中學(xué)英語教學(xué)論文1

　　在新一輪的外語教學(xué)改革中，越來越多開始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實踐中進行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，從過去“以教師為中心”，單純依賴老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動學(xué)習。本研究擬以實證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

　　1 任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

　　任務(wù)型教學(xué)法(task-based languageteaching)興起于20世紀80年代，其理論基礎(chǔ)來自于第二語言習得的研究。研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習者在學(xué)習第二語言時，并不是按照教師預(yù)設(shè)的語言順序掌握語言的。他們認為人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀點的人認為傳統(tǒng)的語法教學(xué)大綱費時低效，應(yīng)該按照任務(wù)目標設(shè)計任務(wù)的大綱，所有活動圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開。Peter Skehan(1999)指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習者)獲得接近自然的語言習得方式，使?jié)撛诘挠螂H系統(tǒng)得到拓展”。

　　對于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。Long (1985)認為一項任務(wù)就是為自己或他人所做的無償?shù)模�或是為了得到某些回報的事�?Nunan(1989)將Long的任務(wù)稱為“目標性任務(wù)”或“真實世界的任務(wù)”，認為除了“目標性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內(nèi)的活動，也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。Skehan(1999)對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個要素的活動：①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進行解決;③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

　　Ellis(20xx)則更加具體地從課堂教學(xué)與評價的角度提出了實施任務(wù)型教學(xué)的8個原則：確保適當?shù)娜蝿?wù)難度水平;每節(jié)課有明確的目標;使學(xué)生對于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動;鼓勵學(xué)生敢于冒險;確保學(xué)生在完成任務(wù)時主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語言形式的機會;要求學(xué)生評價自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。

　　2 實驗設(shè)計

　　2.1 研究問題

　　探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

　　2.2 研究對象

　　研究對象為陜西省安康學(xué)院20xx級的兩個班的學(xué)生，一個班為實驗班，另一個班為對照班。兩個班每周四節(jié)課，教學(xué)時間為16周。授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第四冊。小學(xué)語文教育教學(xué)論文兩個班學(xué)生的學(xué)習水平基本相當，高考英語成績在80分至100分(總分150)之間。

　　2.3 研究工具

　　主要通過問卷調(diào)查和期末考試的方式進行。問卷調(diào)查對象為實驗班的學(xué)生。問卷共分為兩個部分，第一部分有10個句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對英語學(xué)習更感興趣了”、“我的口語表達比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項，這5個選項根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開放題，征求學(xué)生的意見。期末考試成績僅計算筆試卷面成績。

　　3 任務(wù)型教學(xué)實驗的具體實施

　　對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問。實驗班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

　　任務(wù)型語言教學(xué)模式按照Willis(1996)的三個階段：“任務(wù)前”階段(pre-task)，要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，課上小組討論，然后由一名代表進行陳述或展示，為課文的學(xué)習做出必要的準備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle)，學(xué)生細讀課文并回答課后問題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語言聚焦”階段(language focus)，針對課文中出現(xiàn)的特殊句式或重點詞匯，教師給予適當講解，輔之以練習，并就學(xué)習者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。

　　與上述課堂學(xué)習任務(wù)類似，也為實驗班布置了其它課外學(xué)習任務(wù)，需要學(xué)生在完成準備后進行課堂展示。

　　以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛情方面的材料或趣聞軼事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進行匯報;要求學(xué)生細讀課文并回答課后問題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對課文的難點或重點詞匯或句式做適當講解并答疑。

　　此外，課外學(xué)習任務(wù)包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評時，先由老師總結(jié)存在的普遍性問題，然后進行小組交流互評。歌曲則需要學(xué)生在組長帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準備歌詞、mp3等材料，確定練習時間并于兩周后進行課堂展示。

　　4 實驗結(jié)果分析

　　4.1 統(tǒng)計結(jié)果

　　從問卷統(tǒng)計的結(jié)果看，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來說，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

　　從期末考試的成績分析，實驗班的平均成績?yōu)?5.8，而對照班則為62.5，實驗班明顯高于對照班，說明任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生了積極影響。

　　4.2 問題討論

　　通過筆者的觀察，采用任務(wù)型語言教學(xué)還存在一些問題需要完善。

　　1)注意調(diào)動每一個小組成員的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些小組總是由同一個人代表小組陳述，應(yīng)設(shè)法改變這種狀況，讓每一個小組成員有機會開口，形成一個平等的氛圍。

　　2)應(yīng)當繼續(xù)重視語法的學(xué)習。實施任務(wù)型教學(xué)并非反對語法教學(xué)，而是強調(diào)運用掌握的語言知識表達有意義的思想。Nunan(1989) 認為：人們廣泛地接受這樣一種觀點，要求學(xué)習者注意語言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價值，語法也是進行語言交際必不可少的資源。因此，應(yīng)當從詞匯講解、書面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語言的準確性。

中學(xué)英語教學(xué)論文2

　　一、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習興趣無法達到教學(xué)要求

　　在開展英語教學(xué)活動的時候，可以對學(xué)生學(xué)習英語的態(tài)度進行相應(yīng)的調(diào)查，通過調(diào)查顯示，其中42%學(xué)生認為英語學(xué)習是一種負擔，58%學(xué)生承認教學(xué)過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創(chuàng)建一定的語言環(huán)境。在英語作業(yè)方面，大概有25%學(xué)生是應(yīng)付了事，也沒有進行相應(yīng)的課外閱讀。因為缺少相應(yīng)的語言環(huán)境與學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習英語知識的時候缺乏了學(xué)習的自信心。因此，教師在開展英語教學(xué)活動的時候，一定要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹立學(xué)習的自信心，創(chuàng)建一定的語言環(huán)境，促進英語教學(xué)活動的全面展開。

　�。ǘ�）教學(xué)方法和培養(yǎng)目標之間存在著很大的差距

　　現(xiàn)階段，中學(xué)英語課堂教學(xué)方法大部分為講授法，沒有充分重視學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學(xué)生之間的互相影響。通過相關(guān)實踐調(diào)查表明，其中67%學(xué)生認為課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學(xué)生認為在課堂教學(xué)過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學(xué)生認為在課堂教學(xué)過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發(fā)言與思考的時間。這樣的教學(xué)方法使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。

　　二、中學(xué)英語的教學(xué)方法

　　（一）加強聯(lián)系英語實際，增強學(xué)生學(xué)習的自信心

　　在中學(xué)教學(xué)階段，英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語的重要性越來越大。在中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學(xué)活動時，一定要充分考慮學(xué)生學(xué)習的興趣以及未來的發(fā)展需求，加強對學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)�？梢栽鲈O(shè)一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語知識的興趣。由于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對不高，學(xué)習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學(xué)活動時，教師要盡可能降低學(xué)習的難度與要求，并且在學(xué)生現(xiàn)有英語知識體系的基礎(chǔ)上進行一定的擴展，增加學(xué)生的英語知識。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的習慣與興趣

　　在教學(xué)過程中，教師一定要加強對學(xué)習方法的指導(dǎo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法，構(gòu)建屬于他們自己的學(xué)習體系，并且在學(xué)習過程中進行不斷的調(diào)整，提高學(xué)習成績。在教學(xué)過程中，教師也要注意對學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，提高教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）加強學(xué)生學(xué)習的主體地位

　　在英語教學(xué)活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，在愉快、輕松的環(huán)境中使學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識，并且可以在實際生活中得以運用。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，語言的學(xué)習是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現(xiàn)拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學(xué)過程中，要加強教學(xué)反思，對教學(xué)方法進行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學(xué)的開展，這樣才能促進教學(xué)活動的全面展開，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　作者：王金華 單位：長春市第十八中學(xué)

　　第九篇

　　一、注重處理好教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)系

　　從《心理學(xué)》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實際問題服務(wù)的，具有語言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識，擴大學(xué)生知識面，達到培養(yǎng)學(xué)生運用能力的目的。

　　二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系

　　教和學(xué)是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個年齡段的學(xué)生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關(guān)心、幫助、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系達到融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。

　　三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習應(yīng)考的關(guān)系

　　《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分數(shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么。考試沒有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學(xué)生考試的分數(shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計劃，減縮教學(xué)進程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對于此種做法，模擬測試對復(fù)習鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用的能力。

　　四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)系

　　單一的教學(xué)方法，即使是一個好的學(xué)習方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習等。比如教學(xué)生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級的集體觀念。

　　兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學(xué)生英語詞匯，也是在教學(xué)生進行思維。那么，如果進行詞匯復(fù)習，我們可以進行“guess”。比如，復(fù)習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問:T:what’sinmybag?學(xué)生猜測后回答(宜單人進行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說:T:No，itisn’t…接著問另一個學(xué)生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個學(xué)生說:T:yes，you’reright．如果學(xué)了clever還可以進一步說:T:youareveryclever．

　　然后，再換一件繼續(xù)進行。如此等等，這樣既復(fù)習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。

　　作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學(xué)

　　第十篇

　　一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學(xué)教育進入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學(xué)生的母語，用不是像數(shù)學(xué)那樣可以用邏輯推理能力演算的學(xué)科，因而，這門學(xué)科的發(fā)展存在著一些自己的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，我國中學(xué)英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，已開始實行多模態(tài)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)，英語教學(xué)的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。

　　從此，我們可以看出，我國中學(xué)英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習環(huán)境得到一個質(zhì)的提高，新課標的實行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負與學(xué)習的樂趣；在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達地區(qū)，但其英語教學(xué)實踐卻也在逐漸進步。多模態(tài)教學(xué)模式的實行，讓越來越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負擔中解放出來，整體看來，我國中學(xué)英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學(xué)的現(xiàn)代化進程加快。

　　二、多模態(tài)英語教學(xué)中存在的問題

　　多模態(tài)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來源于語言學(xué)界對于多模態(tài)話語分析相關(guān)理論研究。主要是近年來從Halliday的社會符號學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對多模態(tài)語篇的大量的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網(wǎng)的時代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學(xué)也隨之進入了多模態(tài)教學(xué)時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機的教學(xué)模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學(xué)方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學(xué)校引進了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運用到實際的教學(xué)中。多模態(tài)英語教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語教學(xué)的展開更為順利，也讓學(xué)生更樂于接受。但是在具體的教學(xué)實踐中，多模態(tài)英語教學(xué)還存在著諸多問題。

　　1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語教學(xué)，是隨著社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動的聽老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。

　　2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學(xué)校要開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒有真正運用到教學(xué)中去�，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個因素之一。

　　3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實施。很多學(xué)校與老師都知道多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對于素質(zhì)能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開始注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因為無論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學(xué)生的成績在升學(xué)等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。

　　三、多模態(tài)英語教學(xué)的具體實施辦法

　　多模態(tài)英語教學(xué)方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學(xué)中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語教學(xué)能有所幫助。

　　1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語學(xué)習的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習任務(wù)，讓他們根本沒有時間與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒有得到矯正，進而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習的目標，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們在自主的學(xué)習中找到快樂。

　　2、教師應(yīng)提高自己的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)多運用情景教學(xué)、互動教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習的主人，他們才會更加主動的去進行學(xué)習與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實踐中去，使得英語的學(xué)習真正與社會接軌，擺脫“死學(xué)英語”的現(xiàn)象。

　　3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習參與更加社會資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學(xué)習。這樣的英語學(xué)習必然是有趣與輕松的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的加入，讓中學(xué)英語的課堂更加生動形象，學(xué)生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。

　　總而言之，多模態(tài)英語教學(xué)方式是現(xiàn)代化教學(xué)方式的代表之一，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進與發(fā)展。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來說是極為有利的，還可以提高學(xué)生的學(xué)習自主能力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會都應(yīng)給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國英語教學(xué)革命中重要一步。

　　作者：朱雪松 單位：綏化學(xué)院外國語學(xué)院

中學(xué)英語教學(xué)論文3

　　一、中學(xué)生英語寫作能力不足的原因

　　1.英語教育資源基礎(chǔ)薄弱。國家雖然早已經(jīng)要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語，但在西部農(nóng)村偏遠地區(qū)，由于大多數(shù)學(xué)校英語教師的短缺，一般要到了小學(xué)5-6年級才開始開設(shè)英語課，有些非中心小學(xué)的甚至小學(xué)就沒有開設(shè)過英語課，小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生占的比例很少。學(xué)生上了初中之后，一切都要從頭開始，從ABC字母開始學(xué)習，面對這樣的學(xué)生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢?

　　2.農(nóng)村偏遠地區(qū)，學(xué)生英語基礎(chǔ)欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一部分家長將學(xué)習基礎(chǔ)不錯的孩子送到城里讀書，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對于這些少數(shù)民族學(xué)生來說，首先要學(xué)會漢語，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習英語，英語對他們來說可以說是第三門語言。

　　3.缺乏英語學(xué)習氛圍。西部農(nóng)村偏遠地區(qū)學(xué)生覺得英語對他們來說沒有任何意義，平時又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的機會。英語的說和寫都是屬于語言的輸出，他們沒有輸入又何來的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語寫作能力的確十分有限。

　　二、中學(xué)生英語寫作中存在的主要問題

　　1.語言基礎(chǔ)知識的缺乏。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。

　　要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業(yè)生的認知詞匯量應(yīng)達到1600個，習慣用語及固定搭配應(yīng)達到300個。高中畢業(yè)生的認知詞匯量應(yīng)該達到3500個，習慣用語及固定搭配應(yīng)該達到800個。但實際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

　　2.漢語思維方式和表達習慣的影響。由于初學(xué)者在英語語言習得過程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達上和漢語完全不同。英語教學(xué)論文范文學(xué)生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”。

　　由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語拼音或漢字來幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子。完全沒有使用英語的習慣表達方式。

　　3.時態(tài)混亂，語法不清。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯誤多半都是由語法錯誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如筆者要學(xué)生寫一篇英語周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態(tài)來寫，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)來寫。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

　　4.不良的寫作心理和寫作習慣。目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習慣：

　　(1)忽視審題，文體不清，格式不對。有一部分學(xué)生不認真審題，沒有認真分析所給的材料的重點和主干，忽略了重點情節(jié)的表述，而細枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體來完成寫作，如英語的書信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的。

　　(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當。許多學(xué)生在下筆之前沒有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當。

　　(3)不講規(guī)范，輕視書法。中學(xué)生在英語寫作過程中，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒有做出一個合理的布置。其結(jié)果就是，有些句子很長而有些句子又很短就幾個單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次。英語的書寫也是一大問題，部分學(xué)生對英語書法的了解不深，對于24個字母的書寫方式也理解的不透徹，其結(jié)果就是英語的書寫很糟糕，完全看不出一點英語書法的美感。在英語文章中出現(xiàn)：涂黑點、劃箭頭、刪單詞、標點符號亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

　　三、結(jié)語

　　在中國西部廣泛的農(nóng)村偏遠地區(qū)，由于經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語學(xué)習方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語寫作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒有發(fā)現(xiàn)困難。因為，認識困難是解決困難的前提，了解問題的原因，方能找出解決問題的答案。