英語(yǔ)教學(xué)論文

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英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著英語(yǔ)教材內(nèi)容的加深、難度增大，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂聽(tīng)不懂，興趣索然；單詞量增加，學(xué)生對(duì)單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對(duì)教材的處理不當(dāng)，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術(shù)性，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎(chǔ)階段，下啟初三中考，顯得至關(guān)重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學(xué)英語(yǔ)教師急需研究和解決的課題之一。

　　關(guān)鍵詞：初二 英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化

　　一、初二英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

　　1.不重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說(shuō)是一種快樂(lè)英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書(shū)，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了班級(jí)的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫(xiě)，而不是根據(jù)音標(biāo)來(lái)有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

　　2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對(duì)于我們這樣的非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)講，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說(shuō)，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會(huì)去給他們練習(xí)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

　　二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

　　1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問(wèn)題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的`培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，單詞聽(tīng)寫(xiě)不作為重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)記、會(huì)寫(xiě)，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級(jí)時(shí)特別注意這一方面問(wèn)題的解決。首先把26個(gè)字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫(xiě)，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對(duì)話(huà)和小游戲，然后同桌或小組對(duì)話(huà)練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。

　　2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問(wèn)題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對(duì)每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話(huà)，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)�！盎睢本褪莻�(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀(guān)教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

　　3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽(tīng)懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì)感到自己有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫(xiě)對(duì)話(huà)進(jìn)行練習(xí)�？傊�，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

　　4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取做到人人達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)�，分析他們掉�?duì)的原因，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些掉隊(duì)的學(xué)生，要及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

　　5.提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�，F(xiàn)代教育正在從“知識(shí)中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個(gè)性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成“教學(xué)+科研”、“知識(shí)+技能”的學(xué)習(xí)型人才。每一位教師在了解當(dāng)今教育動(dòng)態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀(guān)念，接受人本主義、合作學(xué)習(xí)的觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

　　總之，只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，掃清了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一切障礙，再加上老師設(shè)計(jì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情景教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定會(huì)越來(lái)越濃厚，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象一定會(huì)得到很好的解決。

英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　一、目前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　近幾年來(lái)，隨著教育制度、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，以及一些先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備的引入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了很大提高。而且國(guó)家也在不斷為教育事業(yè)的發(fā)展增加投入，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，有些問(wèn)題的存在還較為普遍，這在一定程度上阻礙了整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

　　1．學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

　　有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并不充分，這體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的兩大方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)就是單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，只要掌握了這四項(xiàng)基本技能，自己的英語(yǔ)就是很好的；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的上，很多學(xué)生的目的并不明確，他們大多數(shù)學(xué)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為將來(lái)在工作中很少用到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)什么用，還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)完全是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了我國(guó)很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都停留在相當(dāng)膚淺的層面，是以考試為目的的學(xué)習(xí)。

　　2．學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

　　作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度普遍較低。許多學(xué)生因?yàn)榛�礎(chǔ)較差，一來(lái)跟不上老師教學(xué)的進(jìn)度，二來(lái)對(duì)老師所講內(nèi)容的理解存在困難，于是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情很低，課后的學(xué)習(xí)也缺乏自覺(jué)性，自學(xué)能力不足，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直止步不前，以致更加沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，久而久之，這無(wú)疑形成了一種惡性循環(huán)。對(duì)于部分比較長(zhǎng)、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點(diǎn)的學(xué)生會(huì)采用死記硬背的辦法來(lái)記憶，而不太積極的學(xué)生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量都是不利的。究其原因是因?yàn)樗麄兌紱](méi)有將英語(yǔ)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成英語(yǔ)的生活化教學(xué)。如果能加強(qiáng)這些單詞與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際生活中可以怎樣運(yùn)用，則可以幫助學(xué)生加深對(duì)它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，也是阻礙我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的一大原因，也是學(xué)生在英語(yǔ)課上走神、開(kāi)小差等情況出現(xiàn)的主要原因之一。

　　3．師資力量缺乏

　　目前許多學(xué)校在招聘英語(yǔ)教師時(shí)，一味地注重教師的學(xué)歷高低，而忽略了對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合技能的考察。而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞恰恰更多依賴(lài)的是教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合技能等素質(zhì)，而非其學(xué)歷的高低。此外，還有一部分教師的教學(xué)觀(guān)念相對(duì)而言比較傳統(tǒng)，認(rèn)為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節(jié)即完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的接受程度如何。太過(guò)重視教材中的知識(shí)，而忽略了與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的'能力不足。

　　4．生活素材缺失

　　教師在英語(yǔ)教學(xué)中通常很少會(huì)引入生活化的教學(xué)素材，與生活實(shí)踐的聯(lián)系并不大。多數(shù)情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更少，教師只是單純地對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行講授，而缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)，這種教學(xué)方式也是課改中所不提倡的。這種教學(xué)模式通常造成的情形是，教師上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生卻積極性不高，上課玩手機(jī)、走神的較多。這主要是因?yàn)檎麄�(gè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，都沒(méi)有將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，即課堂上缺少情景教學(xué)。所以，如果能夠在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多引入一些生活化的素材，讓學(xué)生去還原一些教材中的對(duì)話(huà)情景等，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

　　二、英語(yǔ)生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格

　　所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在掌握和記憶新知識(shí)時(shí)更傾向采用的方式。它是一種相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，能夠反映學(xué)生怎樣察覺(jué)，怎樣與周?chē)�的環(huán)境互動(dòng)并做出回應(yīng)。生活化教學(xué)提倡將教學(xué)還原到實(shí)際生活當(dāng)中，施行生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓自己的生活化教學(xué)策略發(fā)揮效用。所以，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解是尤為重要的。

　　1．視覺(jué)型學(xué)習(xí)擁有這類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于通過(guò)眼睛的觀(guān)察來(lái)獲取知識(shí)，他們更喜歡用一些直觀(guān)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，使用一些制作精美的PPT、圖片、教學(xué)視頻等可能會(huì)更吸引他們的注意力。

　　2．聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡通過(guò)雙耳來(lái)接收信息，相比老師播放PPT、教學(xué)視頻等，他們會(huì)更傾向于老師的講解和與同學(xué)的討論，喜歡帶有交流的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　3．動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)擁有這類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，會(huì)更喜歡通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手演練來(lái)獲取知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠提供一些對(duì)教材中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這類(lèi)學(xué)生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對(duì)話(huà)等。

　　三、生活化策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　1．將學(xué)生教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)的主體，而學(xué)生是在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)接納的客體。然而，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增加。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生和老師將各自的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都融入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與講授當(dāng)中，這才是英語(yǔ)生活化教學(xué)的真諦。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)安排一些學(xué)生能夠聽(tīng)到、看到、接觸到的生活場(chǎng)景，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)一些和商品、交易有關(guān)的課程時(shí)，就可以讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物的過(guò)程，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)購(gòu)、顧客、收銀員等角色來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬；學(xué)習(xí)和體育相關(guān)的課程時(shí)，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說(shuō)視頻，當(dāng)然，視頻中的解說(shuō)語(yǔ)言是英文，然后再由教師總結(jié)解說(shuō)中出現(xiàn)了哪些學(xué)生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。類(lèi)似這樣的教學(xué)思路還有很多，都值得英語(yǔ)教師們引用和借鑒。

　　2．創(chuàng)造生活化情景和氛圍

　　在大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往無(wú)法走出固有的漢語(yǔ)思維，比如在讓學(xué)生翻譯句子時(shí)，很容易聽(tīng)到“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。其實(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量營(yíng)造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營(yíng)造出一種英語(yǔ)交流氛圍，讓大家模擬一些生活場(chǎng)景，比如一家人在吃晚餐時(shí)的交流、周末在公園散步時(shí)的交流等等，講不同的內(nèi)容，就可以模擬不同的場(chǎng)景、看不同的PPT、視頻等。在這種充滿(mǎn)樂(lè)趣、輕松愉快的模擬活動(dòng)中，學(xué)生既可以對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固，又可以帶動(dòng)課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。

　　3．增加生活化的激勵(lì)元素

　　曾經(jīng)有一個(gè)研究調(diào)查學(xué)生為什么容易沉迷游戲，結(jié)果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家?guī)��?lái)即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如殺一個(gè)BOSS，就能立刻得到獎(jiǎng)勵(lì)的裝備，金幣和經(jīng)驗(yàn)的提升等，這會(huì)讓玩家得到短暫的滿(mǎn)足和快感，從而更迷戀進(jìn)一步操作，獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)。而學(xué)習(xí)與玩游戲相比，之所以無(wú)法引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，就是因?yàn)樗�的“�?jiǎng)勵(lì)”并不是即時(shí)的，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)一個(gè)零基礎(chǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流還差得很遠(yuǎn)，短時(shí)間內(nèi)看不到較大的成果，學(xué)生潛意識(shí)里就不太會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。但這又是無(wú)法改變的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的確不是短時(shí)間內(nèi)就能取得多大成果的。所以，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要教師能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)。并且，在進(jìn)行一些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不妨多給學(xué)生講解一些生活中存在的具有勵(lì)志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關(guān)的內(nèi)容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。

　　4．重視與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，往往是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，并且在課后，學(xué)生主要是完成教師布置相關(guān)的作業(yè)，很少有學(xué)生會(huì)在課后的生活中堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的。為了讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生課后的生活聯(lián)系到一起，教師不妨將一些教學(xué)任務(wù)以小組的形式安排下去，讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)資料的收集、進(jìn)行討論、制作PPT等，最后再分組到課堂上進(jìn)行匯報(bào)。類(lèi)似這樣的方式，可以讓學(xué)生更多的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過(guò)完成這樣的任務(wù)，大家能夠收獲同心協(xié)力做一件事的喜悅。當(dāng)然，課后安排的這類(lèi)任務(wù)難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不可太高，不要占用他們太多時(shí)間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現(xiàn)，我國(guó)跟外國(guó)的合作越來(lái)越多，各行業(yè)對(duì)所需人才的英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　掌握好英語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)提升學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，也是每一位英語(yǔ)教師和教育工作者的職責(zé)所在。希望本文的研究，能夠?yàn)槲覈?guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式提供一種新思路，讓英語(yǔ)知識(shí)的傳播更貼近實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具作用。

英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　筆者期中考前曾聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，這位老師的復(fù)習(xí)方法大概環(huán)節(jié)是“復(fù)習(xí)單詞——復(fù)習(xí)短語(yǔ)詞組——重點(diǎn)句型——語(yǔ)法講解——課后補(bǔ)充作業(yè)�！闭�堂課就是教師在滔滔不竭地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，偶爾教師提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識(shí)地調(diào)查幾個(gè)同學(xué)，讓他們對(duì)這堂復(fù)習(xí)課發(fā)表看法，有的說(shuō)“這些內(nèi)容我們基本已掌握，不必再浪費(fèi)這么多的時(shí)間復(fù)習(xí)。”有的說(shuō)“雖然是復(fù)習(xí)得很詳細(xì)，但我們?nèi)圆恢�道在講什么，我們可能是知識(shí)欠缺太多�！睂W(xué)生的回答無(wú)疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復(fù)習(xí)課不能仍是像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣，再次地把學(xué)過(guò)的知識(shí)像“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，因而就達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費(fèi)時(shí)間。那么，在實(shí)施新課程的今天，如何上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，如何做到把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為廣大英語(yǔ)教師面臨的研討話(huà)題之一。筆者曾嘗試這樣的復(fù)習(xí)課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。

　　我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《英語(yǔ)課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)：

　　1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說(shuō)出一個(gè)單詞，同學(xué)們要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭說(shuō)出另一個(gè)單詞，以此類(lèi)推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂(lè)于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

　　2、詞組或短語(yǔ)提問(wèn)。采用搶答的形式，讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或者教師問(wèn)學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的思維處于活躍之中。

　　3、表演對(duì)話(huà)。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的`對(duì)話(huà)進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對(duì)話(huà)表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

　　4、重點(diǎn)句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過(guò)的句型在小組里進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過(guò)討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。

　　5、語(yǔ)法復(fù)習(xí)。為了避免較為抽象的語(yǔ)法講解，可通過(guò)讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一些口、筆頭練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)出語(yǔ)法用法，這樣做可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化、更易于理解。

　　6、期中回顧，即把期中考前的知識(shí)在小組進(jìn)行回顧，要求各組的組長(zhǎng)做好記錄，說(shuō)出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及小組合作意識(shí)。

　　我把這些知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，要求每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)小任務(wù)，并要求每個(gè)小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行了展示。我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且不會(huì)感到厭聽(tīng)，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識(shí)，達(dá)到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　�、倏梢栽黾诱n堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂(lè)于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)。

　�、诳杀苊狻俺蠢滹垺钡膹�(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性。

　�、垠w現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問(wèn)題的能力。

　　④能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。

　　新課程的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課該怎么上，如何把新課程的復(fù)習(xí)課上得有聲有色，如何把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命的活力，應(yīng)是新課程重點(diǎn)研討的話(huà)題之一。

英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.初中英語(yǔ)教學(xué)資源分配不均。初中英語(yǔ)教學(xué)資源分配不均表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　(1)從宏觀(guān)來(lái)看，在地域上，良好的初中英語(yǔ)教學(xué)資源主要分布在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，卻缺少充足的英語(yǔ)教學(xué)的師資力量和其他物質(zhì)資源。

　　(2)從微觀(guān)來(lái)看，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)校為提高中考的升學(xué)率，將班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和普通版，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)師資力量和物質(zhì)資源主要集中在實(shí)驗(yàn)班，對(duì)于普通班，則缺少相應(yīng)的關(guān)注。學(xué)校教學(xué)資源的傾斜，人為的造成學(xué)生受教育的不平等。

　　2.初中英語(yǔ)教學(xué)師資力量欠缺

　　英語(yǔ)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平是影響學(xué)生英語(yǔ)水平的重要因素，根據(jù)新課改的要求，英語(yǔ)教師能夠用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)及課堂英語(yǔ)教學(xué)；能夠針對(duì)一般問(wèn)題，通過(guò)得體的語(yǔ)言與外賓自然交談對(duì)發(fā)生的簡(jiǎn)單事件能夠用英語(yǔ)詳細(xì)、連貫描述并保持語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確自然。除此之外新課改還在計(jì)算機(jī)操作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、掌控課堂能力等方面作了嚴(yán)格要求。但是在實(shí)際生活中，一些學(xué)校認(rèn)為，初中英語(yǔ)只是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和短句，對(duì)英語(yǔ)系統(tǒng)化教學(xué)不夠重視，造成學(xué)校在聘用英語(yǔ)教師時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較低，甚至，在一些學(xué)校，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的正確，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)十分不利。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一部分英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化素養(yǎng)低、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差以及過(guò)于英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、英語(yǔ)知識(shí)面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

　　3.初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)體系不完善

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察方式有日常的作業(yè)、課堂提問(wèn)，以及定期和不定期的考試等方式。以學(xué)生的日常作業(yè)的布置為例：目前，很多學(xué)校都存在著，教師為了鞏固學(xué)生一天所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，英語(yǔ)課后作業(yè)的布置漫無(wú)目的，缺少針對(duì)性，一些題目對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目難度較大。合理的課后作業(yè)的布置，可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，但是，如果課后作業(yè)的布置缺少針對(duì)性，就會(huì)使課后作業(yè)的鞏固能力減小或喪失。另外，英語(yǔ)課后作業(yè)的布置主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)、記能力的考察和鞏固，缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考察，影響學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

　　二、創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的建議

　　1.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念

　　英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開(kāi)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。課堂教學(xué)內(nèi)容除了基本的教學(xué)內(nèi)容之外，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，展開(kāi)英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)練習(xí)，將教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)、短句等融入到對(duì)話(huà)中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生不但可以更加真實(shí)的體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用方式，而且鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過(guò)去式寫(xiě)法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語(yǔ)態(tài)。對(duì)于這樣一詞多用的單詞，英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生在課后查詢(xún)其使用方法和語(yǔ)境，對(duì)于有能力的.同學(xué)，還可以安排其進(jìn)行相應(yīng)的短句練習(xí)等。

　　2.完善初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)綜合發(fā)展

　　完善初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和評(píng)價(jià)體系中，綜合考察學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。

　　(1)在英語(yǔ)課后作業(yè)的布置上，應(yīng)當(dāng)注意“因材施教”，在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排難度不同的課后作業(yè)，或者根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力方面的不足，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。以“haveto”、“can”、“may”、“must”舉例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強(qiáng)調(diào)程度方面存在不同，教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于不能明確區(qū)分相關(guān)詞語(yǔ)的用法的學(xué)生，可以安排相應(yīng)的語(yǔ)境填空和語(yǔ)境對(duì)話(huà)的作業(yè)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的使用。對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生在熟讀英語(yǔ)課文的前提下，安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的練習(xí)，可以安排學(xué)生每天自己組織一段英語(yǔ)對(duì)話(huà)或英語(yǔ)短文，錄到相應(yīng)的錄音設(shè)備中，英語(yǔ)教師通過(guò)錄音對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行檢查，并指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)言組織上的錯(cuò)誤。

　　(2)在英語(yǔ)教學(xué)的定期考試中，除了考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度外，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的全方面的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生寫(xiě)、譯能力的考察，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增加句子翻譯和英語(yǔ)短文寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增加聽(tīng)力，考察學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力。

　　3.平衡英語(yǔ)教學(xué)資源分配，提高英語(yǔ)教師素質(zhì)

　　對(duì)于校內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)資源分配不均的狀況，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中偏重實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)等班安排優(yōu)質(zhì)師資力量和物質(zhì)資源的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以取消，平衡各個(gè)班級(jí)之間的英語(yǔ)教學(xué)師資力量和物質(zhì)資源，減少因人為安排而影響學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教師的聘用上，學(xué)校不僅要關(guān)注英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平，還應(yīng)當(dāng)注意教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力奠定良好的師資基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于人才的需求不斷提高，對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高。英語(yǔ)作為評(píng)價(jià)人才的重要項(xiàng)目其重要程度已經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)。初中英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有著重要影響。初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)、是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯積累關(guān)鍵。加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力有著重要的意義。因此，在創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　為了讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)控企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程被確定為是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用的能力強(qiáng)化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很多同學(xué)厭倦英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至是懼怕英語(yǔ)課堂，給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)很大的問(wèn)題。授課教師也存在一定的問(wèn)題，很多教師都是從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力過(guò)關(guān)，但由于未曾參加過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，口語(yǔ)表達(dá)方面與英語(yǔ)教師有差距。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材中的句子多是復(fù)雜句、長(zhǎng)句學(xué)生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒�，F(xiàn)在的教學(xué)方法幾乎還是原來(lái)的板書(shū)教學(xué)，沒(méi)有新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課文中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容通過(guò)板書(shū)很難給學(xué)生表達(dá)清楚，學(xué)生理解不好。為了能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，而且勢(shì)在必行。

　　二、教學(xué)改革的探索

　　（一）規(guī)劃課程設(shè)置

　　在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，在學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，所以開(kāi)課學(xué)期應(yīng)該是在修完大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控加工工藝與工裝等專(zhuān)業(yè)課之后才能開(kāi)設(shè)。以前是與這些專(zhuān)業(yè)課并行開(kāi)課，但教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的問(wèn)題，學(xué)生根本理解不了。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不得不利用部分時(shí)間給學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行解釋?zhuān)�否則學(xué)生根本理解不了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課文中的內(nèi)容。在課程設(shè)置上，如果教師夠用的話(huà)，不妨考慮分級(jí)教學(xué)，鑒于學(xué)生英語(yǔ)水平參次不齊，可以以大學(xué)英語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分級(jí)分班，不同班級(jí)講授內(nèi)容的'難易程度不同，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)因材施教、個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)水平。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容分配

　　以往的數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教師的授課計(jì)劃就是按照教材的內(nèi)容順序完成的，學(xué)生的收獲就是會(huì)分析句型，能翻譯不同內(nèi)容的課文。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生能夠翻譯讀懂專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力�？紤]到這方面的問(wèn)題，教師在制定學(xué)期授課計(jì)劃的時(shí)候就需要改變?cè)瓉?lái)的方式，整個(gè)教材按照教學(xué)內(nèi)容分為幾大模塊，像認(rèn)識(shí)機(jī)床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個(gè)模塊中添加相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力內(nèi)容，例如，在工藝制定這個(gè)模塊中，教師可以添加一個(gè)應(yīng)用練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己制定一個(gè)加工工藝單，這樣學(xué)生即會(huì)翻譯英文的資料，還能自己應(yīng)用這方面單詞去制定工藝，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。而且可以在每個(gè)模塊中增加一些模擬的口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，讓幾個(gè)同學(xué)模擬工廠(chǎng)、企業(yè)相關(guān)車(chē)間、工種的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段-多媒體授課，為每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)多媒體課件，借助教學(xué)錄像，電影等視頻讓學(xué)生觀(guān)看國(guó)外的工廠(chǎng)、車(chē)間的情景，通過(guò)視頻中的英文對(duì)話(huà)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。通過(guò)多媒體給學(xué)生演示具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以借助機(jī)床上零件加工的程序，一行一行對(duì)照加工講解，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度�？梢栽趯�(shí)施教學(xué)內(nèi)容時(shí)，靈活增加一些英文寫(xiě)作方面的練習(xí)，比如在認(rèn)識(shí)機(jī)床這次課中，讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的了解，鍛煉學(xué)生查閱單詞、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)單詞構(gòu)詞的能力，通過(guò)自己對(duì)英文語(yǔ)法的掌握組合成句，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力，以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化交流培養(yǎng)的需要。

　　（四）師資培訓(xùn)

　　由于現(xiàn)任的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師都是專(zhuān)業(yè)課的教師，讀寫(xiě)能力均可，但是聽(tīng)說(shuō)能力稍差。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生的英語(yǔ)交流還是比較少，多數(shù)時(shí)間還是漢語(yǔ)授課，這就影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉。建議專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師如果能送到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)交流培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一定時(shí)間，定會(huì)大大提高教師的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣課堂的教學(xué)就可以以英語(yǔ)教授為主，同樣可以在教學(xué)中增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，提高自身的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　（五）課程考核

　　課程考核應(yīng)該是課程結(jié)業(yè)的形式，也是反映學(xué)生對(duì)本門(mén)課程掌握程度的一個(gè)尺度。很多學(xué)校包括我們學(xué)校，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置課程性質(zhì)都為考查課，很多教師在考核時(shí)候也是基本采用過(guò)程考核，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)打分。但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程具有雙重性質(zhì)，既能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的能力，又能反映對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度，所以考核應(yīng)加重考核項(xiàng)目，不可采用單一考核方式。在考核過(guò)程中能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這幾方面的能力，學(xué)生作業(yè)、出勤等平時(shí)表現(xiàn)以百分?jǐn)?shù)形式計(jì)入總成績(jī)，“聽(tīng)、說(shuō)”可以采用學(xué)生對(duì)話(huà)的形式考核“，寫(xiě)”可以采用寫(xiě)個(gè)英文的說(shuō)明書(shū)或者操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容“，讀、譯”可以采用拿設(shè)備的說(shuō)明書(shū)或者不同系統(tǒng)的機(jī)床操作面板等內(nèi)容考核�？傊�，就是通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目考核真實(shí)反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程的掌握程度，能做到“學(xué)有所用”，把高職的學(xué)生能真正培養(yǎng)成國(guó)家的技術(shù)技能型人才。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著高校教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才已成為高職教學(xué)的核心內(nèi)容，在職業(yè)教育中貫穿素質(zhì)教育，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，課程改革也是重中之重，為了使學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，從課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、課程考核等諸多方面都要進(jìn)行改革，全面落實(shí)分層次教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，成為對(duì)國(guó)家有用的人才。

英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　首先，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂上，教師是絕對(duì)的主角，而學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少之又少，通常是老師一個(gè)人在講臺(tái)上灌輸一整節(jié)課的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論。一方面，這樣“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)需要一個(gè)接受過(guò)程的事實(shí)，一味地給學(xué)生灌理論知識(shí)，不僅給學(xué)生帶來(lái)了極大的生理和心理壓力，也沒(méi)有起到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。由于缺乏自主思考的時(shí)間，學(xué)生往往對(duì)直接灌輸?shù)闹�識(shí)接受程度不高，或者“左耳進(jìn)右耳出”，下課就忘，沒(méi)有將理論知識(shí)內(nèi)化。其次，這樣的教學(xué)模式枯燥無(wú)味，對(duì)本來(lái)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式造成的直接結(jié)果就是大部分學(xué)生干脆沒(méi)有把注意力放在課堂上，接受度趨近于零。這樣，老師費(fèi)神費(fèi)力，學(xué)生又如坐針氈，接受程度不高，可謂是費(fèi)力不討好。在教學(xué)手段上，依舊是采用傳統(tǒng)的教材＋黑板的模式。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，而不是使其具備英語(yǔ)語(yǔ)言理論研究的能力。而作為一門(mén)語(yǔ)言，提高的唯一方法就是說(shuō)，而恰好，在當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”的部分只占很少比例。在這里，學(xué)校忽視了語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律。作為中國(guó)人，我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)理論知識(shí)之前就能掌握基本的漢語(yǔ)日常交流，而我們從小學(xué)一直到高等學(xué)校的英語(yǔ)理論教學(xué)，也沒(méi)有讓大部分的學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)日常使用能力，這就是長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。教材單一。目前，同一職業(yè)學(xué)校通常只采用一套教材教學(xué)。面對(duì)不同程度的學(xué)生，一套教材難免會(huì)出現(xiàn)難度過(guò)高或者過(guò)低的問(wèn)題，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際的`學(xué)習(xí)效果。師資力量亟待加強(qiáng)。英語(yǔ)教師資源匱乏更是不可忽視的問(wèn)題。在部分職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)教師的一本達(dá)標(biāo)率僅僅在25%左右，擁有高級(jí)職稱(chēng)者占20%，擁有研究生學(xué)歷的只占10%。另外，有一部分教師甚至缺乏相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。教師資源的匱乏和教師質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)，必將影響教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改變現(xiàn)狀、打好基礎(chǔ)的著力點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱{(diào)整教學(xué)目標(biāo)

　　在中職學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)原則為“應(yīng)用為主，夠用為度”。所以，中職英語(yǔ)教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到中職教學(xué)的特殊性，要將“夠用”和“實(shí)用”作為中職英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。老師要處理好必備的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)之間的比重，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)度。

　　（二）改革教學(xué)方法

　　優(yōu)化教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，最終以實(shí)用為目的進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)。在向?qū)W生教授一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)教授與學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，改善課堂的教學(xué)方式，放棄以往的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，增加老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且豐富教學(xué)手段。通過(guò)數(shù)字化、信息技術(shù)和多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的刺激。

　�。ㄈ�）掃除學(xué)生心理障礙

　　中職學(xué)校的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力、接受程度都較低，對(duì)于知識(shí)的掌握有困難，由此產(chǎn)生了消極厭學(xué)的心理。久而久之，就會(huì)主觀(guān)排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探討和發(fā)現(xiàn)中掌握和熟練應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣和自信心。

　�。ㄋ模�營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)是內(nèi)化一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，環(huán)境因素扮演著重要的角色，一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)習(xí)事半功倍。目前，中職學(xué)校還無(wú)法營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)言的生活環(huán)境。但是，學(xué)校可以在課堂中適當(dāng)加入一些與英語(yǔ)相關(guān)的西方社會(huì)歷史知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，積極構(gòu)建校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)立英語(yǔ)讀書(shū)角、校英語(yǔ)廣播和英語(yǔ)演講大賽等活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活。

英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　摘要：在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)新的職務(wù)，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國(guó)家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻(xiàn)，讓我們的國(guó)家逐漸成為世界大國(guó)。但高職學(xué)生的英語(yǔ)水平一直不理想，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有很?chē)?yán)重的畏懼心理。

　　關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語(yǔ)；基礎(chǔ)

　　英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)在最普遍的語(yǔ)言，幾乎每個(gè)人都會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這也成為一個(gè)企業(yè)招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語(yǔ)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的學(xué)科。但高職生的英語(yǔ)成績(jī)卻非常不理想，這有很大的原因是學(xué)生的基礎(chǔ)差，以及很多學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想。高職可能是學(xué)生經(jīng)歷的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，如果在這個(gè)時(shí)候?qū)W生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還沒(méi)有扎牢，那學(xué)生將很難學(xué)好英語(yǔ)，也很難把英語(yǔ)說(shuō)好，這對(duì)學(xué)生以后找工作是關(guān)山難越的。因此，老師要抓好學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)，以便以后找到更好地工作。

　　一、英語(yǔ)課現(xiàn)狀

　　大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)度過(guò)了高中最辛苦的三年時(shí)光，到了大學(xué)就輕松了，雖說(shuō)大學(xué)是比高中輕松，但這并不代表學(xué)生可以完全放松自己，老師還是要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的�，F(xiàn)在的英語(yǔ)課就存在很大的問(wèn)題，普遍出現(xiàn)了“老師在上面講，學(xué)生在下面玩”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機(jī)，上課的時(shí)候帶過(guò)去，可以玩一天。這樣學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)，再加上部分學(xué)生是高考失利后才來(lái)的高職學(xué)校，開(kāi)始會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有排斥心理，不想認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　二、解決措施

　　（一）第一堂“特色英語(yǔ)”課

　　在學(xué)生剛剛踏進(jìn)高職學(xué)校的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的緣故不認(rèn)真學(xué)習(xí)，再加上英語(yǔ)是他們不熟悉的一門(mén)課程，甚至可以說(shuō)是厭惡的一門(mén)課程，學(xué)生會(huì)更不愿意學(xué)。因此老師要上好第一節(jié)課，曾經(jīng)有研究表明，學(xué)生會(huì)在第一節(jié)課時(shí)聽(tīng)得非常認(rèn)真，所以老師要抓好這第一節(jié)課，通過(guò)這第一節(jié)課讓學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)的興趣打開(kāi)，畢竟興趣是學(xué)好一門(mén)課程的基礎(chǔ)。

　　在第一節(jié)英語(yǔ)課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學(xué)生看到自己和藹的一面，讓學(xué)生覺(jué)得自己的老師是可以親近的，縮短學(xué)生和老師之間的距離。接下來(lái)老師要用流利的英語(yǔ)做一下自我介紹，同時(shí)為學(xué)生介紹一下學(xué)校的特色，讓學(xué)生了解一下自己的學(xué)校。第三步是讓學(xué)生自己用英語(yǔ)介紹一下自己，并說(shuō)一下自己對(duì)大學(xué)生活的規(guī)劃。最后要讓學(xué)生說(shuō)一下自己要如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后英語(yǔ)的教授做好充足的基礎(chǔ)。當(dāng)然老師也要鼓勵(lì)一下學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的信心，讓他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯有個(gè)良好的開(kāi)端。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)特色

　　很多學(xué)生到了大學(xué)后就覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會(huì)的基礎(chǔ)，因此都把心思放到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，這種每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì)學(xué)習(xí)的科目學(xué)生基本不會(huì)放在心上。因此，老師要在自己能保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生研究不同的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上多講一些和學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)用名詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)這個(gè)教學(xué)方式老師要在英語(yǔ)課開(kāi)始前告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備，而不是覺(jué)得這門(mén)課沒(méi)必要學(xué)。

　　（三）現(xiàn)實(shí)特色

　　高職和普本學(xué)生還是有不同之處的，學(xué)歷的不同會(huì)讓高職學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的等級(jí)觀(guān)念，因此很多高職學(xué)生在校期間就會(huì)非常關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的事情。老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把社會(huì)上發(fā)生的事情和英語(yǔ)課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。老師可以在上課前找國(guó)外的新聞報(bào)道；或者是找國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)新聞報(bào)道，通過(guò)這些新聞開(kāi)啟學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)這也可以讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是自己立足于社會(huì)上必須具備的一門(mén)語(yǔ)言，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭。

　　老師也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一條新聞，這條新聞可以是學(xué)生自己在新聞?lì)l道上看到的，也可以是在網(wǎng)上搜索到的，之后再說(shuō)一下自己對(duì)這條新聞的見(jiàn)解，提升一下學(xué)生的.口語(yǔ)能力。畢竟在初中和高中時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導(dǎo)致學(xué)生很多單詞卻不會(huì)讀。

　　（四）家庭特色

　　學(xué)生并不是本地的，他們遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，成為一名異鄉(xiāng)人，這些學(xué)生總是有思鄉(xiāng)情節(jié)的。這也可以成為英語(yǔ)課的一個(gè)話(huà)題，學(xué)生總是對(duì)此很感興趣的，老師可以把本節(jié)課的知識(shí)圍繞思鄉(xiāng)展開(kāi)，而學(xué)生面對(duì)這個(gè)話(huà)題也會(huì)非常認(rèn)真，畢竟是他們父母花錢(qián)讓他來(lái)學(xué)習(xí)的。老師可以在第一節(jié)課的時(shí)候告訴學(xué)生自己要采取家庭教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)，老師當(dāng)作這個(gè)家庭的家長(zhǎng)，學(xué)生可以像在自己家里說(shuō)話(huà)一樣在課堂上說(shuō)話(huà)，前提是用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言。這樣可以消除學(xué)生的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以讓膽小的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然老師要給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們能夠覺(jué)得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進(jìn)行下一次的發(fā)言。

　　老師既然是這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)，就要做到家長(zhǎng)的職責(zé)，要把自己以前教授的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總結(jié)一下，把這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些師哥師姐的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時(shí)間學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有更充足的見(jiàn)解。

　�。ㄎ澹﹨⑴c特色

　　大學(xué)已經(jīng)與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學(xué)生的任務(wù)是在下面認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，大學(xué)已經(jīng)變了，學(xué)生要在大學(xué)課堂上積極參與老師的互動(dòng)，老師要讓自己的教學(xué)方式變成參與式教學(xué)。老師要在講課的時(shí)候處處留下疑問(wèn)，要讓學(xué)生自己解決這些問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己主動(dòng)地回答這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己糾正他們的問(wèn)題。這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠把心思放到學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，而不是一直低著頭玩手機(jī)。

　　新課程改革后，要求學(xué)生成為課堂的主人，老師只是一個(gè)輔助者，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，在學(xué)生找不到方法的時(shí)候，給學(xué)生一些建議。參與式教學(xué)是符合改革的內(nèi)容的，它可以讓學(xué)生成為課堂的主人，自己掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度，便于自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。這也可以讓學(xué)生覺(jué)得老師是可以接近的，從而加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，對(duì)高職學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的情況，盡量找到一個(gè)真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，老師也要擁有充足的耐心進(jìn)行教授學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然這個(gè)過(guò)程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學(xué)生身上，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平提高上去，讓高職學(xué)生不再為英語(yǔ)而擔(dān)憂(yōu)，從而擁有更多的工作機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　隨著現(xiàn)代科技尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果有著積極地促進(jìn)作用。

　　（一）當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　1．教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式僵化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)氣氛的活躍，直接影響課堂教學(xué)效果。不少教師還是喜歡以傳統(tǒng)的做法來(lái)教英語(yǔ)。這樣教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　2．學(xué)生自身存在的問(wèn)題�，F(xiàn)在高校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差，英語(yǔ)水平參差不齊。同時(shí)，由于社會(huì)偏見(jiàn)和舊觀(guān)念的影響，重點(diǎn)高校學(xué)生與普通高校學(xué)生在社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及個(gè)人對(duì)回報(bào)率的預(yù)期等方面，都有很大的差別。因此，普通高校生存在著自卑心理，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上信心不足。

　　3．教師的問(wèn)題——認(rèn)識(shí)不足，教研不夠。不少教師缺乏對(duì)新的教育技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)。由于教研不夠，培訓(xùn)不足，多媒體的功用未得到充分開(kāi)發(fā)和利用，多媒體實(shí)驗(yàn)室被降格為“放音室、放像室”。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型應(yīng)用人才。教師除了應(yīng)具備其他類(lèi)教師應(yīng)具備的共同素質(zhì)外，更應(yīng)具備技術(shù)型人才的實(shí)際操作能力。而現(xiàn)有的高校教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師更是嚴(yán)重缺乏。

　　（二）多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1．多媒體英語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代高科技來(lái)組織教學(xué)，開(kāi)辟新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段，成為對(duì)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)的要求和挑戰(zhàn)。多媒體教學(xué)中學(xué)生們可借助計(jì)算機(jī)積極分析和掌握所學(xué)的內(nèi)容，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

　　2．多媒體英語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言教學(xué)的目的'不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，多媒體教學(xué)集聲音、圖像于一體的特點(diǎn)則使交際的真實(shí)性得以實(shí)現(xiàn)。

　　3．多媒體英語(yǔ)教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。多媒體課件教學(xué)可以在一定程度上擺脫教師的重復(fù)性勞動(dòng)。在內(nèi)容的選擇上，我們當(dāng)前所使用的教材不但配有錄音帶，還配有多媒體光盤(pán)。這為我們提供了豐富的教學(xué)資料。我們可以積極地利用這些有利的條件，還可以集體備課，成果共享，每人主備一課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇補(bǔ)充課件的內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)集體討論修改最后定稿。

　　（三）利用多媒體來(lái)輔助高校英語(yǔ)教學(xué)的建議

　　1．多媒體只能是輔助工具，不能反客為主。多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)中為解決某一教學(xué)任務(wù)而使用的手段或工具。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中只能起輔助作用。如果過(guò)多的使用，會(huì)喧賓奪主，沖淡了主題，不利于學(xué)生看清問(wèn)題的本質(zhì)，成為教學(xué)的干擾源。我們采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該，也絕對(duì)不要妨礙傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

　　2．根據(jù)高校英語(yǔ)課程的特點(diǎn)精心采用多媒體的呈現(xiàn)方式。教師要把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、情感特征的呈現(xiàn)方式。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要考慮的應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)的直觀(guān)性功能。其次，應(yīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

　　3．培養(yǎng)一支新型的高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍。多媒體英語(yǔ)教學(xué)有利于促進(jìn)英語(yǔ)教師素質(zhì)的全面提高。它既為英語(yǔ)教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)教師自身的素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)。多媒體英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)一專(zhuān)多能的復(fù)合型教師。這樣的教師既要有高水平的英語(yǔ)能力，又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論，同時(shí)又要有一定的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力。

　　4．加大多媒體硬件的資金投入。高等院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)的資金支持力度，改善英語(yǔ)教學(xué)條件，滿(mǎn)足逐年增多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。這部分資金的籌集學(xué)�？梢钥紤]爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣�府的�?cái)政支出或主管部門(mén)的撥款，也可以向銀行貸款。

　　總之，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其優(yōu)勢(shì)正在逐步地顯現(xiàn)出來(lái)，它已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)象征與標(biāo)志。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，就要充分認(rèn)識(shí)這種趨勢(shì)，不斷更新觀(guān)念，更新知識(shí)，終生學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中積極實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為教育現(xiàn)代化盡力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張紅玲.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，20xx，（3）.

　　[3]羅敏江.論多媒體輔助教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的合理運(yùn)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，20xx，（3）.

英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　一、英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　不論是從小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感程度上，還是從英語(yǔ)歌曲中所透露出的語(yǔ)言和文化信息上來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂(lè)是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機(jī)結(jié)合，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的音調(diào)，不同的旋律，會(huì)讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語(yǔ)言，音律等形象思維。通過(guò)聽(tīng)歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來(lái)。因此，將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能極大的激起學(xué)生的興趣。其次，英語(yǔ)歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學(xué)生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復(fù)的部分，他們也會(huì)記住這些重復(fù)的部分。通常小學(xué)生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語(yǔ)歌曲中還包含了一定的文化。通過(guò)歌曲，學(xué)生不只是可以學(xué)到單詞、句型等，還可以學(xué)到歌曲所在國(guó)家的文化。教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎不會(huì)涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化，通過(guò)英語(yǔ)歌曲，學(xué)生可以順便了解一些外國(guó)的文化。英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的作用，但是教師應(yīng)該怎么將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用到教學(xué)中呢？

　　二、教學(xué)中怎么運(yùn)用英語(yǔ)歌曲

　　首先是英語(yǔ)歌曲的選擇，并不是所有的英語(yǔ)歌曲都適合運(yùn)用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時(shí)候要非常的小心，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解只有一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì)的英語(yǔ)單詞也很少，因此，教師在選擇英語(yǔ)歌曲的時(shí)候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽(tīng)和學(xué)的歌曲。其次是英語(yǔ)歌曲怎么運(yùn)用到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆檫x好的歌曲，熟悉旋律。接下來(lái)，學(xué)生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個(gè)單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)歌曲會(huì)比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，會(huì)提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達(dá)的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，通過(guò)手和腳的運(yùn)動(dòng)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也是非常有必要的。

　　三、英語(yǔ)歌曲的作用

　　歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺(jué)到輕松、有趣，既不用去看枯燥的'英語(yǔ)書(shū)，也不用去學(xué)習(xí)單詞和句型，只要坐下來(lái)聽(tīng)就可以。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習(xí)，只是一種娛樂(lè)的方式。在一首英語(yǔ)歌曲的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂(lè)趣，他們也愿意投入更多的感情。

　　讓小學(xué)生背誦一篇英語(yǔ)課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲卻是一件相對(duì)容易的事，這是因?yàn)樾�學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首英語(yǔ)歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽(tīng)，都會(huì)得到夸獎(jiǎng)，在得到夸獎(jiǎng)的同時(shí)也會(huì)更加有繼續(xù)唱下去的欲望。

　　對(duì)英語(yǔ)歌曲有了興趣，自然對(duì)英語(yǔ)也就有了興趣。其次，英語(yǔ)歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力。英語(yǔ)的句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠?qū)㈦y記憶的、容易忘的單詞跟英語(yǔ)歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)很容易記住。聽(tīng)力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要的一部分。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲是一種練習(xí)聽(tīng)力的好方法。跟聽(tīng)力材料相比，英語(yǔ)歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。

　　最后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的一個(gè)問(wèn)題就是不能開(kāi)口說(shuō)，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。在演唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，教師可以對(duì)特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過(guò)一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復(fù)，英語(yǔ)口語(yǔ)也就提高了。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種很有效的方法。在唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和口語(yǔ)都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

　　作者:虞俏俏單位:浙江省臺(tái)州市天臺(tái)小學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　一、聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的實(shí)踐

　�。ㄒ唬┫薅�條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽想

　　一是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋(píng)果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個(gè)數(shù)為5個(gè)。學(xué)生可以在這兩個(gè)單詞之間展開(kāi)豐富的想象，逐步將兩個(gè)看似孤立的沒(méi)有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個(gè)單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個(gè)單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個(gè)新臺(tái)階，一舉多得。二是鼓勵(lì)學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說(shuō)明一個(gè)單詞的一個(gè)方面的語(yǔ)義即可。例如，對(duì)于單詞“魚(yú)”（fish），讓學(xué)生展開(kāi)想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來(lái)歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無(wú)聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級(jí)的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會(huì)得到根本改變。

　　（二）不限條件，鼓勵(lì)學(xué)生隨意想

　　每一節(jié)課都抽出一定的時(shí)間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講他對(duì)某兩個(gè)或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“�！边M(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個(gè)“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“�！保╟ow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動(dòng)力，大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性。類(lèi)似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的'實(shí)際，使語(yǔ)言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄈ�）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑

　　學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)心成績(jī)差的學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)。農(nóng)村的孩子們有一個(gè)顯著特點(diǎn)是比較羞澀，不主動(dòng)回答問(wèn)題，怕其他人嘲笑，老師要針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)差生取得的每次進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個(gè)單詞“雞肉”（chicken），某些成績(jī)差，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可能很難拼寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會(huì)想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫(xiě)出單詞，并熟記于心。

　　二、應(yīng)試教育下聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的幾點(diǎn)思考

　　現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們?cè)谶@樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時(shí)間，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)落實(shí)到嘴邊，而不是將啞巴英語(yǔ)進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個(gè)英文字母的順序?qū)�學(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個(gè)單詞，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪個(gè)字母被組合的頻率最高，此舉會(huì)提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來(lái)。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問(wèn)題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會(huì)想到兩個(gè)單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂(lè)園。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒(méi)有年齡限制，但現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌�難而上，因?yàn)檫@是一個(gè)影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無(wú)旁貸。

英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　【內(nèi)容摘要】

　　傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐，在新的形勢(shì)下，師范生更加注重實(shí)踐的教學(xué)技能。PAD理論指導(dǎo)下的教學(xué)法課程教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】

　　PAD理論;教學(xué)法課程;教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐，在新的形勢(shì)下，師范生更加注重實(shí)踐的教學(xué)技能�！皩�(duì)分課堂通過(guò)對(duì)教育學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂實(shí)現(xiàn)以‘教為主’向‘以學(xué)為主’的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。就現(xiàn)實(shí)而言，PAD理論運(yùn)用有利于提升學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加師生互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)法理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能。在學(xué)生對(duì)此教學(xué)理論的切身體驗(yàn)之后，有利于以后PAD理論在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。

　　一、PAD簡(jiǎn)介

　　大學(xué)教育除了給學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了很大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性值得大學(xué)教師深思�！皩�(duì)分課堂”根據(jù)其教學(xué)的特征也簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生“對(duì)分課堂”，也就是說(shuō)課堂的時(shí)間一般教師用來(lái)講授新的知識(shí)點(diǎn)，采取“精講留白”的原則。教師精講之后給學(xué)生留一定的時(shí)間內(nèi)化學(xué)習(xí)，同時(shí)完成“亮考幫”，然后一起討論分享自己印象最深的內(nèi)容，對(duì)同伴提出挑戰(zhàn)考一考，對(duì)自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之后仍然有不理解的知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解和補(bǔ)充。

　　二、教學(xué)法課程簡(jiǎn)介

　　《學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)法，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。具有“兩強(qiáng)一力”的特征。

　　(一)實(shí)用性強(qiáng)。該課程所涉及到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)原理、基本語(yǔ)言學(xué)知識(shí)等都是師范生未來(lái)作為一名人民教師所必備的知識(shí)。關(guān)于具體的語(yǔ)言教學(xué)技能知識(shí)內(nèi)容有利于提高師范生基本的綜合教學(xué)技能素養(yǎng)。

　　(二)實(shí)踐性強(qiáng)。該課程要求學(xué)生理解有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的基本概念、交際教學(xué)原則與任務(wù)型教學(xué)思想、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、備課與編寫(xiě)教案、課堂管理知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的教學(xué)等。該課程教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　(三)影響力大。該課程是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一直以來(lái)的傳統(tǒng)“金牌”課程。受到學(xué)校和師生的很高關(guān)注度;比如學(xué)校加大了此課程的教學(xué)課時(shí)，還匹配了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間、教材分析、英語(yǔ)基本功等實(shí)訓(xùn)課程。因此，該課程是每一位學(xué)生和教師都要學(xué)習(xí)的課程，受重視程度極高。

　　三、PAD理論下的英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)模式

　　“大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)模式”，因此，根據(jù)實(shí)踐需求，教師應(yīng)該具有一顆改革的心學(xué)習(xí)新的理論，改變傳統(tǒng)的觀(guān)念和做法。

　　(一)以往的教學(xué)法課程教學(xué)模式。以17級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1705班為例。該班有38人，根據(jù)需要選擇完成教材的前12章內(nèi)容，每周一次課，連續(xù)兩節(jié)，一小節(jié)50分鐘，共上16周，最后一周復(fù)習(xí)，基本是15周完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐部分。采用傳統(tǒng)的講授法，講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理論、教學(xué)方法等理論內(nèi)容，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐講課、完成教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師采用傳統(tǒng)的點(diǎn)名考查到課情況，總有學(xué)生常常因?yàn)楦鞣N理由缺課，而且學(xué)生總是說(shuō)課程理論內(nèi)容太難了不容易理解。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

　　(二)PAD理論下的教學(xué)法模式。PAD理論指導(dǎo)下，該課程采取了線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式。

　　1．線(xiàn)上對(duì)分易平臺(tái)。將對(duì)分易線(xiàn)上平臺(tái)的'許多功能利用起來(lái)，考勤是在線(xiàn)30秒定時(shí)簽到，學(xué)生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會(huì)錯(cuò)過(guò);缺席了都在線(xiàn)上記錄，也沒(méi)有辦法補(bǔ)救;還有線(xiàn)上測(cè)在線(xiàn)練習(xí)平臺(tái)，定時(shí)完成，是平時(shí)成績(jī)的一部分。如果學(xué)生缺席了，練習(xí)部分也會(huì)錯(cuò)過(guò);“亮考幫”當(dāng)堂對(duì)分需要當(dāng)堂完成，如學(xué)生不來(lái)這部分平時(shí)成績(jī)也得不到;因此，出勤率大大地提高，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生坦言“感覺(jué)時(shí)刻有任務(wù)，不認(rèn)真聽(tīng)課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測(cè)試就不能順利完成;這些都是平時(shí)成績(jī)的一部分，需要平時(shí)積累，不是考前可以突擊的，需要時(shí)刻保持積極主動(dòng)性”。線(xiàn)上的資源庫(kù)也是非常好的幫手。教師在開(kāi)學(xué)前就把教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的案例、說(shuō)課的案例、聽(tīng)課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)查看、下載、打印。對(duì)分平臺(tái)還有一個(gè)特別好的地方就是與微信關(guān)聯(lián)，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)聯(lián)系教師，不需要加微信好友，隨時(shí)隨地、快捷方便地和學(xué)生取得聯(lián)系和互動(dòng)。

　　2．線(xiàn)下對(duì)分模式。新課程改革提倡三種學(xué)習(xí)方式，即自主、合作和探究，在對(duì)分課堂中都有實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。本課程的教學(xué)中教師根據(jù)章節(jié)的具體內(nèi)容靈活調(diào)整，采取了當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分等不同形式。課堂講授中采用了“精講留白”，不會(huì)像以前那樣講得累死累活的，學(xué)生還不愛(ài)聽(tīng)。教師注重了“營(yíng)養(yǎng)性”，即只給學(xué)生講最重要的核心內(nèi)容，在第一次上課就把PAD的特征和理念給學(xué)生講清楚了，要是不仔細(xì)聽(tīng)，測(cè)試沒(méi)法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔(dān)后果。給學(xué)生留了足夠的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)完成亮考幫，“亮閃閃”要求學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)課堂印象最深的地方;鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真提問(wèn)，因?yàn)槠谀┑念}目從學(xué)生的“考考你”中選擇了一部分�！皫蛶臀摇辈糠痔岢鰧W(xué)生覺(jué)得有困難的地方，教師重點(diǎn)了解這一部分，必要時(shí)有些內(nèi)容會(huì)再次解釋。在亮考幫作業(yè)里，教師增加了“自我反思”欄目，學(xué)生可以對(duì)課程的內(nèi)容、上課的狀態(tài)、上課的表現(xiàn)、討論的環(huán)節(jié)等等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，這也是教師了解學(xué)生的一個(gè)很好的窗口。比如:學(xué)生的反思“上次小組討論我沒(méi)有怎么發(fā)言，我今天狀態(tài)不錯(cuò)，討論很有效希望下次繼續(xù)努力”;“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我們，我們?cè)絹?lái)越自信了”;“老師今天讓我們實(shí)踐參與ＲUNNINGDICTATION，是個(gè)非常好的學(xué)習(xí)教學(xué)技能的方法”等等。從這里教師可以更深刻地了解到學(xué)生除了知識(shí)以外的其他信息，有助于教師課堂教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)。關(guān)于課程考核評(píng)價(jià)，采用了PAD的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)模式，增加了手繪板書(shū)、英語(yǔ)書(shū)法訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課實(shí)踐、說(shuō)課稿、優(yōu)秀教學(xué)視頻感想、別的同學(xué)講課時(shí)需要記錄的“聽(tīng)課記錄單”等;記錄單的內(nèi)容有三大塊:該同學(xué)講課有哪些優(yōu)點(diǎn)?有哪些不足?你有什么建議?記錄單可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)別人講課的投入度，也是在聽(tīng)課時(shí)做出一定的反思和學(xué)習(xí)，同時(shí)是聽(tīng)課時(shí)非常好的“支架”。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，“對(duì)分課堂”是本土化的新型教學(xué)模式，師生對(duì)分課堂時(shí)間，共同參與到課堂教學(xué)中。《學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)課程，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。PAD理論指導(dǎo)下，該課程采取了線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式。線(xiàn)上利用對(duì)分易平臺(tái)的多種功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性;線(xiàn)下課堂根據(jù)需要采取了當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分等不同形式。亮考幫部分增加了學(xué)生的“自我反思”;考核評(píng)價(jià)采取了多元化的形式和內(nèi)容�！皩�(duì)分課堂”是一項(xiàng)符合我國(guó)國(guó)情的課堂教學(xué)模式，仍需要更多的人不斷實(shí)踐和逐步完善，最終使其在我國(guó)的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

　　【參考文獻(xiàn)】

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英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　一、教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)高職英語(yǔ)教育的要求

　　在教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上，高職英語(yǔ)教育可以被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中包含了各種生物，比如個(gè)體，種群，群落，等一些結(jié)構(gòu)組成，個(gè)體相當(dāng)于學(xué)生以及教師和教育管理者，種群相當(dāng)于在學(xué)生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當(dāng)于學(xué)校的各個(gè)班級(jí)、年紀(jì)以及教育部門(mén)。教育生態(tài)學(xué)中不僅只包括生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語(yǔ)教育環(huán)境的影響，其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也具有相當(dāng)?shù)挠绊�。這是教育生態(tài)學(xué)具有的特點(diǎn)，有不同的因素進(jìn)行影響，所有要求我們必須對(duì)每種影響因子進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)教育和生態(tài)學(xué)之間形成了復(fù)雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學(xué)都會(huì)從整體上去影響高職英語(yǔ)教育的發(fā)展，而高職英語(yǔ)教育需要對(duì)生態(tài)環(huán)境學(xué)的改變從而做出相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行保持這兩者之間相互依賴(lài)，相互作用的關(guān)系。第二，在高職英語(yǔ)教育的整體環(huán)境中，無(wú)論是個(gè)體、種群、群落這些內(nèi)部系統(tǒng)都是相互作為參比，有著密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語(yǔ)與其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也存在著不同的影響。它們通過(guò)不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護(hù)大會(huì)上提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，它會(huì)將可持續(xù)發(fā)展運(yùn)用到人與自然和社會(huì)中去，可以更好地推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展。然而高職英語(yǔ)作為社會(huì)問(wèn)題也存在著許許多多需要改進(jìn)的地方，這樣才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，高職英語(yǔ)需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語(yǔ)教育得到可持續(xù)發(fā)展。

　　二、現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展存在的問(wèn)題

　　在社會(huì)的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語(yǔ)的教育越來(lái)越受到廣大人民的關(guān)注，英語(yǔ)教育的水平也在不斷地提高，但是面對(duì)高職英語(yǔ)教育我們不得不說(shuō)在教育運(yùn)用上還存在著一些不可避免的問(wèn)題，許多內(nèi)部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。其具體表現(xiàn)分為:

　　(一)高職英語(yǔ)教育與社會(huì)需求的脫節(jié)

　　在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對(duì)高職英語(yǔ)的教育也存在這一定的影響。高職英語(yǔ)需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語(yǔ)教育得到可持續(xù)發(fā)展。然而、反觀(guān)我國(guó)現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育還繼續(xù)停留在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于實(shí)際的英語(yǔ)交際能力以及應(yīng)能能力的不足是造成高職英語(yǔ)教育與社會(huì)脫節(jié)的主要因素。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語(yǔ)語(yǔ)言充分的運(yùn)用起來(lái)，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。

　　(二)在生態(tài)學(xué)中對(duì)高職英語(yǔ)教育的定位存在偏差

　　在生態(tài)學(xué)中，無(wú)論是個(gè)體、種群、還是群落都是生態(tài)學(xué)的.系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展中與其他學(xué)科教育相互構(gòu)建高職教育系統(tǒng)的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)在我國(guó)高職英語(yǔ)教育還是一個(gè)相對(duì)于比較獨(dú)立的學(xué)科，每個(gè)院校中只是在高職英語(yǔ)教育中傳授一些單一的語(yǔ)言機(jī)能，不能很好的與其他各個(gè)學(xué)科進(jìn)行相互的交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己以后的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)不能很好的運(yùn)用的社會(huì)工作中去。雖然有些學(xué)校增加了英語(yǔ)的運(yùn)用，但是受到時(shí)間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學(xué)中對(duì)高職英語(yǔ)教育的定位存在偏差使得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科很難與其他學(xué)科得到相互的發(fā)展與進(jìn)步。

　　(三)高職教育主體的發(fā)展相對(duì)滯后

　　高職教育主體只要指的是教師隊(duì)伍，這也是高職英語(yǔ)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。就我國(guó)高職英語(yǔ)教育的教師來(lái)講，在學(xué)歷方面普遍相對(duì)于其他國(guó)家過(guò)低，同時(shí)在高職教育中老師的任務(wù)中，課時(shí)多也成為制約教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有些老師沒(méi)有時(shí)間去備課以及熟練不同的教學(xué)方法。對(duì)于高職英語(yǔ)老師的考核方面也不是很?chē)?yán)格，有些英語(yǔ)老師并非正規(guī)的師范學(xué)院畢業(yè)，無(wú)法將正確的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和手段合理的運(yùn)用起來(lái)。具有理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　(四)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式無(wú)法滿(mǎn)足教育生態(tài)功能

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育只是將英語(yǔ)作為一種課堂講授的方式，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語(yǔ)語(yǔ)言充分的運(yùn)用起來(lái)，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。高等英語(yǔ)教育的主要功能是為了培養(yǎng)更多的英語(yǔ)交流人才，不僅需要對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言方面進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流中的能力。作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒(méi)有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的能力也很困難。最后，傳統(tǒng)的教育方式將很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化失去可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　(五)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系不健全

　　現(xiàn)有考核高職英語(yǔ)的方法只有全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力測(cè)試這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用交流方面的能力評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到很大的體現(xiàn)，像那些聽(tīng)力也只是占一部分，針對(duì)這樣的考試大部分學(xué)生還是將重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現(xiàn)有的高職英語(yǔ)成了啞巴英語(yǔ)�，F(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合現(xiàn)在高職英語(yǔ)的教育情況加以改革。

　　三、實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展需要改進(jìn)的措施

　　(一)結(jié)合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

　　通過(guò)改革，可以有效地將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高，讓學(xué)生把掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為基本任務(wù)，把英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。大大提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，將課堂作為一個(gè)小社會(huì)，通過(guò)各式各樣的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，使他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)中可以真真切切的用到英語(yǔ)，將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)揮作用，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

　　(二)明確高職英語(yǔ)教育在生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中的定位

　　確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)課的同時(shí)可以加入一些其他科目，或者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決其他科學(xué)知識(shí)，這樣就可以將英語(yǔ)綜合能力很好的運(yùn)用起來(lái)，一英語(yǔ)作為一種工具來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究。高職英語(yǔ)教育需要和其他科目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)高職英語(yǔ)教育與其它學(xué)科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于其他學(xué)科教育也起著十分重要的作用。

　　(三)加強(qiáng)高職院校師資力量

　　師資力量的建設(shè)是保證高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，作為教育機(jī)構(gòu)，師資力量也是相當(dāng)重要的。高職院校應(yīng)該引進(jìn)一批具有高學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力豐富的英語(yǔ)人才來(lái)保證高職院校英語(yǔ)教育的質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的探討與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)修等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

　　(四)創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主的高職英語(yǔ)教育

　　英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是高職英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，所以在高職英語(yǔ)教育中要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不然學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒(méi)有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的能力也很困難。教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　(五)健全高職英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系

　　現(xiàn)有的考核制度不能直接的反映出學(xué)生真正英語(yǔ)的掌握程度，容易使得學(xué)習(xí)只關(guān)心所謂的分?jǐn)?shù)而忽略對(duì)于英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，只有將英語(yǔ)的應(yīng)用與語(yǔ)言基礎(chǔ)相結(jié)合的考核制度才能形成正確的評(píng)價(jià)體系，使得高職英語(yǔ)在其可持續(xù)發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的良好運(yùn)行機(jī)制。

　　四、總結(jié)

　　在現(xiàn)代教育體系的背景之下，如何讓高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展越來(lái)越成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，現(xiàn)存的師資力量不充沛、教育評(píng)價(jià)制度的不完善都將會(huì)成為高職英語(yǔ)教育發(fā)展的絆腳石。只有結(jié)合實(shí)際分析我國(guó)高職英語(yǔ)教育下現(xiàn)存的一些問(wèn)題。只有樹(shù)立正確的教育生態(tài)化意識(shí)，提高高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地將現(xiàn)代教育水平得到提高。同時(shí)現(xiàn)存的一些問(wèn)題也有待相關(guān)部門(mén)去協(xié)調(diào)解決，高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展之路注定是漫長(zhǎng)的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語(yǔ)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　一、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

　　傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由于閱讀材料及內(nèi)容范圍偏窄，教師主要是通過(guò)課本、及分發(fā)紙質(zhì)閱讀材料的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀也只是學(xué)生做題、教師批閱的單一訓(xùn)練，且反饋矯正不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升緩慢。利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資料題材新穎、內(nèi)容廣泛，可以為學(xué)生提供足量的閱讀材料，強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、優(yōu)秀的英語(yǔ)站都可以成為學(xué)生的閱讀資源。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，及時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，所選閱讀材料應(yīng)該本著趣味性強(qiáng)、難度低的特點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇一些能夠考查學(xué)生理解能力、欣賞水平及評(píng)價(jià)能力的材料，適當(dāng)提高難度，使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升。

　　二、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而“說(shuō)”的能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)順利交際的.基礎(chǔ)。母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾�的英語(yǔ)環(huán)境，說(shuō)的能力提高緩慢。而計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造提供了優(yōu)勢(shì)條件。例如，一是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)。學(xué)生可以通過(guò)一些英語(yǔ)軟件自主幫助訓(xùn)練正確的表達(dá)，因?yàn)橛?jì)算反饋的即時(shí)性，可以使學(xué)生隨時(shí)了解自己說(shuō)英語(yǔ)的正誤。學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，計(jì)算機(jī)會(huì)以“Excellent”、“Goodjob”等激勵(lì)性的語(yǔ)言給予肯定，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高自身口語(yǔ)能力。二是網(wǎng)上交流。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與國(guó)外講英語(yǔ)及國(guó)內(nèi)講英語(yǔ)的人士進(jìn)行交談，從而彌補(bǔ)現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校缺少英語(yǔ)外教及英語(yǔ)外教不足的缺陷。

　　三、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平

　　以寫(xiě)英文日記、改寫(xiě)英語(yǔ)課文或者針對(duì)某個(gè)情景進(jìn)行寫(xiě)作，是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練模式與方法。這種枯燥乏味的訓(xùn)練使學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)生興趣。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性。例如，筆者在教學(xué)中，使用信息技術(shù)多媒體課件呈現(xiàn)寫(xiě)作背景，在屏幕上播放一些圖片、場(chǎng)景、一段故事，呈現(xiàn)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀(guān)看、揣摩，然后把自身感悟用英語(yǔ)訴諸筆端。同時(shí)，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握詞匯、句型、語(yǔ)法后，再逐步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)模式的變革，提升了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)中要力戒重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)唱“獨(dú)角戲”的局面，而是要挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生大面積地參與到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，使學(xué)生課堂主體地位得以有效落實(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的誤區(qū)

　　雖然聽(tīng)力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽(tīng)力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，但是也最多開(kāi)辟一兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話(huà)，幾篇短文，然后開(kāi)始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒(méi)有能采取什么措施。這些聽(tīng)力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽(tīng)力教學(xué)變成了聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。

　　二、圖式理論的應(yīng)用

　　（一）激活已有圖式

　　高中的聽(tīng)力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如在Boby language的聽(tīng)力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明一些在我們生活中的身體語(yǔ)言所表示的意義。比如說(shuō)手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。

　�。ǘ�）建立新的圖式

　　1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式

　　比如在“How to pr eve n t poll ution”這篇聽(tīng)力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車(chē)尾氣、工廠(chǎng)廢氣、生活工業(yè)污水、 未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來(lái)進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。

　　2. 在學(xué)生沒(méi)有圖式的時(shí)候建立新圖式

　　在聽(tīng)力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒(méi)用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇Boxing Day的`聽(tīng)力材料中，大部分學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)�理解為拳擊比賽日。這個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。

　　新圖式的建立，能讓高中生在聽(tīng)的過(guò)程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　作為四項(xiàng)基本技能之一的聽(tīng)力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。

英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水

　　──自主、合作、探究

　　廣東省深圳市南山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏文瑾

　　【導(dǎo)語(yǔ)】

　　新的學(xué)期，幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動(dòng)著：下課的鈴聲響了，孩子們懇求著：“老師，遲一點(diǎn)下課好嗎？讓我們?cè)俸献饕淮危　钡谒膶W(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)心得上寫(xiě)到：“通過(guò)第四單元的自主學(xué)習(xí)，我們真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣�！逼撷虐嗟泥嵲�(shī)雅同學(xué)在心語(yǔ)里寫(xiě)到：“我太喜歡新的語(yǔ)文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語(yǔ)文課！”七⑵班謝慧卿同學(xué)在隨筆里寫(xiě)到：“這就是語(yǔ)文課，她讓我自信、灑脫、有個(gè)性、有進(jìn)取精神，我每天都沉浸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。”……

　　快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，我也沉浸在語(yǔ)文教學(xué)歡樂(lè)的海洋之中。確實(shí)，全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式──自主、合作、探究是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水！

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

　　因此，在已經(jīng)過(guò)去的七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們師生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與，初步摸索出一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

　　首先，我們根據(jù)課標(biāo)制定了三級(jí)目標(biāo)：

　　１、知識(shí)與能力：

　　這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

　�。�、過(guò)程與方法：

　　要讓學(xué)生尋求并掌握知識(shí)形成的過(guò)程和方法以及自己獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程和方法。

　�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　要注重在語(yǔ)文教育、活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感，積極正確的態(tài)度。

　　其次，我們確立了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'主人。教師和學(xué)生要共同樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)。面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立新型的學(xué)習(xí)方式：

　　一是自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀(guān)和自主意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱情鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)行為，高度評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生主動(dòng)在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富自己的人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。

　　二是合作學(xué)習(xí)。充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，調(diào)動(dòng)他們的合作的積極性。讓學(xué)生多多進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)生生合作、生生互動(dòng)，互相啟迪，互相促進(jìn)，互相提高，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，在合作中取得喜人成績(jī)。

　　三是探究學(xué)習(xí)。耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)、探究的習(xí)慣和能力。勤于鉆研，勤于思考，勤于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于表達(dá)與交流。學(xué)習(xí)中尤其注重知識(shí)的探索和鉆研，善于討論研究和解決問(wèn)題。

　　我們的具體做法如下：

　�。薄⒔�立語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋：

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)原始資料表；入學(xué)前家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長(zhǎng)月反饋表；語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評(píng)價(jià)表、激勵(lì)表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。

　�。�、學(xué)生自主命題袋：

　　面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評(píng)價(jià)人。并評(píng)選出優(yōu)秀命題者。

　�。�、學(xué)生合作探究小組：

　　按課文、活動(dòng)分組。（探究小組的類(lèi)型：?jiǎn)卧�活�?dòng)小組、四人小組、特色小組、男同學(xué)團(tuán)隊(duì)、女同學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組……）

　�。�、課外名著學(xué)習(xí)沙龍：

　　拓展性閱讀、研討；名著推介；名著閱讀札記；名著觀(guān)感交流；名著名人談；名人訪(fǎng)談錄；吹毛求疵看名著……

　　５、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)組：

　　評(píng)委由學(xué)生自我推薦競(jìng)選產(chǎn)生。（評(píng)價(jià)內(nèi)容：課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、資料信息收集評(píng)價(jià)、隨筆評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)階段性評(píng)價(jià)、作品發(fā)表評(píng)價(jià)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體性評(píng)價(jià)……）

　　６、語(yǔ)文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課：

　　在教室各個(gè)位置布置自己的成果展示：圖片、資料、作品、多媒體成果。

　　７、語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題搶答、辯論賽：

　　分單元、課本、文體、問(wèn)題類(lèi)別（準(zhǔn)備課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）

　�。�、課本劇演出：

　　《皇帝的新裝》、《山中訪(fǎng)友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女?huà)z造人》。

　　９、中段考：

　　面試題（學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案），筆試開(kāi)卷。

　�。保啊⑵谀┛迹�

　　面試題（學(xué)生自主選定試題，學(xué)生評(píng)委準(zhǔn)備答案），筆試開(kāi)卷。

　�。保�、口頭作文學(xué)生自評(píng)組：

　　題目自主擬定、寫(xiě)作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，人人參與。（每?jī)芍芤淮危?/p>

　�。保病⑴錁�(lè)朗誦：

　　評(píng)委組由學(xué)生自主產(chǎn)生，朗誦由學(xué)生自己合作完成。（朗誦課文：《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《春》、《山中訪(fǎng)友》、《秋天》、《觀(guān)滄�！�、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》。）

　　實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是帶著問(wèn)題摸索前進(jìn)的過(guò)程，我們相信有了高水準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，有了令人耳目一新的試驗(yàn)教材，我們廣大語(yǔ)文教師一定會(huì)成為這一園地中的活水，并為她不斷注入新的活力。

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