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獨立學(xué)院英語課程分級教學(xué)的研究論文
摘要:分級教學(xué)涉及到研究一種以集體教學(xué)為基礎(chǔ)、在集體教學(xué)和個別教學(xué)兩種形式之間架構(gòu)橋梁，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，從而為知識層次不一的學(xué)生提供一個適合其發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境的大課題。分級教學(xué)的構(gòu)想就是“從差異出發(fā)，進而消滅差異”。
關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 基礎(chǔ)課 英語
0 引言
大學(xué)英語教學(xué)大綱明確提出：“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件﹑師資力量﹑學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著差異，即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教�！盵1]分級教學(xué)的意義在于，可以使學(xué)生在時間有限、基礎(chǔ)有別的條件下，選擇適合自己的教學(xué)方法，從而獲取最多的知識總量，因而是大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一個新方向。
實施分級教學(xué)的基本方案是：本著因材施教的原則，分級教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平以及接受英語知識的潛力，將學(xué)生劃分為不同的層次，有針對性地教授給他們不同層次的知識，使其能夠更好更快地掌握所需的英語知識。我們制定不同的教學(xué)目標、計劃以及管理制度，采用不同的教學(xué)方法進行課上的講解以及課下的輔導(dǎo)，給學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，并定期進行測驗。
1 獨立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
獨立院校以培養(yǎng)具有較強動手能力的一線人才為主，而獨立院校的顯著特點就是生源參差不齊，錄取分數(shù)相對較低，在校學(xué)生要么就是偏科現(xiàn)象比較嚴重，要么就是各科成績普遍偏低，對學(xué)習(xí)興趣不大，自律性不強。面對這一現(xiàn)狀，為了對實施分級教學(xué)能夠有的放矢，我們以某校06級專科6個班作為調(diào)研樣本，進行了調(diào)查與分析。
1.1 學(xué)生的英語水平調(diào)查分析
本次調(diào)查選取了不同專業(yè)6個班共198名學(xué)生作為調(diào)查對象，其中文科66名、理科132名，男生比例為62%，女生比例為38%。調(diào)查對象入學(xué)分班英語考試的平均成績?yōu)?2.5分。
經(jīng)過入學(xué)后的摸底考試，分段統(tǒng)計學(xué)生的分數(shù)分布情況如柱狀，其中橫軸表示分值，縱軸表示人數(shù)
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查分析
本次問卷中對英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查大部分采用客觀題形式。調(diào)查表明有51.52%的學(xué)生平時從來沒有購買英文報紙、雜志閱讀的習(xí)慣，47.47%的學(xué)生偶爾購買，接受的調(diào)查的學(xué)生中只有2人長期堅持閱讀英文報紙或雜志。平時對英語廣播從不接觸和接觸極少的學(xué)生占到59.09%，經(jīng)常接觸的占到12.12%。在所調(diào)查的學(xué)生中沒有大聲朗讀英語的習(xí)慣的同學(xué)占到66.66%，有此習(xí)慣，但不經(jīng)常讀的占到33.33%。
調(diào)查結(jié)果清楚的表明，課外幾乎不學(xué)英語和投入少量精力學(xué)習(xí)英語的同學(xué)比例占到94% ，其中有43.12%的同學(xué)課外幾乎不學(xué)英語。
自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自覺地確立學(xué)習(xí)目標，實施自我監(jiān)控和管理，客觀地進行自我評價�？梢钥闯鰧W(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。
2 分級教學(xué)的可行性分析
2.1 分級教學(xué)的現(xiàn)實需求
目前，高校二級學(xué)院采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上用一個單一的教學(xué)目標。結(jié)果是一些學(xué)生聽不懂英語課堂教學(xué)，因而干脆放棄，上課看小說或睡大覺，布置的作業(yè)不去努力完成，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。而另外一些學(xué)生則吃不飽，覺得老師講得東西太少，還不如自己自學(xué)。因而單一的教學(xué)目標，難以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，造成學(xué)習(xí)效率低、課堂缺乏互動、課堂氣氛沉悶等一系列問題。
而分級教學(xué)將水平相當?shù)膶W(xué)生組合到一起形成教學(xué)班，有利于教師因材施教，循序漸進。不但有利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生脫穎而出，而且為基礎(chǔ)較差的同學(xué)創(chuàng)造出一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于這些學(xué)生迎頭趕上，使不同層次的學(xué)生都能在原有的知識和能力的基礎(chǔ)上取得較大的進步。
2.2 分級教學(xué)的理論依據(jù)
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen 提出的“語言輸入假說”(theInput Hypo－thesis) 是當今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的I+1輸入理論為探討分級教學(xué)特別是英語分級教學(xué)提供了一個很好的理論框架。[2]Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是I+1，其中，I表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此我們只有充分理解含有“I+1”的語言輸入，并按照自然序列，才能從“I”層次過度到“I+1”層次。這就是說，如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸I+1，學(xué)習(xí)者便會在理解語言輸入的同時，習(xí)得新的語言知識。輸入之所以能夠被理解，是因為有語境信息的幫助。Krashen同時也認為，盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸入已經(jīng)理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(motivation)，自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)三方面。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，并充滿信心，無任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，它最具有挑戰(zhàn)性，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。[3]
2.3 分級教學(xué)的利與弊
分級教學(xué)符合“因材施教”的教育思想。一方面使那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英語成績稍差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。從而打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺，不同程度地促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，分級教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新理念，強調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過獨立思考獲得對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟和技能、技巧的習(xí)得形式。 分級教學(xué)有利于提高教師的積極性，增強其責(zé)任感。分級教學(xué)后，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度時，可以既考慮學(xué)生的實際情況，又考慮教學(xué)大綱的要求，教師備課更有針對性，注重教學(xué)方法的靈活多樣性以及各種方式和方法的綜合應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展。教師授課時也不必再為照顧最好的學(xué)生和一般的學(xué)生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂上的良好反饋給教師帶來了成就感，而這種成就感又會大大提高教師教學(xué)的積極性，增強教師的責(zé)任感。
實行分級教學(xué)可能帶來的問題在于：挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。盡管大部分學(xué)生都能正確看待把學(xué)生分成不同級別來因材施教，仍有一少部分沒有被分到理想班級的學(xué)生感到自尊心受到了傷害，漸漸產(chǎn)生了消極情緒，甚至個別學(xué)生已放棄了英語學(xué)習(xí)。而另一部分學(xué)生認為自己在英語學(xué)習(xí)中已是佼佼者，逐漸產(chǎn)生自滿心理，以致學(xué)習(xí)上不能刻苦奮進，成績下降。此外，分級教學(xué)給教務(wù)處及各院系的教管部門增加了很大的工作量，以致教學(xué)管理配套工作覺得力不從心，難以跟上去，從而影響分級教學(xué)真正落到實處。
3 實施分級教學(xué)的關(guān)鍵要素
分級教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式還需要我們進一步的探索和實踐，使其能夠更好的適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展。我們對實施分級教學(xué)的若干關(guān)鍵要素討論如下：
3.1 要建立一種公平、合理、有效的評價機制。從多方面、多角度地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既能對運用能力做出評價，也能對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ψ龀鲈u價，讓教師對學(xué)生有更深的了解，也使學(xué)生對自己的水平有所了解，有助于培養(yǎng)他們的自信心。
3.2 建立分級競爭制度。為了建立一個充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個競爭機制是必不可少的。每個學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)期末考試成績以及平時成績將三級班成績相對差的學(xué)生淘汰到二級班或者一級班，而將一級班和二級班成績較好的學(xué)生升入三級班。采用優(yōu)勝劣汰的競爭制度既使三級班的學(xué)生感覺到壓力而不斷自我提高，也會使一級和二級班的學(xué)生更有動力，從而形成積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3 教師要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于一級班的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以詞匯的學(xué)習(xí)和語法的講解為重點；對于二級班的學(xué)生，在講解基礎(chǔ)知識的同時，適當進行聽、說、讀、寫方面的練習(xí)；對三級班的學(xué)生著重進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。同時，教師要努力營造良好的課堂氣氛，充分體現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
3.4 教材的選擇要適當。三級班可以選用起點較高，容量較大的教材，注重聽說讀寫各個方面的能力培養(yǎng)；一級班和二級班可以選用難度適中，趣味性較強的教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。只有針對不同程度的班級選擇不同的教材，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
4 結(jié)束語
大學(xué)英語分級教學(xué)作為教學(xué)改革領(lǐng)域的一個重要課題，成為高校公共英語課教學(xué)的一項改革措施，特別是在那些生源英語層次較復(fù)雜的院校，更適合采用分級教學(xué)法，因材施教。
從目前情況來看，英語分級教學(xué)利弊并存，各院�？筛鶕�(jù)自己的實際情況總結(jié)經(jīng)驗，在運行中不斷完善這項教改措施，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于實踐，才能真正完善大學(xué)英語分級教學(xué)模式，走出一條有效提高大學(xué)英語教學(xué)效果，發(fā)展大學(xué)英語整體教育水平的新路子。
參考文獻：
[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱.
[2]張誠.語言輸入假說對我國外語教學(xué)的啟示[J].河北理工大學(xué)學(xué)報.社會科學(xué)版02006(2).1742170.
[3]潘敏,支永碧.Krashen的輸入理論與外語教學(xué)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報.社會科學(xué)版.2004(3).83284.
[4]李志丹.高職英語教學(xué)值得關(guān)注的幾個問題[J].大眾科技.2006.
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