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論新課標(biāo)下民族地區(qū)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)
摘要： 分析民族地區(qū)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)生多存在的問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長(zhǎng)和教師的情況，學(xué)生的實(shí)際掌握情況。說(shuō)明《新課標(biāo)》與《教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定，說(shuō)明學(xué)習(xí)的根本在于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。分條說(shuō)明提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力所需要的具體努力和自己的探索。消除學(xué)生心理障礙，實(shí)施英語(yǔ)組織教學(xué)。發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，做好口語(yǔ)訓(xùn)練。利用多媒體教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)。改革評(píng)測(cè)方式，布置“有聲作業(yè)”。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、民族地區(qū)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣
眾所周知，要學(xué)得一門外語(yǔ)，獲得大量運(yùn)用該語(yǔ)言的機(jī)會(huì)是根本前提。然而，民族地區(qū)，由于多地處邊貧山區(qū)，經(jīng)濟(jì)教育落后，使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得不到與漢族地區(qū)學(xué)生相同的許多有利學(xué)習(xí)條件。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)改革、對(duì)外開放的步子慢，當(dāng)?shù)厣儆谢驔](méi)有現(xiàn)代企業(yè)、外資企業(yè)，外國(guó)到訪者更少。英語(yǔ)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的作用尚不突出，也尚未形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)風(fēng)尚。學(xué)生走出教室后就再也感受不到英語(yǔ)的氣息，更談不上有任何學(xué)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)或條件。再看學(xué)生生活的環(huán)境。學(xué)生無(wú)論在家、在社會(huì)，還是在學(xué)校，漢語(yǔ)已成為主要交流工具，用本民族語(yǔ)交流的只有三分之一左右，用英語(yǔ)的比例幾乎是零。這說(shuō)明當(dāng)?shù)貙W(xué)生全然沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的真實(shí)機(jī)會(huì)。此外，60％以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或工人家庭，談不上有家庭輔導(dǎo)，也無(wú)更多經(jīng)濟(jì)實(shí)力為學(xué)生購(gòu)買必要英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料或設(shè)備，學(xué)生接觸英語(yǔ)的量就更有限了。
雖然多數(shù)民族學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，勤奮學(xué)習(xí)，但在初中學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生畏難情緒。在民族生的心理發(fā)展過(guò)程中，自卑自我封閉是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，這一障礙壓抑了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)由于環(huán)境的影響，這些地區(qū)的漢族學(xué)生，也陷入了同樣的困境。這嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)，因此，只有找到科學(xué)的方法，從素質(zhì)教育入手，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真分析，抓住關(guān)鍵，才能解決問(wèn)題。
在新課標(biāo)下，通過(guò)校本教研，在認(rèn)真研究本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后。我覺(jué)得民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要還是要從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)抓起。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)講，任何一種語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的，它是口語(yǔ)的記錄。毫無(wú)疑問(wèn)，聽(tīng)與說(shuō)是第一性的，是不可分割的。聽(tīng)而不說(shuō)或只說(shuō)不聽(tīng)，在理論與實(shí)踐上都是說(shuō)不通的。在語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段首先應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出，初中階段英語(yǔ)教學(xué)“要從視聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重應(yīng)大些”。《大綱》規(guī)定聽(tīng)說(shuō)讀寫的順序是聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫。同時(shí)對(duì)考試、考察的要求是既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試，并制定了聽(tīng)力考試的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。但是受“應(yīng)試教育”的影響，有些教師在英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在著“重書面、輕口頭、重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象，從而忽視了交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)考試一直是筆試一統(tǒng)天下的指揮下，加上傳統(tǒng)觀念的影響，我們?cè)S多英語(yǔ)教師教學(xué)就是為了考試而教，考什么教什么，不考的就不教。將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作是純粹的知識(shí)傳授，完全忽視了聽(tīng)說(shuō)基本技能的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。由于這些原因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不重視，即使有部分學(xué)生成績(jī)比較好，通常也只是“高分低能”。根據(jù)《大綱》的要求，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)表達(dá)能力，杜絕“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象的發(fā)生，就成了每一位英語(yǔ)教師必須研究的課題。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力增強(qiáng)了，還有助于其讀寫能力的提高，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、消除學(xué)生心理障礙，實(shí)施英語(yǔ)組織教學(xué)
實(shí)踐證明，幫助學(xué)生克服聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙不僅十分必要，而且完全可行。一般情況下，影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的因素很多，但心理因素不容忽視。因此，當(dāng)初一年級(jí)的新生剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，我就鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、敢說(shuō)、大聲朗讀，以克服他們怕羞、畏難、不敢開口的心理。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，我的態(tài)度是“流利第一、基本正確”即可，一般不當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是采取過(guò)后糾正或暗示的辦法，這樣就有效地保護(hù)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的積極性。堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)以及結(jié)合教材堅(jiān)持每日做值日?qǐng)?bào)告，也是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的有效辦法。有些學(xué)生在課堂上不敢大膽的舉手回答老師的問(wèn)題，我就給以鼓勵(lì)的眼神，讓其在鼓勵(lì)下能大膽的回答問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，以“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”為原則，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能用學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)介紹將要學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言，學(xué)生開始聽(tīng)的有些吃力，我就輔之以表情、動(dòng)作等，幫助他們理解；用演示圖片、實(shí)物等方法縮短學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離。如在教“take…to”和“bring…to”兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，我舉了這樣2個(gè)列子：“ Nancy, take my radio to my office,please.”“Boys and girls, bring your family photo to the classroom this evening, ok?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。在組織“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的操練時(shí)，既可借助動(dòng)作，也可借助簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，效果較好。我讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做不同的動(dòng)作，比如，掃地，讀書等等，讓下面的學(xué)生用進(jìn)行時(shí)描述這些動(dòng)作。這樣，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的勇氣，提高他們說(shuō)的自信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，師生之間基本可以達(dá)到配合默契的程度。與此同時(shí)，每節(jié)課前，我都要利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)作值日匯報(bào)。報(bào)告內(nèi)容有淺入深，如初一年級(jí)學(xué)生攝取的語(yǔ)言信息量少，他們除了完成日常的報(bào)告內(nèi)容外，還可請(qǐng)別人回答問(wèn)題及講一些簡(jiǎn)單的故事等，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，充分利用現(xiàn)代教育手段和教具，讓學(xué)生在“身臨其境”中活躍、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也可有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。
二、發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，做好口語(yǔ)訓(xùn)練
新課程的英語(yǔ)教材在總體設(shè)計(jì)上許多突破，比如：強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn) ，為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，十分重視英語(yǔ)的交際功能等。
這些都很好的反映了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，可以使學(xué)生有更多的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間和材料。但是民族地區(qū)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、興趣、愛(ài)好等，常會(huì)感到所聽(tīng)材料雖無(wú)具體的新詞句，但卻聽(tīng)不懂內(nèi)容。為此，聽(tīng)力訓(xùn)練可配置一定的情景，并在教學(xué)中主要介紹文化背景，這樣，在聽(tīng)時(shí)思想就不會(huì)轉(zhuǎn)不過(guò)彎了。眾所周知，聽(tīng)的訓(xùn)練包括聽(tīng)音會(huì)意和聽(tīng)音辨音兩項(xiàng)。前者說(shuō)的是，聽(tīng)到別人說(shuō)英語(yǔ)，自己能聽(tīng)懂；后者說(shuō)的是，聽(tīng)到別人說(shuō)英語(yǔ)，自己能覺(jué)察出他在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的特點(diǎn)，會(huì)聽(tīng)也就會(huì)說(shuō)。因此，教師在教學(xué)中要用好口語(yǔ)錄音帶和聽(tīng)力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補(bǔ)充。堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，進(jìn)而達(dá)到聽(tīng)音會(huì)意和聽(tīng)音辨音的目的。
學(xué)生接受系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。和聽(tīng)力一樣，說(shuō)的能力同屬于口語(yǔ)能力。在現(xiàn)代生活里，人們對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有了很大的改變。作為教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯能力
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