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試論英語口語教學中交際教學法的運用

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試論英語口語教學中交際教學法的運用

  中職學生 交際教學法 口語教學

  中職英語教學應(yīng)當改變傳統(tǒng)課堂教學模式,把重點放在培養(yǎng)學生的口語能力上。本文分析了中職英語口語教學的現(xiàn)狀,探討中職英語口語教學中存在的問題并以交際教學法為切入點,提出解決問題的對策,以求切實提高中職學生英語口語表達能力。    

  1 引言

  語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。信息社會對口語交際能力的要求更為緊迫。而中職是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成,以應(yīng)對學生將來從事職業(yè)的需要。因此,中職學校英語教學的重點就應(yīng)該是培養(yǎng)學生的英語口語表達能力,這對提高他們的綜合素質(zhì)和以及對未來的有著很大的作用。本文立足于交際教學法對如何改善中職口語教學進行了探討。

  2 中職學校英語口語教學的現(xiàn)狀

  2.1 教師教學方面

  很多英語教師在給中職生上課時幾乎全用漢語在上課。他們不愿意用英語授課,認為學生基礎(chǔ)差,聽不懂英語,也不要求學生用英語回答問題。很少組織學生進行口語交際訓(xùn)練,認為那純粹是浪費時間,是費力不討好的事情,這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。教學實踐中的這些問題直接影響了學生口語能力的培養(yǎng)。

  2.2 社會環(huán)境和家庭教育方面

  目前社會上人們對中職教育的認識還遠遠不夠,有些人認為,上中職的都是被中考"淘汰"下來的學生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認為,大部分中職學生基礎(chǔ)差、能力差,就是學也學不到什么,更別提要學好英語,說好英語了。

  家庭是孩子成長的港灣,父母是學生的最重要的老師,父母平時的言傳身教,對學生學好一種語言是致關(guān)重要的。但實際上,很多中職學生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時很少有機會跟學生交流溝通,更談不上對他們學習上的關(guān)心與指導(dǎo)。有些父母是自己不懂英語,他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對不對,更是無法為孩子營造良好的學習語言的氛圍。

  2.3 學生學習方面

  大部分中職學生英語基礎(chǔ)十分差,對英語學習力不從心,表現(xiàn)在語法薄弱、詞匯量匱乏,不愿意讀英語也不愿意說,有些學生甚至根本不會讀或者發(fā)音非常不標準,這些都給中職英語教學尤其是口語教學帶來了一定的困難和壓力。長期以來,嚴重影響學生學習英語的興趣,讓學生感覺學英語就是為了,沒有讓學生真正把英語當做交流的工具,失去了實用性。

  所以必須要讓學生懂得學語言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語進行交際。語言最重要的功能是交際功能,交際法英語教學可以讓學生在學習知識的同時更好的掌握口語交際,實現(xiàn)他的實用性。

  3 交際教學法簡介以及與中職英語口語教學的關(guān)系

  交際教學法誕生于20世紀70年代,強調(diào)幫助學生獲得交際能力,即學生在交際中學習,學到的不只是語言知識,更重要的是交際的技能。交際教學法強調(diào)教學內(nèi)容以語言的功能為主,強調(diào)在真實的情景與場合進行口語教學,倡導(dǎo)教學過程的交際化,重點培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力,學以致用,在突出交際教學法的同時,適當輔以任務(wù)驅(qū)動、翻譯等教學法,以提高學生的語言交際能力。交際教學法的核心即把教學過程當作交際過程。

  交際教學法對中職教師的要求:在課堂上教師不是向?qū)W生填鴨式的灌輸知識,而是讓學生自主學習,即組織學生開展交際活動,作為交際活動的參與者。交際教學法主張課堂教學以學生為本,學生是課堂的主人,學生也想學好,所以教師對學生應(yīng)該進行耐心的引導(dǎo),真正把學生當作課堂的主人,充分開展交際活動。在交際教學法里,教與學的過程是教師與學生、學生和學生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。

  因為語言環(huán)境的關(guān)系,中職學生在課外極少使用英語口語,說外語的機會主要在課堂上,這就要求英語教師針對實際情況開展英語口語教學。如何在有限的課堂時間內(nèi),使用交際法更多的提高學生的口語。教師應(yīng)該根據(jù)學生的語言水平和興趣,選擇合適、有效、生動的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學生參與又是一個很重要的問題。


  4 交際教學法在中職口語教學中的運用

  4.1 兩人對話(pair work)

  兩人對話是交際活動中最簡單的活動,但是卻對一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對話可以采取三種形式:一種open pair,即教師指定一名學生與另一名學生進行對話;另一種是close pair,即同桌活動;還有一種叫做flexible pair,也就是學生自由組合。教師可以靈活恰當?shù)膶⑦@三種形式的pair work應(yīng)用在口語課堂的不同階段,更好的為教學交際化服務(wù)。在pair work的過程當中,教師一是扮演監(jiān)督者,讓學生真正做課堂的主人,一般不打斷兩人對話,留心學生所犯的錯誤,在活動后指出并引導(dǎo)學生加以改正。二是扮演問題解答者的角色,提供幫助信息和反饋信息。

  4.2 創(chuàng)設(shè)情景活動,進行角色扮演(role play)

  英語口語課堂教學,需要在課堂上創(chuàng)造真實的生活情景,提高學生口語能力,激發(fā)他們的學習興趣,營造說英語的氛圍。進而鍛煉學生開口說英語的膽量和勇氣,讓學生有機會運用自己所學的語言知識。所以,運用交際法進行英語口語教學,首先要努力創(chuàng)設(shè)真實的語言情景。在這種活動中,學生扮演某個語言情景中的角色,并把在那一情景下可能發(fā)生的語言和動作表達出來。現(xiàn)在的學生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動,正順應(yīng)了學生的心理和生理特點。

  4.3 小組活動(group work)

  小組活動是促進語言習得的有效手段之一。這一語言交際活動能夠減輕學生在參加此類活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理,使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性,更利于學生掌握英語口語交際的技巧和能力。同時,小組活動也使學生意識到他們的之間能夠靈活而且協(xié)調(diào)的合作。此時教師不再是指示性的干預(yù),而是隨意的不規(guī)則的訪問,但是積極開展小組活動,決不意味著教師的作用可以降低,相反,教師的主導(dǎo)作用直接決定著學生的小組活動開展的成功與否。

  隨著信息技術(shù)的不斷,在工作中要求運用英語進行交際的機會越來越多,那么,能熟練運用英語來完成交際任務(wù)的學生,將成為未來工作中的佼佼者。交際教學法正是以此為目標,通過以上提到的幾種方法,在課堂上培養(yǎng)學生用英語口語進行交際的能力。尤其是中職的學生,他們所學的知識都有很強的專業(yè)性和目的性,交際教學方法是一個既能學習英語知識,又能給學生未來工作帶來幫助的好辦法。

  

 。1] 胡春洞 1990《英語教學法》,高等出版社

 。2] 孫強 2000 《交際法英語教學和評估》,上海外語教育出版社

  [3] 李路 2008年21期 《中等職業(yè)教育》

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