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淺析中學(xué)英語校本教研模式論文
校本教研是以校為本的教學(xué)研究，它是將教學(xué)研究的中心下放到學(xué)校，依據(jù)學(xué)校實際，以新課程實施中教師面臨的各種具體問題為研究對象，發(fā)揮教師的主體能動性，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，促使教學(xué)專業(yè)人員實際問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、理論水平和工作能力的提高的教學(xué)活動。在校本教研中有三個主要方面：專業(yè)教師的個人教學(xué)實踐、教師集體合作互助和專家的有效引領(lǐng)。其中教師個人的教學(xué)實踐是校本教研的基礎(chǔ)，教師集體合作互助是校本教研的標(biāo)志，專家的有效引領(lǐng)是校本教研的“添加劑”，三者是互相補充、互相促進的。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)習(xí)、工作和研究融為一體是教師專業(yè)發(fā)展的要求和方向。校本教研也在此背景下應(yīng)運而生，它是新課程改革的必然產(chǎn)物。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動，校本教研還處于起步階段，在實踐過程中也遇到不少困難，如何發(fā)揮教師的個體能動性，如何發(fā)揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業(yè)研究人員的積極參與和有效指導(dǎo)下將教研活動和教學(xué)實踐相結(jié)合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務(wù)于教學(xué)是校本教研面臨的緊迫問題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實施，也影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。中學(xué)英語校本教研模式有以下幾種：
一、教師個人教學(xué)實踐及反思
1、學(xué)習(xí)新課程理論，明確教學(xué)方向
國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對教師如何使用教材進行評價、開展課程活動等都有要求。教師只有熟悉新課程的內(nèi)容，才能把握好教學(xué)方向，保證教學(xué)行為都有助于新課程改革的實現(xiàn)。同時，教師也要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，尤其是任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐，形成個人的教學(xué)特色，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
2、撰寫教學(xué)日志，反思教學(xué)過程
每節(jié)課后，教師要對課堂的導(dǎo)入、活動的安排、提問的藝術(shù)及作業(yè)的布置等方面進行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并積極尋找對策，以文字的形式記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，有不足之處在下一節(jié)課設(shè)法彌補，盡量避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)。通過反思教學(xué)活動能提高個人教學(xué)能力，積累校本教研的經(jīng)驗。
3、認真聽課評課，反思教學(xué)案例
聽課評課是學(xué)校最普遍的教研活動之一，廣大教師要詳細的記錄公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課或示范課的教學(xué)過程，吸取他人的長處，并寫出案例分析，這對于提高聽課效果、促進自身教學(xué)水平的提高都有很大幫助。值得一提的是，很多教師忙于繁瑣的日常教學(xué)工作，無暇關(guān)注新課程改革的新動態(tài)、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學(xué)活動中的具體問題，這種教師個體被動的校本教研的參與嚴重地影響了校本教研的順利開展，必須設(shè)法解決。
4、創(chuàng)新作業(yè)布置，反思教學(xué)效果
學(xué)生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，是反映教學(xué)效果的最直接形式。在實際教學(xué)中，教師要靈活布置作業(yè)，盡量使不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而教師在對作業(yè)的批閱中會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。
5、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教研論文
課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，教師應(yīng)該通過反思來加以總結(jié)和升華，將教學(xué)過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)；同時，教師應(yīng)該加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，確定有針對性的研究主題，將理論和實踐聯(lián)系起來，撰寫教研論文，探索教學(xué)實踐中的實際問題，這對促進英語課堂有效教學(xué)、提高個人業(yè)務(wù)水平都是有益的。
二、教師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢
新課程改革倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。校本教研也要求教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交流、互動和對話。在日常教學(xué)活動中，行政命令式的教研活動效果表層化，教師的集體力量難以得到發(fā)揮，廣大教師孤軍奮戰(zhàn)的局面不利于提高校本教研的質(zhì)量。教材的分析、學(xué)案的設(shè)計等重要的教研活動都離不開教師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機制才能促進校本教研的順利開展。作為校本教研的標(biāo)志，同伴合作互助有以下幾種模式：
1、集體備課
集體備課以備課組為單位，主要對教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、學(xué)案的設(shè)計、評價的標(biāo)準(zhǔn)等進行討論和協(xié)商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統(tǒng)的備課只是簡單的將任務(wù)分割成幾塊交給每位教師單獨完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動和對話，定期定點會面討論個人反思中發(fā)現(xiàn)的問題，共同尋找解決方案，共同促進，開發(fā)校本教學(xué)資源。
2、師徒結(jié)對
學(xué)校要組織三年（有些學(xué)校規(guī)定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內(nèi)有經(jīng)驗的骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，雙方在學(xué)期初制定結(jié)對計劃和目標(biāo)，每周新老教師都相互聽課。導(dǎo)師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經(jīng)驗上的支持和幫助。每學(xué)期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評議；學(xué)校每學(xué)期要舉辦一到兩次“青年教師教學(xué)技能大賽”來更好的檢查新教師的教學(xué)情況，激勵他們更快的成長。師徒結(jié)對子的組織形式具有靈活多樣的特點，師徒之間也容易建立良好的師徒關(guān)系，就教學(xué)問題坦誠對話、共同進步、教學(xué)相長，為校本教研打好基礎(chǔ)。
3、聽課評課
傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩和評議活動也經(jīng)常采用這種模式。不少學(xué)校通過行權(quán)命令要求每位教師每學(xué)期聽課10—15節(jié)或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課或觀摩課均有評課活動并記錄在冊，因此聽課評課成為許多教師課堂教學(xué)之外的一項工作。校本教研要求將聽課評課作為案例研究，依執(zhí)教者本人意見為主，備課組內(nèi)商討課題、確定教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優(yōu)勢打造精品課，使執(zhí)教者快速成長；在聽課前要發(fā)放有明確研究主題的聽課表冊，使執(zhí)教者和聽課者研究目標(biāo)一致，話題對應(yīng)，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評課過程中，執(zhí)教者和評課者聯(lián)系課堂實際發(fā)表意見，促使執(zhí)教者教學(xué)實踐能力的提高；最后，執(zhí)教者和聽課者都要撰寫教學(xué)心得，總結(jié)成功和不足，并在以后課堂教學(xué)中再次實踐，促進經(jīng)驗的內(nèi)化，為校本教研做好準(zhǔn)備。
4、課題研究
在教研組內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)恼n題開展課題研究是促進教師深入研究課程改革、主動學(xué)習(xí)教育理論、切實解決實際問題的有效途徑，這對于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)校的教研水平也能起到重要的推動作用。必須注意的是，課題的選擇要結(jié)合教師個人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語教育教學(xué)實際困難為出發(fā)點，充分發(fā)揮集體智慧，以先進的教學(xué)理論和教學(xué)方法推動學(xué)校的有效教學(xué)。
5、實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，推廣校本教研
專業(yè)引領(lǐng)主要指專業(yè)研究人員對校本教研的參與，共同探討教學(xué)難題，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，促使理論和實踐的有機結(jié)合，為校本教研提供平臺。學(xué)校要鼓勵教師自學(xué)教學(xué)理論和專業(yè)書籍，以繼續(xù)教育、參觀學(xué)習(xí)、出國留學(xué)等方式構(gòu)建隱性的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的專業(yè)水平；邀請專家進行專題系列學(xué)術(shù)講座，或者點評教師的英語公開課，解決教學(xué)實際問題，促進本校校本教研順利開展，進而打造本校的“教學(xué)精英”并推廣校本教研成果。
總之，在中學(xué)英語校本教研中，教師個人應(yīng)該主動將教學(xué)實踐和反思結(jié)合起來，提高業(yè)務(wù)水平和工作能力并形成自己的教學(xué)風(fēng)格；備課組和教研組要努力構(gòu)建穩(wěn)定的教師間的合作互動機制，使師徒對子、備課組和全校英語教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長。此外，學(xué)校也要加強專家引領(lǐng)，重視理論研究，在聘請專家指導(dǎo)的同時打造自己的專家隊伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。
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