高中英語(yǔ)教學(xué)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的高中英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文1
1高中英語(yǔ)教學(xué)理論課程
目前，高中沒(méi)有專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，因此，要豐富高中學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)，“高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施很有必要，它是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。“高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容應(yīng)該包括英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)、英語(yǔ)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)原則、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施、英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)等基本理論。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的相關(guān)理論知識(shí)，為培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的研究和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)要注意的是，在學(xué)科的教授中，英語(yǔ)教師不能存在“本本主義”的思想，而應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)原有英語(yǔ)理論中的不妥之處加以修正，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
2高中英語(yǔ)教學(xué)技能學(xué)習(xí)課程
在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師首先要提高自身的英語(yǔ)技能水平，盡量提高自身英語(yǔ)發(fā)音的地道性和準(zhǔn)確性，以免誤導(dǎo)了學(xué)生。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多高中英語(yǔ)教師都是教齡很長(zhǎng)的老師，由于他們當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平受到現(xiàn)實(shí)條件的限制和制約，英語(yǔ)發(fā)音存在很大的'問(wèn)題，主要是英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方性口音太重，英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)發(fā)音不正確等等。因此，高中英語(yǔ)教師和學(xué)生都要強(qiáng)化英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練和英語(yǔ)口頭表達(dá)的重要性意識(shí)。同時(shí)，由于英語(yǔ)的發(fā)音會(huì)受到普通話水平的限制，因此，高中英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)學(xué)生普通話的訓(xùn)練力度，以保證英語(yǔ)發(fā)音水平和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
3高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程
目前，在很多高級(jí)中學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)缺乏見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐課程，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，英語(yǔ)實(shí)踐課程要大大加強(qiáng)落實(shí)力度。高中英語(yǔ)見(jiàn)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序，有計(jì)劃的聽(tīng)課、評(píng)課、討論，然后嘗試自主編寫(xiě)教案和備課，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教研，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以不斷鞏固和復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，最主要的是加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同感，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)實(shí)踐往往采取的是微格教學(xué)的形式，學(xué)生的主要任務(wù)是備課和試講，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，而且獲得應(yīng)用英語(yǔ)的寶貴機(jī)會(huì)和平臺(tái)，英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，口頭表達(dá)能力都得到了很好的磨練。
4結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)教學(xué)受高考指揮棒的影響，其教學(xué)過(guò)程中存在大量亟待解決的問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師的一切教學(xué)都圍繞著提高學(xué)生的英語(yǔ)卷面分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)高考的考試大綱來(lái)定的，而大綱中只有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定，缺乏對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的規(guī)定。雖然高中階段會(huì)有一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，但那基本是一個(gè)過(guò)場(chǎng)和形式，沒(méi)有發(fā)揮其該有的價(jià)值和意義。因此，要適當(dāng)增加高中英語(yǔ)的理論課程、技能課程和實(shí)際課程，并保證落實(shí)質(zhì)量，才能提高當(dāng)代高中英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐課程改革效率。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文2
內(nèi)容摘要：運(yùn)用好新課程教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和使用能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。教師要努力使學(xué)生積累文化知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言為學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：新課程，教學(xué)，理念，學(xué)習(xí)
運(yùn)用好新課程教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和使用能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。新課程教學(xué)理念的運(yùn)用，更利于形成多元化的教學(xué)策略，從而起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的作用。新課程教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力。
一、豐富學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生積累文化知識(shí)。
在英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源是核心載體。學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的獲取，需要在一定的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)下取得。優(yōu)化文本資源，不僅能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，幫助他們積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)提供更多的渠道，便于激發(fā)他們的多元化學(xué)習(xí)思維。
通過(guò)發(fā)揮好學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)生成作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法豐富和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，一方面能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)資源，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能；另一方面，也能夠幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)和感知語(yǔ)言知識(shí)。我們?cè)趦?yōu)化和豐富語(yǔ)言文本資源的基礎(chǔ)上，努力做到以下三點(diǎn)：第一，發(fā)揮文本資源的引導(dǎo)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，深入理解文本語(yǔ)言的內(nèi)涵；第二，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生探索和嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、英語(yǔ)報(bào)刊雜志等，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代性和生活性；第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的理解感悟能力。豐富的學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在《牛津高中英語(yǔ)》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiode vices：are view”教學(xué)中，我運(yùn)用了如下的教學(xué)方法：首先，建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文本中提到的相關(guān)“TV”、“audiode vices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等的發(fā)展歷程，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；其次，建議學(xué)生就上述查閱的資料，選擇某一個(gè)階段，從文本中找出與此相關(guān)的文字說(shuō)明，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；最后，要求學(xué)生根據(jù)“ReadingA”中的'習(xí)題寫(xiě)一篇小短文。
二、圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。
任務(wù)型教學(xué)原則是新課程英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，能夠提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性，端正學(xué)習(xí)目的，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言探究運(yùn)用能力。這種理念的提出，是在圍繞優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上，在發(fā)揮好任務(wù)引導(dǎo)和思維訓(xùn)練作用的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識(shí)，以此幫助學(xué)生提高語(yǔ)言理解能力。 首先，教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)“突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)”的要求，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教師要突出多種探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試運(yùn)用多元化思維模式的基礎(chǔ)上，深入探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力；最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力，建議學(xué)生用多種思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種理念的運(yùn)用，能夠在優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，我通過(guò)如下的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)：先要求學(xué)生根據(jù)“ReadingA”中的習(xí)題，從文本中找出相關(guān)的核心詞匯或者短語(yǔ)，概括文章表達(dá)的內(nèi)容；再根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握情況，布置如下的學(xué)習(xí)思考探究任務(wù)：
①Why did Polly feel afraid？
②How could the old man tell that Polly was young？最后，請(qǐng)學(xué)生思考：What do we should when we meet the same thing？
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
新課程教學(xué)理念認(rèn)為，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。這些策略的指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且便于他們更好地學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生更為輕松地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)參與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。學(xué)生在這樣的策略指導(dǎo)下，一定能逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
總之，運(yùn)用新課程教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的弊端，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)理念的運(yùn)用，更有利于在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。所以，教師要理解好新課程教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的英語(yǔ)天地。
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文3
【摘要】外語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進(jìn)行交流，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大距離。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要英語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，重視聽(tīng)力教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，并在教學(xué)中豐富文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；對(duì)比教育；文化意識(shí)
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個(gè)由15名丹麥師生組成的教育考察團(tuán)受邀來(lái)到江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“我�！�，下文同）進(jìn)行為期一周的交流訪問(wèn)，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動(dòng)，筆者有幸全程參與，對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行了細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：
1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動(dòng)、自信
中國(guó)學(xué)生在面對(duì)丹麥學(xué)生時(shí)普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國(guó)學(xué)生能主動(dòng)做自我介紹，主動(dòng)向丹麥師生介紹中國(guó)文化并表達(dá)自己的看法。
2.丹麥學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力要明顯高于中國(guó)學(xué)生
在交流過(guò)程中，即使是英語(yǔ)成績(jī)較好的中國(guó)學(xué)生，也不能完全聽(tīng)懂丹麥學(xué)生的表達(dá)，自己演講時(shí)更是錯(cuò)誤頻出，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。
3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來(lái)較為困難
中國(guó)學(xué)生既對(duì)西方文化和價(jià)值觀念缺乏必要的認(rèn)知，又對(duì)中國(guó)文化自身的特殊性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對(duì)方意思的情況。
一、思考
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交往，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于同異族語(yǔ)言的使用者進(jìn)行溝通和交流，而語(yǔ)言是文化的載體，必然會(huì)打上本民族文化的烙印。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進(jìn)行交流。但從丹麥師生來(lái)訪的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)看，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的`達(dá)成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊?guó)學(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導(dǎo)的課堂文化
長(zhǎng)期以來(lái)，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望漸漸喪失，即使得到主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)也對(duì)交流缺乏興趣。正因?yàn)槿绱�，要使學(xué)生真正敢于“開(kāi)口”，就必須把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應(yīng)試第一的價(jià)值取向
眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對(duì)高中教學(xué)具有直接而現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向作用。而在當(dāng)前高考制度下，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的考查要求過(guò)低。以普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語(yǔ)科目為例，聽(tīng)力部分滿分30分，不計(jì)入總分，只是作為高等院校在錄取時(shí)的參考，口語(yǔ)則只作為報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，但就考試而言，重視讀和寫(xiě)無(wú)疑更為有效。正是在這一價(jià)值導(dǎo)向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對(duì)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的漠視。
3.跨文化意識(shí)教學(xué)的缺失
由于文化背景、價(jià)值觀念、詞匯意義和語(yǔ)用功能上的中西差異，加之受母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒(méi)有外在因素積極主動(dòng)的引導(dǎo)基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實(shí)際需要等方面的影響，多數(shù)學(xué)校對(duì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導(dǎo)向的價(jià)值觀，要采取多種形式實(shí)施跨文化教學(xué)，從而有意識(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、實(shí)踐
基于對(duì)丹麥學(xué)生來(lái)訪的觀察和思考，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者有意識(shí)地把課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極表達(dá)、主動(dòng)交流。此外，還通過(guò)多種形式提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，組織開(kāi)展交際實(shí)踐活動(dòng)，從而顯著增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)與外國(guó)人進(jìn)行交流的愿望和能力。
1.實(shí)施對(duì)話教學(xué).倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的做法，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)話中達(dá)成教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，并就分歧展開(kāi)探討。在這樣的環(huán)境下，英語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂的唯一“合法”語(yǔ)言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時(shí)常會(huì)有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Unit4Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源了解地震的成因、中外重大地震災(zāi)難、地震避難常識(shí)等方面的知識(shí)，再在課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。
2.重視聽(tīng)力教學(xué).提高學(xué)生的聽(tīng)力水平
聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言，才能與之進(jìn)行正常的交流。聽(tīng)力水平的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了充分利用教材及配套用書(shū)的聽(tīng)力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽(tīng)VOANews（美國(guó)之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，使之學(xué)習(xí)純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國(guó)家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會(huì)安排一個(gè)課時(shí)專門(mén)用于聽(tīng)力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導(dǎo)他們逐步糾正不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力水平都有了大幅度提高。
3.增強(qiáng)文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)
“目標(biāo)語(yǔ)文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，才能真正與語(yǔ)言的持有者展開(kāi)真正意義的文化交流，因此，作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語(yǔ)的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時(shí)，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還使他們對(duì)英美國(guó)家的文化有了更多了解，對(duì)英美人常用的“ohmygod”（我的天�。癋ridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語(yǔ)有了更加感性、確切的認(rèn)識(shí)。
4.強(qiáng)化對(duì)比教育，增強(qiáng)文化意識(shí)
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的文化教育結(jié)合起來(lái)，可以利用對(duì)比法，將東西方文化特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)用語(yǔ)的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生比較中西方在用語(yǔ)上的差異，以有效增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)。對(duì)此，筆者專門(mén)利用選修課時(shí)間為學(xué)生開(kāi)設(shè)“中西文化差異”講座，引導(dǎo)他們利用已有知識(shí)總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語(yǔ)、告別、做客、贊揚(yáng)、道歉、談話題材、習(xí)慣用語(yǔ)、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家人們交際用語(yǔ)的選擇有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
5.開(kāi)展交際實(shí)踐.提高交流能力
學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有直接而現(xiàn)實(shí)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式是置身于目的語(yǔ)文化環(huán)境的浸潤(rùn)之中。但受客觀條件的制約，不是每個(gè)中國(guó)學(xué)生都有機(jī)會(huì)置身于英美國(guó)家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生置身于跨文化交際的真實(shí)場(chǎng)景，就會(huì)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，我國(guó)當(dāng)前很多中小學(xué)引進(jìn)了外教，這為難以走出國(guó)門(mén)的中學(xué)生提高跨文化交際能力提供了難得的契機(jī)。在外教的支持下，我校每周開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”，不僅本校學(xué)生可以參加，而且還定期邀請(qǐng)知名外企的外籍人士參加，學(xué)生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對(duì)英美國(guó)家的文化有了更加深刻的認(rèn)識(shí)�！坝⒄Z(yǔ)角”舉辦半年多來(lái)，參與的中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多，“開(kāi)口講英語(yǔ)”對(duì)很多中國(guó)學(xué)生而言，似乎不再那么困難。
語(yǔ)言的功能在于交流，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為跨文化交際的實(shí)現(xiàn)搭建平臺(tái)，而不僅僅是解答用外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的試題。提高中國(guó)學(xué)生的跨文化交流能力，需要外語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，并積極為跨文化交際實(shí)踐創(chuàng)造條件。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文4
摘要：第二語(yǔ)言習(xí)得理論是關(guān)于母語(yǔ)習(xí)得之后任何其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究有助于語(yǔ)言教學(xué)效率的提高，具有很重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值。本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，探討在初高中外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上的啟示。
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得理論；二語(yǔ)教學(xué)；初高中外語(yǔ)教學(xué)
一、二語(yǔ)習(xí)得概述及理論研究
第二語(yǔ)言習(xí)得（簡(jiǎn)稱二語(yǔ)習(xí)得）通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大概形成于20世紀(jì)70年代初。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫(xiě)，并分析影響二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)外部因素。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，人們對(duì)第二語(yǔ)言多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語(yǔ)習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論。作為美國(guó)南加州大學(xué)的教師，Krashen從20世紀(jì)70年代初開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得，并于80年代初期提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論——“五大假說(shuō)”，其中包括：①習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)；②情感過(guò)濾假說(shuō)；③監(jiān)控假說(shuō)；④輸入假說(shuō)；⑤自然順序假說(shuō)。他的理論不僅總結(jié)了人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)。這些理論對(duì)于揭示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制，提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效果具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、二語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別
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第二語(yǔ)言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程”。其習(xí)得過(guò)程有兩種：一是日常交際的第二語(yǔ)言習(xí)得，即通過(guò)與說(shuō)本族母語(yǔ)者的日常交往而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言；二是課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言習(xí)得，即通過(guò)教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)是指有意識(shí)與強(qiáng)烈目的的情況下渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程。
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外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在無(wú)目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的條件下，進(jìn)行的有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而二語(yǔ)習(xí)得是在有目的語(yǔ)的語(yǔ)言條件下，進(jìn)行的“潛意識(shí)學(xué)習(xí)”。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有高水平的教師，他們大多數(shù)為“nativespeakers”，以及良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是目前我國(guó)的中小學(xué)生則缺乏像第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者那樣優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。
（三）二者學(xué)習(xí)目的和興趣不同
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)生活在目的語(yǔ)社會(huì)，需要掌握目的語(yǔ)來(lái)解決生活和自身發(fā)展問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)目的很明確，就是為了適應(yīng)自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，努力學(xué)習(xí)直到掌握。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)離目的語(yǔ)社會(huì)，把外語(yǔ)當(dāng)作交際工具而學(xué)習(xí)，主要靠外部誘因，遇到困難時(shí)往往停止學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)不一定感興趣。
三、我國(guó)初高中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)于我國(guó)的大多數(shù)二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，課堂幾乎是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一形式。我國(guó)初高中大部分外語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：以語(yǔ)法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)為目的。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和反復(fù)應(yīng)用，而忽視讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中去運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則，這就使得課堂教學(xué)限制了學(xué)生的可理解性語(yǔ)言輸入，這種課堂教學(xué)是不利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的�，F(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但目前在我國(guó)初高中外語(yǔ)教學(xué)中，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不多見(jiàn)。更為嚴(yán)重的是，在各種的外語(yǔ)等級(jí)考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)中。反復(fù)操練與做題，導(dǎo)致最后出現(xiàn)一些學(xué)生的'語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力嚴(yán)重失調(diào)，造成的后果不容小覷。
四、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)初高中外語(yǔ)教學(xué)的啟示
由上所知，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行儲(chǔ)存和整理，并加以利用的過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言輸入才能得以實(shí)現(xiàn)。以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，研究和探討外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和規(guī)律，對(duì)改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
（一）營(yíng)造二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境
對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的環(huán)境無(wú)疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營(yíng)造一個(gè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言并用自然語(yǔ)言進(jìn)行交際。近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂外語(yǔ)環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，最終達(dá)到正確掌握及使用外語(yǔ)能力。
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根據(jù)Krashen的理論，可理解性輸入是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵所在。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須在增加語(yǔ)言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書(shū)面材料之外，應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充一些具有時(shí)代性的材料，使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的訓(xùn)練。
（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
隨著認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)，人們意識(shí)到，個(gè)人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學(xué)習(xí)中起著決定性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。同時(shí)要采取多種方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
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教師在外語(yǔ)教育中的關(guān)鍵作用是不可忽略的。一個(gè)好的外語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功，而且還要了解語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，以及一些外語(yǔ)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，并在教學(xué)中加以應(yīng)用。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文5
教學(xué)改革的目的及其意義； 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想； 教學(xué)改革的基本步驟； 進(jìn)行教學(xué)研究的基本要求； 在教學(xué)研究中需要注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)研究
Renew teaching concept ， reform high school English teaching
Wang Yali
【Abstract】The educational reform purpose and their significance ； Guiding ideology of educational reform ； Fundamental educational reform step ； The basic that the teaching being in progress studies demands ； Problem needing to pay attention to in studying in teaching .
【Key words】Teaching concept English teaching Educational reform Teaching studies
1 教學(xué)改革的目的及其意義教育現(xiàn)代化是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要組成部分， 國(guó)際政治，經(jīng)濟(jì)，文化和科學(xué)技術(shù)的交流，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史任何時(shí)期都高。這就要求我們中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都要不斷有新的發(fā)展。
2教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
2.1明確高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。 高中英語(yǔ)教學(xué)是以初中英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的， 但它在教學(xué)難度，廣度和深度上與初中英語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處：
2.1.1知識(shí)方面：高中英語(yǔ)教學(xué)不僅涉及到語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)， 也涉及到更多的語(yǔ)法慣用法； 涉及到語(yǔ)言的形成變化，也涉及到語(yǔ)句結(jié)構(gòu)與語(yǔ)意的復(fù)雜關(guān)系。
2.1.2技能方面：高中英語(yǔ)教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的一般規(guī)范，而且需要堅(jiān)持口語(yǔ)表達(dá)，書(shū)面表達(dá)及閱讀的個(gè)種專門(mén)訓(xùn)練。 作為高中英語(yǔ)教師，首先需要了解高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，才能在教學(xué)中有的放矢， 解決好教學(xué)中的難題。
2.2在教學(xué)中， 注重貫徹實(shí)踐原則。在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)包括概念意義，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和人與人之間的關(guān)系。概念意義是指說(shuō)話人要表達(dá)什么概念；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是把自己的思想組成得以充分表達(dá)的信息；人與人之間的關(guān)系則是根據(jù)語(yǔ)境，對(duì)象，自己所處的地位以及話題， 恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。教師理解并遵循這三種知識(shí)體系， 目的是找出規(guī)則，減少不肯定的東西， 使學(xué)生不僅達(dá)到語(yǔ)法上的正確， 還能把語(yǔ)言運(yùn)用得確切，得體。所以， 語(yǔ)言知識(shí)必須落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力又必須借助語(yǔ)言知識(shí)，這就是語(yǔ)言實(shí)踐能力與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合的原則，也就是英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則。
教師首先要充分發(fā)掘挖深課本中便于進(jìn)行教學(xué)交際的語(yǔ)言材料，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，補(bǔ)充，練習(xí)等方面要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力出發(fā)，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)和有交際價(jià)值，并使學(xué)生掌握自由作文的`方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形式和功能必須兼學(xué)。從學(xué)習(xí)過(guò)程講， 形為意先；從學(xué)習(xí)結(jié)果看形為意用。為了保證語(yǔ)言能力的質(zhì)量，必須注意加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，如拼讀和拼寫(xiě)練習(xí)，句型及語(yǔ)法練習(xí)等。 兩類練習(xí)相輔相成，互相配合，以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力這一總目標(biāo)，保證學(xué)生掌握英語(yǔ)這一交際工具。
3 教學(xué)改革的基本步驟
3. 1計(jì)劃：設(shè)計(jì)一個(gè)方案以改進(jìn)現(xiàn)狀。
3. 2實(shí)施：把這一方案付諸實(shí)施。
3. 3觀察：觀察并記錄實(shí)施這一方案的效果。
3. 4反思：對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思， 分析評(píng)估結(jié)果并進(jìn)一步使研究繼續(xù)下去。
4進(jìn)行教學(xué)研究的基本要求
4.1參加這一活動(dòng)的教師要熱愛(ài)和關(guān)心教學(xué)工作，要有改進(jìn)教學(xué)和不斷實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望， 他就會(huì)善于思考， 勤于發(fā)問(wèn)， 不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并勇于探索改革的方案。
4.2需解放思想， 開(kāi)闊思路， 主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法， 不可以對(duì)當(dāng)今流行的各種教學(xué)理論， 流派或方法全盤(pán)接受或全盤(pán)否定，要能夠根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境， 條件和目標(biāo)對(duì)這些理論和方法進(jìn)行綜合和取舍。
4.3要以對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)， 對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神進(jìn)行教學(xué)研究。
4.4教師還必須掌握一定的研究方法和技巧， 學(xué)會(huì)觀察和收集數(shù)據(jù)并掌握分析方法。
5在教學(xué)研究中需要注意的問(wèn)題
5. 1 進(jìn)行教學(xué)研究的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是研究課題的確定， 研究的課題不宜過(guò)大， 要從小入手， 應(yīng)避免那些理論上看是具有意義的， 但對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)卻是難以改變的事實(shí)。 比如， 學(xué)生的語(yǔ)言智能問(wèn)題研究， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究等都不宜作為研究課題， 要選擇教師本人最關(guān)心的并通過(guò)教師的努力有可能解決的問(wèn)題作為研究的課題。
5. 2要考慮個(gè)人的時(shí)間投入。 只是大量地收集數(shù)據(jù)而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行分析和研究的活動(dòng)是毫無(wú)意義的。 因此， 要根據(jù)自己所投入的時(shí)間來(lái)選擇收集數(shù)據(jù)的方式。
5. 3要使自己的教學(xué)研究成為真正的科學(xué)研究必須堅(jiān)持撰寫(xiě)研究報(bào)告。 研究報(bào)告可以包括以下內(nèi)容：
�。� 1 ）陳述意圖 ： 對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的描述； 對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析理解； 闡述意圖； 確定研究課題。
�。� 2 ） 研究步驟和進(jìn)程 ： 課題設(shè)計(jì) ； 確定研究方案和研究步驟 ； 收集數(shù)據(jù)的方法及方法論證 ； 敘述主題過(guò)程。
（ 3 ） 實(shí)施過(guò)程和實(shí)際效果 ： 研究的過(guò)程和方案的效果 ； 對(duì)所采集的措施的評(píng)估 ； 新的認(rèn)識(shí)與寓意。
（ 4 ） 數(shù)據(jù)分析 ： 回顧研究的全過(guò)程并進(jìn)行引證 ； 研究的結(jié)論及實(shí)現(xiàn)意義。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文6
摘要：隨著全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國(guó)在國(guó)際地位不斷攀升的同時(shí)，也愈發(fā)陷入到復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)當(dāng)中。在面對(duì)這樣的形勢(shì)，不僅要求我國(guó)當(dāng)代精英積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)去解決問(wèn)題，也要求我國(guó)在下一代的教育中提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。在新課改的背景下，不斷強(qiáng)化對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，切實(shí)提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平。本文主要是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提出一些對(duì)策，以期提升高中英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)；策略
英語(yǔ)作為我國(guó)高中教育階段的主要課程之一，在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對(duì)于高中英語(yǔ)在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強(qiáng)師生交流的同時(shí)提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題，因此，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和強(qiáng)化，滿足高中英語(yǔ)教學(xué)需要。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
新課標(biāo)的實(shí)施是我國(guó)在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實(shí)施不斷深入的背景之下，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實(shí)際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)全體教研人員利用自身多年積累的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的長(zhǎng)期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進(jìn)教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。伴隨英語(yǔ)教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的`同時(shí)，讓整個(gè)課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時(shí)，也要對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，以便取得進(jìn)一步的提升。
(一)教學(xué)理念滯后
新課標(biāo)的高中英語(yǔ)教材雖然對(duì)學(xué)生的主體地位提出了要求，并對(duì)要求教師對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用”的能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍舊對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)模式進(jìn)行過(guò)渡的借鑒，利用灌輸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來(lái)社會(huì)最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動(dòng)的背、寫(xiě)、記等苦學(xué)中浪費(fèi)了過(guò)多的精力，無(wú)力于創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的提升。
(二)教學(xué)模式單一
盡管課改在高中英語(yǔ)課本內(nèi)容提出了對(duì)于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語(yǔ)教師提高自我認(rèn)識(shí)和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)來(lái)選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，卻有教師將口語(yǔ)課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語(yǔ)境，使得知識(shí)點(diǎn)的分析脫離了文章，脫離了語(yǔ)境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)將原文知識(shí)點(diǎn)分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低英語(yǔ)教學(xué)效果。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)
(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容
根據(jù)高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真仔細(xì)研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文電影，通過(guò)看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過(guò)程中通過(guò)切身感受英語(yǔ)文化，感受英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景，相信聽(tīng)力與口語(yǔ)能力都會(huì)得到一定加強(qiáng)。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。
(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位
按照新課程提出的教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識(shí)灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)善于觀察，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。
(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)
新課改的制定與實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，即高中英語(yǔ)教師必須具備高強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，能夠?qū)π滦蝿?shì)、新環(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。教師可以利用自由時(shí)間對(duì)新知識(shí)、新理論、新教學(xué)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)新教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，提高自身教學(xué)水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
就我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和調(diào)整，增進(jìn)對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，完善素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力。
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文7
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會(huì)忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個(gè)性化的思維，是主動(dòng)思考的過(guò)程，同時(shí)，它還是質(zhì)疑提問(wèn)和合理判斷的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，批判性思維正是強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和解決問(wèn)題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生在沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛(ài)思考的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生要帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，在教室內(nèi)來(lái)解決問(wèn)題，離開(kāi)教室時(shí)則是帶著更多的'問(wèn)題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問(wèn)題會(huì)一個(gè)一個(gè)解決，而英語(yǔ)水平也會(huì)大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)缺乏這種意識(shí)，于是把問(wèn)題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神
英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言一樣，同樣存在著觀點(diǎn)向背、意見(jiàn)不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動(dòng)地去分析其語(yǔ)言?shī)W妙，如有疑問(wèn)，可以表明自己的觀點(diǎn)，加以批評(píng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時(shí)，彼此之間意見(jiàn)上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來(lái)理解某個(gè)話題，并沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1、營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生批判個(gè)性和品質(zhì)的養(yǎng)成
良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)展批評(píng)性思維技能和批判精神的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生會(huì)有一種安全感，能積極參與互動(dòng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又發(fā)揮了學(xué)生的才能。 2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實(shí)行生本教育以來(lái)，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來(lái)，結(jié)果還是不出成績(jī)；后來(lái)學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來(lái)。我實(shí)行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補(bǔ)充。剛一開(kāi)始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯(cuò)的感覺(jué)，這時(shí)我就鼓勵(lì)大家要敢于犯錯(cuò)，用犯錯(cuò)并不是錯(cuò)的理念去開(kāi)導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來(lái)，不再畏畏縮縮的，講課就像一個(gè)老師，甚至比我講得還細(xì)。這樣他們的潛能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，不再只是抬頭聽(tīng)或是低頭記了。因?yàn)橹酪v，所以課下他們就會(huì)主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)題，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識(shí)的方法，老師也輕松了很多。
3、設(shè)計(jì)活動(dòng)，分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
我們所學(xué)的模塊主題與生活實(shí)際密不可分，比如音樂(lè)、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個(gè)話題，都要有學(xué)生的參與活動(dòng)，于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合理分配任務(wù)，看哪個(gè)小組完成得好，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4、尊重老師，且要敢于評(píng)判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
清除對(duì)老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個(gè)重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問(wèn)，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識(shí)肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個(gè)選擇題時(shí)，信心十足地講著同位語(yǔ)從句在該題中的運(yùn)用以及例句解析。突然看到一個(gè)學(xué)生高舉著手，我便停下來(lái)讓他說(shuō)發(fā)生了什么事，他直接說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，我覺(jué)得那是定語(yǔ)從句。”我的臉當(dāng)時(shí)就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯(cuò)了？我正想說(shuō)那學(xué)生，有事不能課下說(shuō)嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對(duì)的。我沒(méi)有去批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，反而去鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他這種敢于提出疑問(wèn)的精神。后來(lái)，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時(shí)他也帶動(dòng)了其他同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時(shí)代的潮流，才能滿足時(shí)代的需要。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文8
摘要：高中新課程實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施近三年來(lái)，總體效果較好。但是，在實(shí)施過(guò)程中，高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題：對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的理念理解不深入，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果有待改進(jìn);基于新課程實(shí)驗(yàn)理念，對(duì)高中英語(yǔ)提出的要求理解不到位，導(dǎo)致新課程實(shí)驗(yàn)的理念在英語(yǔ)教學(xué)中的融合有待加強(qiáng);從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看，尚有可提升的空間。本文針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：新課程 高中英語(yǔ) 教學(xué)研究
高中英語(yǔ)新課程實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性;建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段與不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具指導(dǎo)意義;建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分;建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)上述目的，作為具有中心位置的教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有新的思路、新的方法。
一、高中新課程實(shí)驗(yàn)的核心理念簡(jiǎn)要分析
普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，全面提高普通高中教育的質(zhì)量和水平。從實(shí)施情況分析，高中新課程實(shí)驗(yàn)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。
1.注重學(xué)生的發(fā)展性。高中新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，在關(guān)注知識(shí)和技能掌握的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是通過(guò)什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背、超量練習(xí)獲得的，還是通過(guò)自己探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中獲得的。在課堂教學(xué)上，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而且更加注重學(xué)生的積極參與，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)在學(xué)習(xí)方法中獲得積極的情感體驗(yàn)。
2.注重學(xué)生的主體性。高中新課程實(shí)驗(yàn)改變傳統(tǒng)教學(xué)以“教”定“學(xué)”的模式，構(gòu)建了以“教”促進(jìn)學(xué)生有效“學(xué)”的模式。在教學(xué)方式上，教師運(yùn)用逐步引導(dǎo)、層層設(shè)問(wèn)和精心創(chuàng)設(shè)的情景及實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感及探究欲望，以替代一言堂和滿堂灌。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生廣泛運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了搜集、分析、處理、運(yùn)用信息，課堂學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，作業(yè)形式靈活豐富。學(xué)生課余能主動(dòng)查閱資料，通過(guò)自主探究、相互合作掌握所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快感，領(lǐng)悟問(wèn)題的真諦。
3.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性。高中新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種疑問(wèn)、困難和障礙，這是一個(gè)人學(xué)習(xí)與生存、成長(zhǎng)與發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教師如果在教學(xué)中過(guò)于重視結(jié)論而忽視學(xué)生豐富性、多樣性的探索過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，教師力求通過(guò)“問(wèn)題串”層層設(shè)疑，把學(xué)生推向問(wèn)題中心，再?gòu)膶W(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會(huì)的過(guò)程中感受學(xué)科文化，主動(dòng)地參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。
4.注重教育的差異性。高中新課程實(shí)驗(yàn)要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。客觀上說(shuō)，不同層次的學(xué)生在智力、能力、意志品質(zhì)等方面的差距是不可忽視的，教育教學(xué)的目的并不是消滅這種差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平，而是讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求教師在課堂教學(xué)上要面向全體學(xué)生，分層推進(jìn)教學(xué)，尋找適合每一個(gè)學(xué)生的方法，因材施教，使不同類型和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都取得發(fā)展，讓學(xué)生從不同層次、不同角度都能獲得成功。
二、新課程實(shí)驗(yàn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求
1.面向全體學(xué)生。高中英語(yǔ)課程是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。高中英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、傳達(dá)信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及進(jìn)行思維、表達(dá)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合高中生的生理和心理特點(diǎn)，又要兼顧不同學(xué)生的不同情況，以滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需要。
2.更新教學(xué)觀念。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。
高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式，并注重發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。
3.關(guān)注學(xué)生情感。高中階段是學(xué)生的人生觀初步形成的重要時(shí)期。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生情感，尊重每個(gè)學(xué)生，特別是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)，建立融洽、暢通的師生交流渠道，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。教師要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)利用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)信心，提高能力。
5.改進(jìn)教學(xué)方式。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的'教育理念，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，在語(yǔ)言的實(shí)踐中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的復(fù)習(xí)與鞏固。
三、提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的思路
在新課程實(shí)驗(yàn)背景下，教師承擔(dān)提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的重任，應(yīng)著力探索適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式與新課程實(shí)驗(yàn)理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
1.以學(xué)生為主體，合理定位教師角色。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
創(chuàng)設(shè)多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，營(yíng)造愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，促使學(xué)生獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。開(kāi)展問(wèn)答、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師應(yīng)明確自身的三個(gè)角色：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)術(shù)整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展;二是教育教學(xué)的研究者，審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并進(jìn)行研究，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí);三是課程內(nèi)容的建設(shè)者，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇、融合、實(shí)踐當(dāng)中。
2.以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生討論、合作、競(jìng)賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。一是科學(xué)選題，選擇來(lái)源于學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)生活實(shí)踐的、有一定創(chuàng)新性的、帶有普遍性和時(shí)效性的探究性課題，以免選擇偏題、難題和怪題。二是對(duì)于已選定的探究性學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生認(rèn)真審題、設(shè)計(jì)答題綱目，然后查找資料文獻(xiàn)，并反復(fù)推敲、修改、創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)。三是充分傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。四是把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)(如多媒體與互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的輔助下，提高自身的探究性思維能力，從而提高應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力，并在探究過(guò)程中引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。
3.以對(duì)話為主線，突出語(yǔ)言靈活操練。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從單元的整體著眼，通過(guò)情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語(yǔ)和新句型。教師在學(xué)生的操練過(guò)程中盡可能地使語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還要充分把握訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練應(yīng)充分，安排應(yīng)得當(dāng)，注重采用多種手段，讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持做到以語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言功能為主，以語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用，通過(guò)敘述、問(wèn)答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言做事，運(yùn)用語(yǔ)言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)交際，在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。
4.以創(chuàng)新為動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)造思維發(fā)展。教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間，徹底改變封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的創(chuàng)新空間。教師一方面應(yīng)充分利用教材所蘊(yùn)涵豐富的創(chuàng)造性因素開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，如教師可將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基本目標(biāo)、初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)等四種教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的探索中層層達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的激情。另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，抓住語(yǔ)篇中的擴(kuò)展點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充及延伸，抓住語(yǔ)篇中的差異點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，抓住語(yǔ)篇中的重點(diǎn)進(jìn)行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語(yǔ)篇中的疑點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。此外，教師應(yīng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激勵(lì)性話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文9
（1）從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施情感教學(xué)策略
高中英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有所掌握，據(jù)此制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)思想，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸，觸及學(xué)生的情感興趣，使學(xué)生探索知識(shí)的激情迸發(fā)出來(lái)。鑒于高中英語(yǔ)教學(xué)體制注重客觀事實(shí)而不包含情感教學(xué)的固定模式，高中教師要彌補(bǔ)這一缺陷，以情感教學(xué)活躍英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力，從而感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。
（2）運(yùn)用多媒體輔助高中英語(yǔ)教學(xué)
高中英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)知識(shí)的講解為主。運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，且促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如，下午學(xué)生普遍犯困，英語(yǔ)教師可以播放一些活潑動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓無(wú)精打采的學(xué)生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。為了使多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的效果，可以讓學(xué)生針對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容制作課件。學(xué)生制作英語(yǔ)課件的過(guò)程，也是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生感官效果的過(guò)程。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、不斷變換的'色彩，都能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)。
（3）將游戲融入到英語(yǔ)教學(xué)中
高中學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學(xué)生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將游戲融入到課堂教學(xué)中，可以使嚴(yán)肅的英語(yǔ)教學(xué)課堂活潑起來(lái)。通過(guò)游戲的合理運(yùn)用，學(xué)生可發(fā)揮無(wú)限的想象力，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。高中英語(yǔ)教師在策劃英語(yǔ)游戲的時(shí)候，要以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為目的，并提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師作為開(kāi)展英語(yǔ)游戲的指導(dǎo)者，要為英語(yǔ)課堂中游戲活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生在游戲過(guò)程中快速地吸收英語(yǔ)知識(shí)，并將英語(yǔ)游戲與英語(yǔ)知識(shí)相融合，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。當(dāng)游戲結(jié)束之后，進(jìn)入到課堂主題教學(xué)中。例如當(dāng)英語(yǔ)教師講解“although”一詞的運(yùn)用時(shí)，可請(qǐng)兩名學(xué)生用“although”分別造句。學(xué)生就會(huì)從自身的主觀理解出發(fā)進(jìn)行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學(xué)習(xí)非常努力，但卻沒(méi)有通過(guò)考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒(méi)有通過(guò)考試，他也并沒(méi)有因此而失去信心。對(duì)于句子造得好的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。比如，簡(jiǎn)單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當(dāng)學(xué)生接收到了這樣的反饋信號(hào)，就會(huì)在心底產(chǎn)生喜悅之感。對(duì)于課堂上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)的情感表達(dá)“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，卻能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，推動(dòng)學(xué)生不斷地自我塑造、自我進(jìn)步，為未來(lái)的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（4）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)
將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的情感，伴隨著音樂(lè)的旋律，學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，有效吸收英語(yǔ)知識(shí)。比如，英語(yǔ)定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。如果僅僅依賴于課堂講解，學(xué)生難以掌握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，而且容易產(chǎn)生心理壓力。在語(yǔ)法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語(yǔ)從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來(lái)對(duì)“that”在從句中的省略情況進(jìn)行分析。學(xué)生在唱歌的過(guò)程中，對(duì)定語(yǔ)從句的歌詞就會(huì)有所掌握。
（5）結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，形成良好的情感環(huán)境，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將情感作為教學(xué)手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)建立情感，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文10
一、根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的課程形式進(jìn)行
1.按照課程形式進(jìn)行
在英語(yǔ)教學(xué)中主要分為口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)大方面。聽(tīng)力課是依據(jù)學(xué)生聽(tīng)力水平記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程。提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)方法，從而逐步提高多種聽(tīng)力教學(xué)方式。在不知不覺(jué)中完善學(xué)生的聽(tīng)力語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，制定合理的文化內(nèi)涵分析過(guò)程控制。分課時(shí)制定合理的英語(yǔ)聽(tīng)力思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)到的英語(yǔ)單詞、句式和語(yǔ)法的教學(xué)分析過(guò)程，從而逐步提高英語(yǔ)的語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)課程改革
根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容，進(jìn)行合理的口語(yǔ)表達(dá)分析，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分析過(guò)程，提高多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，從各種英語(yǔ)情景對(duì)話中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)英語(yǔ)口頭翻譯的教學(xué)，提高口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)作文、觀看口語(yǔ)英語(yǔ)電影，加強(qiáng)與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人之間的交流機(jī)會(huì)，從他們身上了解英語(yǔ)的不同文化語(yǔ)言內(nèi)涵，從側(cè)面提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多與其交流，完成英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。
3.英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)改革
高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往是影視教育的閱讀模式，針對(duì)考試指定閱讀技巧，根據(jù)閱讀技巧完成閱讀分析，完成相關(guān)題型的解答。對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于閱讀中的英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)和意思沒(méi)有合理的認(rèn)識(shí)，只單單是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)表達(dá)形式進(jìn)行分析，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律、英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)。擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀量，保證合理的`閱讀能力效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)快速的、系統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是未來(lái)英語(yǔ)閱讀課改的合理方案。
4.英語(yǔ)教學(xué)中的協(xié)作教學(xué)改革
英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)中，大多是受到了一些協(xié)作任務(wù)的影響，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，制定良好的英語(yǔ)語(yǔ)法分析過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)技巧運(yùn)用，保證合理的英語(yǔ)語(yǔ)言協(xié)作課程的教學(xué)下，完成英語(yǔ)句式的成分、英漢互譯、修辭整理等的練習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的各種常用技巧的分析過(guò)程，保證合理的英語(yǔ)協(xié)作過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)協(xié)作內(nèi)容和形式的分析過(guò)程，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力表達(dá)過(guò)程認(rèn)識(shí)。
二、更新教師課時(shí)的安排
按照高中教師的課程安排繼續(xù)那個(gè)in合理的資源調(diào)配，凸顯教師的特長(zhǎng)，對(duì)于口語(yǔ)優(yōu)秀的英語(yǔ)老師重點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)特色。對(duì)于閱讀教學(xué)上具有獨(dú)到見(jiàn)解的老師開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課，組織學(xué)生聽(tīng)取閱讀的相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生在各類英語(yǔ)教師的優(yōu)秀教學(xué)下，完成英語(yǔ)整體水平的提高，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程改革的最終目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)改革方法的分析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析，制定合理的英語(yǔ)教學(xué)新思路，保證合理的英語(yǔ)教學(xué)思想資料配置，提高高中英語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生可以自如的應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)應(yīng)試能力考試，從而完成英語(yǔ)教學(xué)的全面素質(zhì)提高，保證合理的英語(yǔ)應(yīng)試能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義的高中英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)融入到學(xué)生的日常生活中，以生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴完善英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文11
【摘要】在課業(yè)不輕松的高中學(xué)習(xí)中，誰(shuí)抓住了學(xué)生的心，誰(shuí)就是機(jī)智的用心者，在趣味中不知不覺(jué)融匯知識(shí)，使學(xué)生不自覺(jué)而獲得。本文，筆者將簡(jiǎn)述日常工作中所發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)，并介紹幾種筆者以為恰好的高中課堂教學(xué)的活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；趣味性；親切感；教學(xué)互動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G633.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（20xx）12-0034-01
英語(yǔ)教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是較難的一個(gè)部分。英語(yǔ)教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語(yǔ)言運(yùn)用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個(gè)眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上順利過(guò)渡，尤其是在升入高一時(shí)，適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個(gè)方面，因?yàn)樗鼪Q定一個(gè)學(xué)生是否能有一個(gè)好的開(kāi)頭。俗話說(shuō)的好，好的開(kāi)始等于成功的一半。說(shuō)到這兒，筆者就以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中英語(yǔ)教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見(jiàn)解。
英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營(yíng)造出來(lái)的積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識(shí)的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、英語(yǔ)教學(xué)的親切感
這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個(gè)詞舉例時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)舉較為真實(shí)的例子，也就是就學(xué)生的實(shí)際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對(duì)學(xué)生有較深的認(rèn)識(shí)和了解。語(yǔ)法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的'重視，在親切中加深記憶。
二、英語(yǔ)教學(xué)的新鮮感
其來(lái)源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又很新的知識(shí)。(英語(yǔ)教學(xué)論文 )例如單詞change，動(dòng)詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢(qián)”的意思。教師講的時(shí)候可以講一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在美國(guó)有一種機(jī)器，類似我們的提款機(jī)，這種機(jī)器下面有一個(gè)標(biāo)識(shí)就是change，當(dāng)你把10元錢(qián)放進(jìn)去，就會(huì)出來(lái)10個(gè)1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國(guó)也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們?cè)谶@個(gè)標(biāo)識(shí)change之后加了四個(gè)字母Bush，說(shuō)道這時(shí)，反應(yīng)快的孩子會(huì)立馬說(shuō)出“換布什”，又如在講到crash的動(dòng)詞性時(shí)，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語(yǔ)：Two car pengpeng ,one car die. 然后教師問(wèn)學(xué)生pengpeng是兩個(gè)車(chē)怎么了，答案會(huì)有的，然后將句子改成正確的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .這個(gè)時(shí)候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點(diǎn)并不是獨(dú)立存在，它須于其他幾點(diǎn)融會(huì)貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識(shí)以及較強(qiáng)的觀察力。
三、英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中的趣味性
1、緊扣課文的互動(dòng)。教師要有較全面簡(jiǎn)潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對(duì)文章的理解。例如外研版英語(yǔ)必修2的第五單元“報(bào)紙與雜志”第43頁(yè)，第四段提到中國(guó)是第三個(gè)將人送入太空的國(guó)家，并且楊利偉是32個(gè)國(guó)家的太空人當(dāng)中的第438位。這個(gè)時(shí)候如果老師不問(wèn)為什么中國(guó)是第三個(gè)將人送入太空的國(guó)家而卻有總共32個(gè)國(guó)家擁有太空人，那么學(xué)生就會(huì)容易忽視，并且課文過(guò)半學(xué)生或許會(huì)覺(jué)得稍有枯燥感。而此時(shí)在課文中場(chǎng)提到這個(gè)問(wèn)題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時(shí)增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點(diǎn)，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。
2、語(yǔ)法項(xiàng)目的互動(dòng)。剛進(jìn)入新的班級(jí)老師可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不覺(jué)間灌輸本分倒裝句式。以及If 條件狀語(yǔ)從句虛擬，教師可以預(yù)先備好實(shí)物----一張百元小鈔和一張寫(xiě)著one billion dollars 的白紙。預(yù)演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.這樣不需多講，讓學(xué)生直接體驗(yàn)虛擬語(yǔ)氣。之后還可以再說(shuō) If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 來(lái)體會(huì)時(shí)間差異造成的句式差異……
3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)（warming-up）。
第一，let’s have a bet. 教師須提前準(zhǔn)備好幾道T or F 題目（ppt）， 將學(xué)生分為四組，并給所有組同等的基數(shù)分，而后讓每組押分，錯(cuò)扣對(duì)加（每一次所押分?jǐn)?shù)以已有基數(shù)分封頂）。其中建議可以根據(jù)情況，涵蓋名人趣事，文史……
4、練習(xí)反應(yīng)的T or F，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一點(diǎn)小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說(shuō)幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）
第三，根據(jù)圖片提示猜內(nèi)容，或者是根據(jù)部分圖片猜整體。這個(gè)可以預(yù)設(shè)一些詞匯，算是對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)。比方說(shuō)學(xué)到pour 的時(shí)候，可以提到cats and dogs----it rained cat
s and dogs……
5、在單元結(jié)束時(shí)，可以根據(jù) ppt 模版編設(shè)一組全班本單元單詞競(jìng)賽，就像開(kāi)心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詞的英文解釋。算是對(duì)一單元詞匯的復(fù)習(xí)。
6、popular words.根據(jù)熱門(mén)詞匯的英文翻譯，比方說(shuō)，裸婚，炫富，X絲，預(yù)設(shè)場(chǎng)景/ 圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。
7、在聽(tīng)力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵(lì)人心的英文歌曲，聽(tīng)歌填詞，作為熱身運(yùn)動(dòng)。根據(jù)時(shí)間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?/p>
總之英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來(lái)的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進(jìn)入大學(xué)校園去實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，去接受更深更廣的精神洗禮。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文12
當(dāng)下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數(shù)少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學(xué)氛圍下，要想取得預(yù)想的教學(xué)效果，必須把工作做得更細(xì)，問(wèn)題針對(duì)性更強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生的面更廣。應(yīng)涵蓋學(xué)生個(gè)性分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、預(yù)設(shè)分層、課堂小組活動(dòng)組織、課堂反饋分層及課外作業(yè)引導(dǎo)等各個(gè)方面。小班化研究應(yīng)突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到人文性和工具性的統(tǒng)一。簡(jiǎn)單地說(shuō)，工具性就是要求學(xué)生會(huì)說(shuō)，人文性就是要求學(xué)生能在具體的語(yǔ)境中合理運(yùn)用。工具性是知識(shí)要求，人文性是能力要求。（陳琳，20xx）人文性的滲透是一個(gè)潛移默化的、自然的過(guò)程，是全面的，不能偏于一隅。
無(wú)論小班還是大班，英語(yǔ)教學(xué)的主體（學(xué)生）是人，主導(dǎo)（教師）也是人，所以圍繞英語(yǔ)教學(xué)的一切活動(dòng)必須首先充滿的人文氣息，其次才是語(yǔ)言知識(shí)的掌握、應(yīng)用和拓展。小班化的英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。
一、人文性英語(yǔ)教學(xué)的特征
1.平等的師生關(guān)系是人文性英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。
人文性首先體現(xiàn)在對(duì)人的尊重，以不傷害學(xué)生的感情為前提。高中生心理發(fā)展水平不同于小學(xué)生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現(xiàn)自我。只有在平等、民主的英語(yǔ)課堂氛圍中，學(xué)生才能感覺(jué)到被尊重、感覺(jué)到老師的關(guān)注，也才愿意同老師對(duì)話，積極參與到老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)。對(duì)某些薄弱高級(jí)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)特別重要。他們?cè)诔踔须A段大多屬于邊緣群體，平等的關(guān)注與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)熱情，小班化英語(yǔ)教學(xué)使“陽(yáng)光普照”成為可能。
當(dāng)然，不同的對(duì)象，不同的場(chǎng)合應(yīng)采用不同的激勵(lì)方式。即使是批評(píng)也要講究藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，我們能否設(shè)法緩解他們的焦慮呢？對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、自信心不強(qiáng)的學(xué)生，激勵(lì)多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生說(shuō)：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵(lì)。對(duì)于身體欠佳的學(xué)生說(shuō)：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學(xué)生回答時(shí)，充滿期待的“請(qǐng)求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會(huì)讓學(xué)生感到受尊重。其實(shí)關(guān)注表達(dá)方式更能激起學(xué)生的自信，更易于和老師產(chǎn)生共鳴。甚至是課堂反饋練習(xí)，也要讓學(xué)生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.
2.積極的作業(yè)評(píng)價(jià)是人文性英語(yǔ)教學(xué)的催化劑。
如果說(shuō)教師積極的課堂用語(yǔ)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，那么，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)的人文性也同樣重要。教師在評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)或試卷時(shí)千萬(wàn)不可以“√、×、○、﹋”等符號(hào)形式或簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)完事，這樣會(huì)造成學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重錯(cuò)誤糾正的壞習(xí)慣，這就是學(xué)生有時(shí)對(duì)我們老師辛辛苦苦改的作業(yè)不屑一顧的原因，這也不利于形成性評(píng)價(jià)的建構(gòu)。小班化的實(shí)行不是減少我們的工作量，而是從作業(yè)評(píng)價(jià)的角度對(duì)我們提出了更高的要求。
首先，要認(rèn)真批閱， 以正面評(píng)價(jià)為主。文字評(píng)價(jià)方式我們完全可以從課堂用語(yǔ)中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號(hào)評(píng)價(jià)在突出傳統(tǒng)“√”的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的錯(cuò)誤，明確不同的符號(hào)表達(dá)方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學(xué)生思維的空間。
其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出層次性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們可以采用不同的要求。以詞語(yǔ)識(shí)別為例，要求優(yōu)生用句子說(shuō)明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎(chǔ)薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進(jìn)步。
同時(shí)，評(píng)價(jià)手段要?jiǎng)?chuàng)新，評(píng)價(jià)方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個(gè)有心人，多翻看學(xué)生以前的作業(yè)�？梢詮臅�(shū)寫(xiě)認(rèn)真程度、準(zhǔn)確率、句式表達(dá)優(yōu)美程度、 創(chuàng)新思維、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法、拼寫(xiě)等各個(gè)方面評(píng)選最佳作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。對(duì)于評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該在減少教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入組評(píng)，逐漸走向自我評(píng)價(jià)。
在小班化的教學(xué)背景下，我們通過(guò)作業(yè)本和學(xué)生溝通的頻率理應(yīng)多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因?yàn)轷r有學(xué)生會(huì)對(duì)老師的文字或符號(hào)評(píng)價(jià)給予對(duì)等的回應(yīng)。但認(rèn)真的態(tài)度、付出的努力終會(huì)受到學(xué)生積極的響應(yīng)，很多時(shí)候，師生溝通并不一定需要語(yǔ)言。
3.科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)層次是人文性英語(yǔ)教學(xué)的支架。
人文性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的尊重和針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，學(xué)生的原有的英語(yǔ)圖式（知識(shí)）不盡相同，學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)也不盡相同。學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平和可能達(dá)到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。
在穿越的過(guò)程中，學(xué)生甲和學(xué)生乙所要經(jīng)過(guò)的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深入，最近發(fā)展的區(qū)域范圍本身也在發(fā)生著變化，這涉及課堂預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。在小班化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，這樣的支架會(huì)更常態(tài)化。如筆者在教學(xué)譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第一單元Reading 1導(dǎo)入時(shí)預(yù)設(shè)和調(diào)整如下（括號(hào)代表課前預(yù)設(shè)，劃線表示課堂支架調(diào)整）：
T：What are these？
S：Golden...（預(yù)設(shè)“Pyramids”，少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生知道“Pyramids”，但有些學(xué)生想說(shuō)”Golden tower”說(shuō)明其原有圖式的激活還需要一個(gè)支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長(zhǎng)城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同樣的問(wèn)題，一個(gè)支架就可避免尷尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
預(yù)設(shè)的情況不一定都能在課堂上出現(xiàn)，但一旦發(fā)生，有多種預(yù)案可以讓教師在課堂上表現(xiàn)得更加從容，而不至于手足無(wú)措。對(duì)于第二個(gè)“意外”，教師一個(gè)選擇性的追問(wèn)既活躍了課堂氣氛，又降低了設(shè)問(wèn)的難度，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，學(xué)生應(yīng)該很快就能進(jìn)入狀態(tài)。（張世建，20xx）追問(wèn)可以讓學(xué)生活動(dòng)從簡(jiǎn)單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語(yǔ)課堂豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在豐盈的語(yǔ)言潤(rùn)澤中實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)言發(fā)展和生命成長(zhǎng)。（錢(qián)希潔， 20xx）以閱讀為例，不同的學(xué)生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識(shí)等，因此，閱讀設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)不同的`學(xué)生而變化。
4.優(yōu)良的教學(xué)效果是人文性英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
小班化情境下的高中英語(yǔ)教學(xué)一定要以追求更為高效為目標(biāo)，否則小班化的英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)要處理好的廣度、信度和效度的關(guān)系。
教學(xué)的廣度指教學(xué)內(nèi)容在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)之上和生活相關(guān)話題的了解。仍以閱讀為例：20xx年江蘇高考閱讀B篇關(guān)于捕殺狼對(duì)生態(tài)影響的思考，20xx年閱讀C篇關(guān)于渦輪發(fā)電的可持續(xù)發(fā)展。20xx年南京“二模D”篇達(dá)爾文“自然選擇”理論運(yùn)用于“地加拉帕戈斯群島的開(kāi)發(fā)和保護(hù)的矛盾”。所有這些內(nèi)容都超出文科的范疇，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了很高要求。
效度即有效性，指評(píng)估任務(wù)是否能測(cè)量出所要達(dá)到的評(píng)估目標(biāo)及準(zhǔn)確和程度。信度即可靠性，指在不同時(shí)期的各種評(píng)估結(jié)果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，20xx）如對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測(cè)，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對(duì)象，而要面向全體。評(píng)估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，建立長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)閱讀效果、個(gè)體評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式本身定期進(jìn)行對(duì)比分析，從而作出矯正和優(yōu)化。語(yǔ)料庫(kù)的使用和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的推廣使小班化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)事半功倍。
二、人文性英語(yǔ)教學(xué)的建議
在實(shí)施人文性英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們需要直面并思考的問(wèn)題有：適才、適性的教育如何體現(xiàn)？如何避免小組活動(dòng)的組織混亂？如何解決部分教師人文素養(yǎng)缺失的問(wèn)題？等等。筆者認(rèn)為，小班化英語(yǔ)教學(xué)人文性的滲透應(yīng)更多地從以下幾個(gè)方面入手。
1.從課外活動(dòng)入手，豐富人文感知。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，但不是英語(yǔ)教學(xué)的全部，小班化人數(shù)再少，也不可能期望在英語(yǔ)課堂上完成英語(yǔ)教學(xué)的所有任務(wù)，英語(yǔ)人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開(kāi)展與課堂主題相關(guān)的（如英語(yǔ)演講、故事會(huì)、 英語(yǔ)角、戲劇節(jié)、電影對(duì)白的聽(tīng)力競(jìng)賽、英語(yǔ)朗誦等），各種讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)活動(dòng)。它們既鞏固了課堂文化意識(shí)，又豐富了學(xué)生的人文體驗(yàn)。
2.從教師素養(yǎng)入手，提升人文性。
英語(yǔ)教師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同專業(yè)素養(yǎng)一樣，教師提高人文素養(yǎng)的最佳途徑是學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐。除了相關(guān)部門(mén)定期組織的培訓(xùn)外，英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)主要依靠教師的自覺(jué)行為實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，在小班化和英語(yǔ)教學(xué)的人文性方面作更深入的研究，以無(wú)愧于英語(yǔ)文化傳播者的角色。
3.從文學(xué)經(jīng)典入手，學(xué)會(huì)欣賞人文性。
教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們談得最多的是三維目標(biāo)，其中一維就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而在落實(shí)上，不是牽強(qiáng)附會(huì)就是形式主義。教師做表面文章，學(xué)生苦不堪言。其實(shí)，情感目標(biāo)并非遙不可及。400多年的英國(guó)文學(xué)史提供了太多的人文學(xué)習(xí)的文本經(jīng)典。如英國(guó)作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達(dá)的是——和普通人對(duì)英國(guó)氣候變化無(wú)常的厭倦態(tài)度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對(duì)生活喪失信心、希望，只要堅(jiān)持，如初雪一樣的驚喜一定會(huì)在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨(dú)特的氣候，同時(shí)也把它上升到了愛(ài)國(guó)的高度。也正是有這種精神的激勵(lì)，才有了二戰(zhàn)敦刻爾克的奇跡。文學(xué)和史學(xué)結(jié)合，學(xué)生會(huì)自然地受到人文精神的洗禮。
4.從教材入手，提升人文性的內(nèi)涵。
《牛津高中英語(yǔ)》教材話題廣泛，有科技進(jìn)步、醫(yī)學(xué)健康、體育文化、文化差異、旅游時(shí)尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文性思維是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，深度挖掘文本內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨型問(wèn)題的討論，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開(kāi)始，大部分學(xué)生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經(jīng)過(guò)辯論和教師的引導(dǎo)，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛(ài)情的權(quán)利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
Krashen（1982）在他的“情感過(guò)濾假設(shè)”中指出，情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾作用，因而直接影響語(yǔ)言習(xí)得。教學(xué)相長(zhǎng)，教師通過(guò)精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，盡可能地創(chuàng)設(shè)積極、民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富人文體驗(yàn)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。
【參考文獻(xiàn)】
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文13
０引言
單純的為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而進(jìn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教育改革的不斷深入和發(fā)展的前提下，情感成了英語(yǔ)教學(xué)中的主要方式，情感對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性漸漸地被人們接受，從而成為了英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要途徑。高中的英語(yǔ)教學(xué)伴隨著語(yǔ)言教學(xué)，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中不受到人們的重視，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都將產(chǎn)生極大的影響，所以情感在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用不能小覷。
１高中英語(yǔ)教學(xué)與情感教育相互關(guān)聯(lián)
什么是情感呢？情感就是一個(gè)人行為和思想的內(nèi)部體現(xiàn)，它直接對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)效果有重要的作用，所以不論從哪一層面來(lái)看，情感都是非常重要的。一位老師倘若上課是帶著個(gè)人情緒來(lái)的，那么這堂課他教的絕對(duì)不理想；而且老師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，對(duì)差生有偏見(jiàn)，不從差生的角度去考慮，那么這位老師絕對(duì)是不合格的。教師的個(gè)人情緒太重，在備課的過(guò)程中，難以深入了解課本的內(nèi)涵，在教學(xué)的過(guò)程中，教師講自己的，不顧學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很低，所以難以學(xué)好這門(mén)課程。再者，情感作為英語(yǔ)教學(xué)中的主要途徑，直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用非常重要。所以教師要將情感教育和課堂教育緊密的結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并做到對(duì)學(xué)生一視同仁，沒(méi)有偏差，細(xì)心、耐心的教導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生看成自己的孩子關(guān)愛(ài)他們。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)之下并定會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣，相信英語(yǔ)也會(huì)成為他們的朋友，這樣，學(xué)生有了興趣。何愁會(huì)學(xué)不好呢？
２情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的具體方法
�。玻奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，英語(yǔ)教學(xué)的目的歸根到底并不是取得書(shū)面的高分，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行日常的生活交流。因此，英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，但在現(xiàn)實(shí)中，根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，甚至有的學(xué)生還討厭英語(yǔ)，這就造成了偏科、上課注意力不集中、討厭英語(yǔ)課堂等現(xiàn)象，倘若這些問(wèn)題沒(méi)有解決好，那么，就沒(méi)有辦法再談情感的問(wèn)題了，所以，教師必需要提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的'學(xué)習(xí)興趣，只有有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能學(xué)好英語(yǔ)，教師的教學(xué)質(zhì)量才能從學(xué)生的成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)。所以培養(yǎng)出學(xué)生的興趣是教師的重中之重，教師應(yīng)該有多種教學(xué)方式，而學(xué)生必須參與到各種活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同樣的，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有自己的一套學(xué)習(xí)方式，比如有的同學(xué)背英語(yǔ)課文，通過(guò)讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，也可以通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲練習(xí)英語(yǔ)，歌曲創(chuàng)造的英語(yǔ)環(huán)境，使得同學(xué)們?cè)谳p松的環(huán)境中掌握英語(yǔ)。
２．２活躍課堂氛圍：
濃厚的課堂氛圍，可消除學(xué)生的緊張情緒，也可以適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂氛圍的重要性不言而喻。學(xué)生是教師的另一個(gè)孩子，每一位母親都是愛(ài)自己的孩子的，而教師更加不例外，將學(xué)生看作自己的孩子，對(duì)之用愛(ài)感化他們，讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生共鳴，使得距離拉近。首先，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，真心實(shí)意的去關(guān)心學(xué)生，了解他們的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行了解，達(dá)到師生之間相互和諧相處的融洽關(guān)系，教師和學(xué)生之間有困難相互幫助，有成就相互分享。高中的學(xué)生處于情感起伏較大的時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，老師是學(xué)生的唯一方向，老師要及時(shí)的發(fā)展學(xué)生的不同，了解他們的內(nèi)心世界，在他們做出消極的事情之前幫助他們走出來(lái)，重新建立信心和興趣。在課堂的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們參與到每一個(gè)活動(dòng)中來(lái)，感受到自己的重要性，充滿信心，從而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為老師交上滿意的答卷。其次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視教材的重要性，應(yīng)該深入的挖掘教材的內(nèi)容，把握教材的主要脈絡(luò)，并且了解其內(nèi)涵，嘗試放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將主體性地位真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師還應(yīng)該利用多媒體教學(xué)將枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生們感興趣的方式來(lái)呈現(xiàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴。
�。玻硠�(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍：
一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的作用，和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素，教室為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熱愛(ài)，從而喜歡上英語(yǔ)，進(jìn)而積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到與老師的共贏，所以和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)該深入的挖掘教材的內(nèi)涵，雖然教材是枯燥無(wú)味的，但其中不乏具有魅力藝術(shù)的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化為有趣的能夠在教學(xué)課堂中實(shí)行的小游戲，或者是情景對(duì)話。比如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)這類課文時(shí)，里面的單詞比如游泳，跑步，攀巖等，教師可讓學(xué)生們做這些動(dòng)作，緊接著教師問(wèn)學(xué)生“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ”？學(xué)生由此回答教師問(wèn)題，然后教師再讓學(xué)生自行對(duì)話，一個(gè)同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)單詞，另一個(gè)同學(xué)做出相應(yīng)的動(dòng)作。相信每一位同學(xué)都想?yún)⑴c這樣的活動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生們可以對(duì)單詞輕松的掌握。
３結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，情感教育是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的殺手锏，良好的學(xué)習(xí)氛圍是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主要影響因素，而教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流會(huì)增進(jìn)師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于課堂氛圍的活躍，幫助學(xué)生激發(fā)想象力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。所以，情感交流對(duì)于高中生是異常重要的。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師的工作，相信在師生雙方的共同努力下，高中英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得突破性進(jìn)展。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文14
摘要]隨著新課程改革的深入，各科教師都在不斷完善自身教學(xué)方式，高中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科也是如此。在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科占據(jù)著重要地位，被廣大師生與家長(zhǎng)高度重視。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸得到豐富，不再單一注重書(shū)面知識(shí)的記憶，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與綜合閱讀能力。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全方位整合之后，學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的魅力，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。本文針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出完善策略，以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提高。
[關(guān)鍵詞]新課改背景；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
1新課改背景下英語(yǔ)閱讀的理念與要求
1.1新課改背景下英語(yǔ)閱讀理念
新課程改革當(dāng)中明確指出，全面調(diào)整詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變傳統(tǒng)的直接傳授教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，全方面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都有明確規(guī)定，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)不斷提高自身的詞匯量，加強(qiáng)課外閱讀，保證閱讀速度與閱讀質(zhì)量。
1.2新課改背景下英語(yǔ)閱讀的要求
將提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力作為基礎(chǔ)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新任務(wù)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維與表達(dá)技巧。高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是難點(diǎn)，在語(yǔ)言技能當(dāng)中占據(jù)很大比例，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生解題思路，全面提高學(xué)生的閱讀技巧。
2我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生缺乏主體參與意識(shí)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得是否順利，與學(xué)生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關(guān)，它不考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與觀察能力。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只是被動(dòng)地接受教師所講解的答案，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏情景創(chuàng)設(shè)，與實(shí)際相脫離，所形成的知識(shí)特點(diǎn)過(guò)于教條化，不會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中也會(huì)布置一些閱讀任務(wù)，師生之間多了一些交流互動(dòng)，但學(xué)生的答案大多千篇一律，處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)，自身發(fā)散性思維得不到發(fā)揮，難以構(gòu)建屬于自己的.英語(yǔ)知識(shí)體系。
2.2缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)
閱讀教學(xué)理論明確指出，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并非單純地應(yīng)付考試，而是一個(gè)有針對(duì)性、有創(chuàng)造性的心理變化過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生應(yīng)該保持一個(gè)積極的心態(tài)，而不是為了應(yīng)付任務(wù)而閱讀，而是要能夠高效地對(duì)信息進(jìn)行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性地忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法獨(dú)立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學(xué)生在錯(cuò)誤的閱讀模式下，只會(huì)對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的英漢翻譯，不善于對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉與猜測(cè)，這與教師的教學(xué)方法有著直接關(guān)聯(lián)。
2.3閱讀教學(xué)方法單一枯燥
學(xué)生與文章進(jìn)行互動(dòng)是閱讀行為的基礎(chǔ)，學(xué)生再對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行再加工與內(nèi)化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中卻習(xí)慣性忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固的影響，教師習(xí)慣性地單向傳輸知識(shí)，將閱讀作為一種語(yǔ)言知識(shí)來(lái)講解，忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立處理相關(guān)語(yǔ)言細(xì)節(jié)，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過(guò)于注重文章整體的意義，舍棄長(zhǎng)句與難句的理解，捕捉整體信息時(shí)受到阻礙，最終影響閱讀效果。
3新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
3.1適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀范圍
提高高中生英語(yǔ)閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應(yīng)解決外界因素，學(xué)生自身要重視英語(yǔ)這門(mén)科學(xué)，增強(qiáng)自身基礎(chǔ)能力，并了解與英語(yǔ)文化相關(guān)的背景與語(yǔ)言使用習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)獲取信息后，如對(duì)信息分析處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，會(huì)直接影響到最終的閱讀效果。學(xué)生只有每天積累一點(diǎn)知識(shí)，才能夠與課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)連接起來(lái)。還應(yīng)將課堂拓展到課外，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的范圍，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生在深度與廣度這兩方面進(jìn)行拓展。
3.2事先做好文章預(yù)習(xí)工作
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的最大阻礙就是詞匯缺乏，脫離了語(yǔ)言最基本的單位，英語(yǔ)教學(xué)也難以得到高效管理。對(duì)于詞匯量較少的學(xué)生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對(duì)于那些抽象的概念與語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以獨(dú)立應(yīng)付，久而久之必定會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果。面對(duì)這些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，應(yīng)采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)文章時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的理解，有了事先準(zhǔn)備后才能夠轉(zhuǎn)變自身的被動(dòng)地位。另外，教師教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，以及遇到問(wèn)題時(shí)該如何獨(dú)立解決，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力
當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求，主要是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣聽(tīng)從教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不愿意主動(dòng)探究思考。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己并不熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，自然而然不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至產(chǎn)生厭煩逃避心理。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師的講課方式應(yīng)向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上過(guò)渡，改變傳統(tǒng)單一的講課方式，讓學(xué)生有更多時(shí)間與空間獨(dú)立思考。
3.4注重學(xué)生的主體地位
在新課改背景下，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，進(jìn)一步打造高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。盡管高中階段的英語(yǔ)文本篇幅不長(zhǎng)，但其中蘊(yùn)含著許多當(dāng)?shù)氐奈幕卣�，要將具有思想性與知識(shí)性的內(nèi)容與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相互結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的理解。同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與練習(xí)。無(wú)論開(kāi)展哪項(xiàng)活動(dòng)都要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。
3.5采取積極有效的教學(xué)方法
在人們的慣性思維當(dāng)中，認(rèn)為語(yǔ)言閱讀只是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的理解，而忽略了語(yǔ)言背后的文化背景與價(jià)值。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全新定義，無(wú)論是教學(xué)整體還是各個(gè)分支，都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，將語(yǔ)言當(dāng)成一種交流行為。例如，教師可以在平日的教學(xué)過(guò)程中穿插一些小游戲，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以借助多媒體技術(shù)，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)方面刺激學(xué)生，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，要以傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，完善與創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思維與閱讀習(xí)慣。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的技巧也有著重要作用，教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尤其注意這些問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正體現(xiàn)出教育工作的意義。
參考文獻(xiàn)
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文15
摘要：初中生升入高中后，會(huì)有一段時(shí)間無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師要幫助他們盡快地掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高中知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；銜接；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語(yǔ)課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語(yǔ)課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開(kāi)始了“高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語(yǔ)的銜接必不可少！正如前人所說(shuō)：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語(yǔ)階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說(shuō)來(lái)令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過(guò)關(guān)的沒(méi)有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來(lái)不背單詞的大有人在，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒(méi)有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語(yǔ)法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽(tīng)力、寫(xiě)作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語(yǔ)成績(jī)?nèi)�、四十分的慘淡基礎(chǔ)面對(duì)那么繁重的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒(méi)有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無(wú)所作為的五花八門(mén)、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說(shuō)，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來(lái)越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對(duì)這些令人焦頭爛額的問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程。那么初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。多年來(lái)，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語(yǔ)、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語(yǔ)法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語(yǔ)法？——系統(tǒng)化地研究每一種語(yǔ)法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)混亂，高中語(yǔ)法將無(wú)法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語(yǔ)課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程前認(rèn)識(shí)面臨以下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：?jiǎn)卧~：3000左右；短語(yǔ)或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語(yǔ)法：詞法和句法；交際用語(yǔ)：41種情景。
2)技能要求介紹：聽(tīng)力：抓聽(tīng)前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞句，聽(tīng)后及時(shí)選答，過(guò)后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問(wèn)題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問(wèn)題的定位、對(duì)策。書(shū)面表達(dá)：研究幾種常見(jiàn)體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說(shuō)話技能：掌握幾十種常見(jiàn)情景習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型簡(jiǎn)介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策。
�。�1）聽(tīng)力
（2）單項(xiàng)填空
�。�3）完型填空
�。�4）閱讀理解
（5）短文改錯(cuò)
�。�6）書(shū)面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說(shuō)明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語(yǔ)總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的'語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累，多冊(cè)綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語(yǔ)言點(diǎn)及綜合語(yǔ)言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語(yǔ)言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語(yǔ)言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽(tīng)寫(xiě)并交叉批改，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對(duì)早晚讀書(shū)內(nèi)容的建議。
(5)教師對(duì)英語(yǔ)專題訓(xùn)練及講評(píng)的時(shí)間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂(lè)意聽(tīng)你的課，就會(huì)努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過(guò)了。
經(jīng)過(guò)一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語(yǔ)課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間，初始時(shí)，高中授課必定會(huì)稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過(guò)其他班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問(wèn)題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來(lái)了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)的演變充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級(jí)前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過(guò)文科快班。
三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開(kāi)學(xué)的第一周，在高中長(zhǎng)期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語(yǔ)銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說(shuō)過(guò)“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗�！苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無(wú)疑決定著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語(yǔ)教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)
實(shí)施英語(yǔ)課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會(huì)顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對(duì)于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級(jí)分化，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
�。�1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
�。�2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對(duì)方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
（3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
�。�4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
�。�5）做好學(xué)生評(píng)價(jià)銜接，掌握評(píng)價(jià)的基本要求，并學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。
對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]文學(xué)榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.
【高中英語(yǔ)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入論文11-21
英語(yǔ)教學(xué)論文11-04
初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)論文11-12