文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中的必要性論文

　　摘要：

　　高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，如果在日常教學(xué)過程當(dāng)中適時(shí)加入文化傳播，將對這些技能培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。本文將從高職學(xué)生英語水平和教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，闡述文化導(dǎo)入在整個(gè)高職英語課堂教學(xué)中的具體作用，并就如何正確的進(jìn)行文化導(dǎo)入進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。

　　關(guān)鍵詞：

　　文化導(dǎo)入；高職英語教學(xué)；重要性

　　作為英語學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)好語言并進(jìn)行有效交流往往是學(xué)習(xí)者心之所求的主要內(nèi)容。但在交流的過程當(dāng)中，除了要有正確的語言知識構(gòu)架外，相關(guān)的文化知識也起到了舉足輕重的作用。換言之，英語學(xué)習(xí)不僅要掌握基本的語言知識更要注重英語語言文化的輸入和熏陶。因此，在日常英語教學(xué)當(dāng)中，越來越多的教師也將英語語言文化傳播視為重中之重。

　　一、文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的重要性

　　（一）高職學(xué)生英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀。高職學(xué)校學(xué)生的普遍情況往往是英語基礎(chǔ)不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。老師課堂教授也通常會遭遇學(xué)生無心學(xué)習(xí)的尷尬。在這種境地之下，教師更加容易受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，單純的認(rèn)為學(xué)生只要掌握足夠的詞匯量和基本的語法規(guī)則，通過相關(guān)的英語等級考試就萬事大吉。因此長此以往，教師的教和學(xué)生的學(xué)在枯燥的課堂講授中完成，教學(xué)方法日趨單調(diào)，課堂氛圍也乏善可陳。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情逐漸消退，教師的教學(xué)熱情也慢慢冷卻。因此，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得越來越重要。而在此時(shí)事實(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入則是一個(gè)相當(dāng)不錯的選擇。通過導(dǎo)入英語國家的相關(guān)文化知識，可以讓學(xué)生有意識的把本國文化和英語國家的文化進(jìn)行對比，提高中英文化差異的敏感度，加深對于英語國家文化的認(rèn)識和理解。

　�。ǘ�）文化和語言之間的關(guān)系。從本質(zhì)上講，語言教學(xué)與文化教學(xué)是緊密相連的，學(xué)生只有通過語言的學(xué)習(xí)才能了解一國文化。作為文化的載體，語言既能直接的讓學(xué)習(xí)者閱讀文化但同時(shí)也受其制約。中西方文化作為兩種完全不同的文化，在語言、習(xí)俗等各個(gè)地方都存在著巨大的差異，只有完全了解這兩種文化上面存在的共性，并區(qū)別出各自的特性，才能進(jìn)行高效的語言交際。因此，教師在課堂教學(xué)中，除了要加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識的練習(xí)更應(yīng)該注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)并加強(qiáng)西方文化知識的導(dǎo)入。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，則更應(yīng)該有意識的去了解相應(yīng)的西方文化傳統(tǒng)、生活習(xí)性、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等，真正營造出一種雙語學(xué)習(xí)的語境，強(qiáng)化跨文化交際的意識。

　　二、高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則

　　高職英語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行文化導(dǎo)入要講求其原則，主要應(yīng)遵循實(shí)用、適度和階段性三大原則：

　　（一）實(shí)用原則

　　所謂實(shí)用即要求教師所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識緊密相關(guān)。高職院校的課程體系與普通高中存在本質(zhì)上的差別，主要體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)性上。因此，以學(xué)生相關(guān)專業(yè)為切入點(diǎn)，導(dǎo)入與學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能相關(guān)的文化會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也可以使原本十分抽象的語言和文化的關(guān)系變得更為具象，加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)語言知識的掌握度。

　　（二）適度原則

　　文化內(nèi)容涉及面廣，龐雜且繁復(fù)。教師在對學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入的時(shí)候切忌眉毛胡子一把抓，而是要經(jīng)過精心的選擇。在實(shí)用的基礎(chǔ)上做到夠用。對于有代表性的內(nèi)容要精講細(xì)講，而一些非主流的文化知識則可以選擇少講或不講。此外，也可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，通過大量的實(shí)踐積累，做到舉一反三，增強(qiáng)跨文化意識。

　�。ㄈ�）階段原則

　　任何學(xué)習(xí)都講求由淺入深循序漸進(jìn)，英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入也不例外。教師在課堂上可以從簡單的單詞短語出發(fā)，逐步擴(kuò)展到句子和篇章，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)體會所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的文化含義，享受學(xué)習(xí)的過程，體味中西方文化交融之下的學(xué)習(xí)樂趣。

　　三、高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法

　　文化導(dǎo)入的方式多種多樣，除了在課堂上的還有在課堂外的，下面具體列舉說明：

　�。ㄒ唬┰~匯習(xí)得法。學(xué)生詞匯量的多少是學(xué)生英語能力提高的一個(gè)決定性因素。教師在進(jìn)行詞匯課教學(xué)的時(shí)候務(wù)必要做好相關(guān)詞匯所涉及的文化背景的講解。這樣除了可以讓學(xué)生更好的記憶，更方便學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的意思。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)情境法。在課堂教學(xué)上，多樣化的課堂情境可以讓學(xué)生親身感受到中西方文化的差異體現(xiàn)。就拿最簡單的見面問候來說，中文見面一般會問“吃飯了沒有”，而美國文化中則更常說的是“Howareyoudoing?”。教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生多參與交流和討論，從而掌握正確的表達(dá)方法，消除中西方文化差異所帶來的疑惑。

　�。ㄈ�）課外習(xí)得法。英語學(xué)習(xí)除了課堂教學(xué)，類似英語角，英美文化選修等第二課堂的習(xí)得也可以為學(xué)生提供練習(xí)口語、了解文化的一個(gè)平臺。在上述第二課堂中，學(xué)生一方面可以面對面的與外教進(jìn)行交流，找到自己在用語過程中出現(xiàn)的錯誤，更可以通過交流切身體會和了解異國文化和風(fēng)俗。此外，一些英美文化的選修課、文學(xué)和戲劇的鑒賞活動，更能讓學(xué)生通過詳細(xì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解異國文化特點(diǎn)，為自身的英語學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用。

　　四、結(jié)語

　　語言是文化的載體，文化又影響著語言的交際活動。高職英語教學(xué)必須導(dǎo)入文化，有目的地對學(xué)生進(jìn)行文化傳播，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，把英語這門語言轉(zhuǎn)換成實(shí)用工具。而學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也能進(jìn)一步了解文化，讓原本十分枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高日后英語在生活和工作中的實(shí)用性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林大津.跨文化交際研究[M].福州:福建人民出版社,2005.

　　[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].外語教學(xué)與研究出版社,上海外語教育出版社,2000.

【文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中的必要性論文】相關(guān)文章：

高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入論文06-24

談大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入09-26

談中職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入08-15

探析英語文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中的意義09-05

論英語文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中的意義10-12

淺析高職院校行業(yè)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入08-25

淺論英語文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中的意義10-24

淺探英語文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中的意義06-17

論文化導(dǎo)入在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用07-22

淺論英語教學(xué)的跨文化導(dǎo)入07-31