無論是在學習還是在工作中，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的淺談的英語教學法比較與分析，歡迎閱讀與收藏。

　　淺談的英語教學法比較與分析論文 篇1

　　論文關(guān)鍵詞：

　　教學法　變遷與發(fā)展　優(yōu)缺點　實踐

　　論文摘要:本文簡述了常用的英語教學法：法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點。

　　提高英語課教學質(zhì)量，提供更多用英語交流的，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。

　　一、翻譯法

　　語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把譯族語，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優(yōu)點：在平時的教學中,有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易于接受,這樣既能幫助學生鞏固所學的規(guī)則和詞匯,應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習，也幫助教師節(jié)省時間,用于其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結(jié)果只會是高分低能。

　　二、直接法

　　直接法是主張采用口語作為教學內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習，直到養(yǎng)成語言習慣。其優(yōu)點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結(jié)合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過于簡單化，不利于學生理解抽象復(fù)雜概念，還有學習內(nèi)容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養(yǎng)學生的理解能力。

　　[論文關(guān)鍵詞]互動式教學、大學英語、應(yīng)用

　　[論文摘要]互動式教學的最終目的不是單純地提高語言能力或交際能力，而是提高英語學習者的綜合能力，尤其是交互能力，它試圖解釋語言的創(chuàng)造性本質(zhì)。從根本上說，交際起源于交互，言語交互的內(nèi)涵是接受和表達信息。在外語教學中，想要促進雙向交流，就應(yīng)激發(fā)與保持學生積極參與交互活動的興趣。

　　互動式英語教學是基于語言學和心理學最新理論的一種新型、實用的教學方法。作為一種新型的教學方法，它吸收了多種教學方法的優(yōu)點，改變了學生學習的被動局面，不僅增強了其參與意識，調(diào)動了學生英語學習的積極性，還培養(yǎng)了英語學習能力，強化了英語應(yīng)用及交流能力，在更短的時間內(nèi)更有效地完成了培養(yǎng)有實際能力的學生的任務(wù)。

　　一、互動式教學法的內(nèi)涵、特點及功能

　　首先，我們先對這一關(guān)鍵詞中的互動下一個定義：互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學上，互動是指教師與學生之間在教學活動中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進，互為因果的作用和關(guān)系�；�動式教學法即為在教學活動中教師與學生都應(yīng)積極參與其中的一種教學方法。在這一教學法中，教師與學生的角色都是不容忽視的。教師與學生雙方都需要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學效果�；�動式教學一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生英語學習的綜合能力�；�動式英語教學具有調(diào)動學生參與教學的積極性；注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；營造良好的互動環(huán)境的功能。

　　英語作為一種通用語言，在社會交往中發(fā)揮著重要作用。對于高職院校來說，為了為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才，需要調(diào)整英語教學模式，提高英語教學時效性。

　　一、高職英語課堂教學分析

　　對于高職院校來說，通過組織開展英語教學活動，幫助學生培養(yǎng)英語交際能力，進一步提升其職場競爭力。與其他課程相比，高職英語具有較強的應(yīng)用性，屬于語言與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，并且是圍繞職業(yè)能力應(yīng)用開展教學活動。從目前實際教學情況來看，職業(yè)院校的學生英語運用能力較為薄弱，在一定程度上難以滿足當前社會對英語人才發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型的英語人才，成為職業(yè)院校英語教學迫切解決的問題�；�于此，任務(wù)教學法更適合運用于專門用途的英語教學。在課堂教學中，任務(wù)教學法可以讓學生充分體會完成實際任務(wù)的成就感，享受學習帶來的快樂。

　　二、運用任務(wù)教學法遵循的原則

　　高職院校利用任務(wù)教學法開展英語教學活動時，需要遵循以下原則：

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　　真實性是相對的，在設(shè)計教學任務(wù)時，受設(shè)計元素的影響，真實性主要體現(xiàn)為語料、語境的真實性，通過人為干預(yù)為學生營造真實或接近真實的語言環(huán)境。

　�。ǘ�）形式+功能

　　在高職英語教學過程中，從某種意義上說，形式服務(wù)于內(nèi)容。所以，在設(shè)計教學任務(wù)時，需要將語言形式和交際功能進行整合，在運用語言的過程中，正確區(qū)分形式和確定的意義，進而最大限度確保語言應(yīng)用的科學性、合理性。

　　（三）連貫相依

　　在英語課堂教學中，英語教學任務(wù)呈現(xiàn)出任務(wù)鏈形式，也就是說任何一項任務(wù)的完成都是以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，同時后面的任務(wù)又依屬于前面的任務(wù)。所以，每一課或每一個教學單元的任務(wù)都構(gòu)成一個教學階梯，進而使學生一步一步地實現(xiàn)預(yù)期的教學目的。

　　【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，作為一門國際性語言，英語發(fā)揮著重要的作用，有關(guān)教育部門對英語的教育問題也高度重視，要求英語教學要緊跟時代的發(fā)展，在傳統(tǒng)英語教學方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以滿足社會的需求。為使學生的英語水平有所提升，教師也應(yīng)用了不同的教學方法。例如像張思中老師提出的集中教學法，它的應(yīng)用開創(chuàng)了英語教學的新局面。在本文，筆者結(jié)合自己教學體驗，以集中教學為中心，從不同的方面對其進行闡明。

　　【關(guān)鍵詞】集中教學法；英語教學；應(yīng)用探究

　　“集中教學法”通俗的講，就是對知識點進行總結(jié)歸納，進行集中教學的方法。這種教學方法，在有利的同時，也有一定的弊端：對于不同的階段的學生應(yīng)對其教學方法活學活用，不能對所有學生都一概而論。另外，對于一些死記硬背的、不適合的集中教學法的知識還采用傳統(tǒng)的教學方法。

　　一、什么是“集中教學法”

　　所謂的集中教學，它的核心在于“集中”二字：而“集中教學”中的集中不同于傳統(tǒng)教學中的集中，要求要適當集中：在上課時間上，要適當集中；對于授課時學生的數(shù)量不易過多或過少，過多教學質(zhì)量不顯著，過少有造成教育資源的浪費，因而對于學生的數(shù)量應(yīng)適量集中。這一方法的研究不是一撮而就的，而是張思中教師30多年的研究成果。這種教學方法的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學上課沉悶的課堂氣氛，在對學生進行適當?shù)男睦斫逃�的基礎(chǔ)上再對學生進行素質(zhì)教育，在活躍課堂氣氛的'同時極大的提高學生的學習興趣和教師的教學質(zhì)量。

　　在學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用研究論文，希望對大家有所幫助。

　　論文摘要：任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統(tǒng)分析任務(wù)型教學法的核心問題，探索該教學法在大學英語課程教學中的應(yīng)用，通過實證構(gòu)建大學英語課程的任務(wù)型教學模式，以提高教學效果。

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法　大學英語　應(yīng)用研究

　　2004年，教育部高教司組織制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力�！边@對大學英語教學提出了更高的要求。然而,我國多數(shù)大學學生雖然學了多年英語，但語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進行流暢的交流。傳統(tǒng)的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學模式急需改變。在交際教學法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務(wù)型語言教學法與傳統(tǒng)教學法不同，它強調(diào)“做中學”，通過師生共同完成語言教學任務(wù)，使外語學習者完成任務(wù)的同時習得語言，促進外語學習的進步，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現(xiàn)以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。本文以大學英語精讀課的一個一章話題“Marriage Across the Nations”的教學設(shè)計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學英語課堂中實施任務(wù)型教學方法。

　　摘要：利用國外提高英語閱讀理解能力的教學理論和筆者自身在初中英語閱讀教學實踐中所得到的經(jīng)驗, 來尋求最佳的英語閱讀教學模式, 讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣, 掌握良好的閱讀技巧, 提高效率, 從而逐步提高九年級學生的閱讀能力和九年級教師閱讀教學水平, 給英語閱讀教學提供一個系統(tǒng)的理論教學模式。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學; 策略講授法; 九年級; 英語閱讀教學; 閱讀速度; 流利性;

　　《初中英語新課程標準》對初中學生英語閱讀能力提出了更高要求, 要求學生掌握大量閱讀技巧來提高英語閱讀水平, 同時指出初中生應(yīng)該提高閱讀速度, 通過快速閱讀來減少閱讀時間, 并明確提出閱讀流暢性的重要性。然而, 初中英語閱讀教學一直是影響初中英語教學的一個瓶頸。近年來, 江西省中考英語閱讀理解測試部分的分數(shù)一直保持在平均分26分左右 (總分為40分) , 這種現(xiàn)象仍未被廣大初中學生, 尤其是九年級學生及英語教師所真正重視。因此, 為探索更實效的九年級英語閱讀教學模式, 筆者運用閱讀教學策略講授法對九年級英語閱讀教學進行了有益探索。

　　一、九年級學生閱讀能力較低的原因

　　九年級學生之所以閱讀能力較低, 主要有以下四個方面的原因。首先, 在心理方面, 九年級學生有畏難情緒, 有自我暗示, 缺乏自信, 不相信自己能將英語文章順暢地閱讀好;其次, 九年級學生英語語言功底還不夠扎實;學生不能聯(lián)系上下文來學習, 不能綜合概括英語文章的主旨內(nèi)容;再次, 在邏輯推理方面, 九年級學生還不能準確概括歸納英文文章意思, 缺乏英語語篇的整體意識, 并且也不能分段理解, 很難領(lǐng)悟英語文章作者的精神;最后, 在理解能力方面, 九年級學生對閱讀細節(jié)缺乏理解, 只看到英文文章的表面, 不能深層分析英語文章。

　　論文摘要：大學英語聽力教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而這也是交際教學法的宗旨。本文在分析目前軍校英語聽力教學存在的問題的基礎(chǔ)上，簡述了交際教學法對軍校英語聽力教學的啟示。

　　論文關(guān)鍵詞：交際教學法,聽力教學

　　一、引言

　　根據(jù)美國語言學專家統(tǒng)計，成人日常語言活動的四項語言技能中，聽、說、讀、寫所占的比例分別為：45%、30%、16%和9%。從其中的比例可以看出，聽力作為一種極為重要的英語知識“輸入”手段，在英語學習中的作用不容小覷。

　　聽力通常指理解言語的能力。Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一書中指出：聽力分兩種，分別是“聽懂形式”的聽力(hearing)和“聽懂意義或功能”的聽力(listening)。Hearing屬于語言能力，而listening屬于交際能力，它包括了語言能力。大學英語聽力教學的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學生的屬于交際能力的能力(listening)，而這也是交際教學法的宗旨。

　　二、目前軍校英語聽力教學的現(xiàn)狀

　　(一)學員聽力水平不均衡

　　為了解學員的聽力水平，筆者進行了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷70份，收回有效問卷64份。調(diào)查結(jié)果顯示，64個學員中有33人高考時未考聽力，占51.56%。在日常授課中，筆者發(fā)現(xiàn)：這些高考未考聽力的學員由于在高中時沒有進行系統(tǒng)的聽力訓練，其聽力水平明顯低于其他學員，對語言基礎(chǔ)知識的掌握也明顯不足。此外，受漢語發(fā)音習慣的影響，學員的英語發(fā)音帶有地方口音。

　　摘要：素質(zhì)教育改革要求英語教學培養(yǎng)學生的實際運用能力。高中英語閱讀在學生的英語實際應(yīng)用能力中又起著至關(guān)重要的作用。本文分別對現(xiàn)有教學法以及任務(wù)型教學法進行了介紹，講解了任務(wù)型教學法在高中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用，著重分析其特點和將其應(yīng)用于英語閱讀課型上的可行性，初步探討了任務(wù)教學法在高中英語閱讀教學中所起的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；英語閱讀教學；英語應(yīng)用能力

　　一、對于現(xiàn)有教學法的研究

　　1、現(xiàn)有教學法簡介

　　在英語教學界，人們對于英語學科的教學方法就沒有停止過研究，試圖尋找一種最佳的教學法，產(chǎn)生了種類繁多的各種教學方法與理論。人們嘗試過直接法、視聽法、情景教學法、整體法、交際法、暗示教學法等等。這些理論的出現(xiàn)與引入，極大豐富了英語課堂，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。然而，在教學過程中，這些教學法在發(fā)揮作用的同時也有各自的弊端。正因這類教學法形式多樣，使得英語教師在教授的過程中不知如何取舍，如何選擇適合自己所教授學生特點與所處階段的教學法。因此，這也就成了擺在全體高中英語教師面前的一項重要任務(wù)。

　　2、現(xiàn)有教學法在高中英語閱讀教學中的作用和弊端

　　以下將以兩種大家常用的教學法作為例子，簡要說明現(xiàn)有教學法在高中英語閱讀教學中的作用和弊端：

　　（1）翻譯法（TranslationMethod）

　　翻譯法也被稱為閱讀法（ReadingMethod）和古典法（ClassicalMethod）。十八世紀，人們學習外語的主要目的是為了閱讀外語資料和文獻，因此這種重點在于語法解析的教學法被廣泛應(yīng)用。十九世紀開始，語法翻譯法開始進入中國，在中國沿用了近200年，現(xiàn)在仍然在基礎(chǔ)教育中廣泛使用。它的主要特點為將兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，這樣的教學方式使得它雖然能夠讓學生對語法概念有較清晰的掌握，有助于學生閱讀與寫作能力的提高。雖然對于培養(yǎng)中國人的英語起到過不可抹殺的功績，同時卻也使學生語言面貌差，無法用外語進行交際；教學形式單一，學生學習興趣低下等弊端，產(chǎn)生了“聾啞英語”的尷尬局面。由于現(xiàn)今素質(zhì)教育的需要，使這種受應(yīng)試教育歡迎的翻譯法并不適用于高中英語教學，尤其是一些實用性課程。

　　【摘要】文章主要通過兩種主要的肢體語言，即：微笑和手勢來分析肢體語言在課堂上的閱讀教學和聽說教學方面的作用，為英語教師通過使用肢體語言來提高教學效果提供新的思路。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學；肢體語言；重要性；微笑和手勢

　　一、緒論

　�。ㄒ唬┲�體語言的概念

　　肢體語言是人們用來互相溝通的一種重要的媒介，它指的是人們的表情和動作模式。而本文中肢體語言的教學方式指的就是教師運用表情、手勢等方式進行的教學方法。

　�。ǘ�）肢體語言在英語教學中的重要性

　　眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，在教學活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學生，但這種教學方式太死板，無法引起學生的興趣。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？就需要采取新的教學手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。

　　心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論:學生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

　　1. 肢體語言有助于提高說的能力

　　口語是實現(xiàn)交流的重要途徑之一，因此，教師應(yīng)該盡量發(fā)展學生“說”的能力。實際上，通過教師的手勢語，有助于學生的口語達到某個特定程度的目標。當代（英語教學）重心已逐漸落在了英語口語教學上了。大學英語每個單元的第一課都是以對該課的討論開始的`，英語課程標準要求教師根據(jù)對話特點來組織訓練英語（口語），一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學習和使用英語的興趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學生向窗外看并詢問天氣情況）。這種設(shè)計情境并加以動作的方式不但可以增強學生對英語的學習興趣，并且學生也可以自如地將這些句子運用到生活當中。

　　近年來，第二語言教學理論研究是語言學家、心理學家研究的重點熱點，它對我國外語教學改革，提高外語教學質(zhì)量，具有極大的理論指導意義和實際應(yīng)用價值。本文運用湖南湘西一農(nóng)村中學的英語教學為研究案例，分析現(xiàn)行形勢下，我國農(nóng)村初中英語教學的現(xiàn)狀和困境，著重探討第二語言教學法中的口語教學法對我國農(nóng)村初中英語教學的啟示，并嘗試提出一些切實可行的解決之道。

　　目前國外一些先進的第二語言教學模式對我國外語教學改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒�，F(xiàn)就關(guān)于第二語言教學對我國農(nóng)村初中英語教學方面的啟示，作初步探索研究。

　　一、綜述第二語言教學法理論的利弊

　　在第二語言教學法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學法。這里主要介紹幾種常見的教學法

　　(一)語法-翻譯法：又稱“傳統(tǒng)法”，最古老的教學法，盛行于18世紀末，代表人物德國語言學家奧倫多夫。以學生的母語來教授第二語言并以系統(tǒng)地教授語法知識為教學基礎(chǔ)的一種第二語言教學法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統(tǒng)的語法教授學習。但是該教學法忽視口語交際能力，聽說發(fā)展不均衡。母語使用太多，培養(yǎng)不了目的語思維的習慣和能力。

　　(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的`語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設(shè)計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規(guī)律，建立語言和外界實物的直接聯(lián)系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。