重要的教學模式。它要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這一學習模式，與大學英語教學改革中強調的探究性學習與學生自主學習有著密切的聯系。本文正是立足于英語教學模式改革，從拋錨式教學模式在英語口語課堂教學中的運用策略入手，探討英語口語課堂中的探究性學習的。

關鍵詞：拋錨式教學 創(chuàng)設情境 自主學習 協(xié)作學習
　　
　　一、對拋錨式教學模式的理解
　　拋錨式教學(Anchored Instruction)模式，是建立在建構主義學習理論下的一種重要的教學模式。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義學習活動強調以學習者為中心，引發(fā)學習者的學習興趣和動機，促使他們進行“真實的”學習。所謂拋錨式教學，是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學習內容和學習進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。
　　其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學，鼓勵學生自主學習和協(xié)作學習，并在此過程中尋求對問題的解決。由于拋錨式教學策略是以真實事件或真實問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學”。
　　
　　二、英語口語教學與拋錨式教學模式的密切聯系
　　英語口語教學的培養(yǎng)目標，就是通過大量的聽力及口語練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學生英語語言交際的能力。同時幫助學生了解主要英語國家的文化背景和生活習俗。重點掌握各個不同社會場景下常用的英文表達方式、交流中需要注意的表達技巧、交談策略、中西方存在的文化差異。難點就是日常生活不同場景下對所學句型的實踐靈活應用。通過口語學習，力求使學生實現書本知識與生活實踐的結合，提高學生關注社會和生活現象的熱情，促進學習能力的提高。英語口語教學的特點要求教學中的必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創(chuàng)設一定的情景，這樣學生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。此外英語口語教學強調學生的主觀能動性，讓學生張開口去說，讓學生對一個話題用英語充分表達自己，這樣才能切實提高學生的實際英語交際能力。而拋錨式教學模式正是迎合了口語教學的特點，它是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學，并且鼓勵學生自主學習和協(xié)作學習，并在此過程中解決問題。運用拋錨式教學，可以有效地調動學生們的學習主動性，激發(fā)學習興趣，使學生得到充分練習和實踐，這樣可以更有效提高英語口語教學的實際效果。
　　
　　三、拋錨式英語口語課堂教學過程的組織
　　拋錨式教學模式的過程可以分為以下幾個步驟：創(chuàng)設情境→確定問題→自主學習→協(xié)作學習→評價反思。
　　1.創(chuàng)設情境。拋錨式教學的最基本要求，就是要創(chuàng)設一個有感染力的真實事件或問題的情景，也就是設計一個宏觀情境下的“錨”。學習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有英語氣氛會使學生感到枯燥乏味。在英語教學中，創(chuàng)設情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。在課堂上利用直觀教具，利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創(chuàng)造情景進行直觀教學，使學生置身于真實的語言環(huán)境。
　　以環(huán)境保護的話題為例：先讓學生看一段《The Day After Tomorrow》(《后天》)的電影片段，影片講述溫室效應造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河紀的故事。以此來激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生置身于環(huán)境保護的大主題下，并向學生展示一些環(huán)保圖片：如污染、干旱、全球升溫等。
　　2.確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的，真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
　　例，由上述短片引出環(huán)境保護的話題，確定當前的主題就是如何用英語去表達相關的環(huán)境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環(huán)境保護的看法。
　　3.自主學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：(1)確定學習內容表的能力(學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務，所需要的知識點清單)；(2)獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取，所需的信息與資料)；(3)利用、評價有關信息與資料的能力。
　　例如，讓學生根據所定話題及問題自主學習書上的相關內容，搜集相關的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導、總結及補充。
　　4.協(xié)作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
　　例如，把剛學到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設計垃圾處理措施。
　　5.效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價，往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
　　例如，學生討論過程中，教師可以解答學生的遇到的問題并對學生的表現進行記錄。討論后，每組派一名學生向全班做匯報，教師進行點評。
　　拋錨式教學不僅是為了讓學生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。
　四、英語口語課堂教學中拋錨式教學的啟示
　　1.重視教學情景的創(chuàng)設。拋錨教學通過真實的情境、靈活的教學系統(tǒng)、適當的教學策略及學習者的主動建構，使學生在復雜的問題解決中獲得了知識與技能。教學設計者需在教學設計中調整教學目標、教學策略的重點，重視發(fā)展學生復雜問題解決的能力，開發(fā)設計綜合的教學環(huán)境，如設計適當的“船錨”，以利于學生在背景、或模擬背景中，通過活動進行知識的意義建構，同時獲得可遷移的一般技能。
　　2.重視學生活動的設計。在拋錨教學實踐中，學生積極主動地參與“船錨”所描述的活動，在“船錨”提供的情境中解決問題，合作學習。教學設計中應重視學生學習活動的設計，創(chuàng)建有利于學生自己確定問題、目標，真正解決問題

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